100以內數的組成教案

1、100以內數的組成教案100以內數的組成教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第35頁。教學目標：1、在動手操作、討論的活動中，經歷認識并理解10個十是百的過程。2、知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。3、在解決趣味數學問題的過程中，增強學習數學的興趣。教學重點：1、體驗并理解10個十是一百。2、知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。教學難點：1、理解10個十是一百。2、知道100以內的數的組成。教具學具：課件、小棒100根、皮筋10個。教學過程：課前三分鐘口算一、復習引入師：我們昨天學了100以內的數，現在老師考考你。1、（1）從八十八數到九十三。（2）九十九添一一是（）（3）

2、五十少一是（）。2、（1）1個十和2個一組成（）。（2） 5個一和1個十組成（）。（3） 20是（）個十組成的。師：這是我們上學期學的20以內數的組成，今天我們就來繼續(xù)學習100以內的組成。二、學習目標1、知道整十數的組成。2、知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。三、自學提示1、數一數，數出30根小棒擺在桌子上。2、想一想，怎么擺讓別人一看就知道是30根小棒？3、擺好后同桌互相檢查，并說說是怎么擺的。四、匯報交流師：誰來說說你是怎么數出30根小棒的？生：師：剛才大家用喜歡的方法數出了30根小棒，可是老師想知道你數的對不對，還得讓你們在數一次很麻煩的。怎么擺能讓大家一眼就看出是30根？生

3、：師：我們可以把10根小棒捆成一捆，那這么一捆小棒就是幾根？表示什么？生：師：10根捆成1捆，一共捆了幾捆？那就是幾個十？生：師：3個十就是三十。師：如果在添上一捆呢？是幾個十？生：師：那7捆呢?生：師：對，7個十是七十。師：一捆是10根，10捆是多少根呢？我們一起來數一數。生：師：10捆是多少根？是幾個十？生：師：10個十是一百師：100里面有幾個十？生：師：同桌互相說一說整十的組成。（二）師：1捆是10根，表示1個十；那1根表示什么？生：師：2根？3根？7根？生：師：同學們非常棒！那現在聽老師要求擺小棒。擺4捆6根師巡視，生擺師：擺的真快，誰來說說你擺的是幾個十和幾個一，合起來是多少？生:

4、師：4個十和6個一合起來是四十六。師小結：4捆小棒是四個十，6個小棒是6個一，所以（）個十和（）個一組成四十六,拿著小棒與你的同桌說一說。（師板書4個十和6個一組成四十六）那換一種說法你會說嗎？四十六里面有（）個十和（）個一。四十六是由（）個十和（）個一組成。師：同學們說的真好，能夠根據擺出的小棒準確地說出數的組成，下面快速把小棒放在文具盒里，放松一下。（坐好）老師任意出示幾個數，你能說出它的組成嗎？五、鞏固練習課件分別出示43、62、99根小棒師：同學們表現真棒！老師在商場里選購了幾種物品，這些物品在包裝上有什么小秘密呢？生：很多物摩包裝都是10個in皿 iliE=slksi=()小十和()

5、個一t / / /- /., 崖崖寫了手師：說一說一共有多少支鉛筆？你是怎么知道的？生：師：這里有多少個湯圓？你又是怎么知道的？生：師：小朋友們真了不起，不光會直接數數，還會看包裝說明?，F在玩一個小游戲，叫猜數游戲。游戲規(guī)則：不能直接說出這個數，但你要對這個數正確說明，比比誰猜的又快有準，先讓聰聰猴做我們的考官。六、達標檢測1、猜數游戲（1）這個數由5個十和6個一組成。（）（2）這個數里面有6個十。（）（3）這個數由4個十和9個一組成。（）（4）這個數由10個十組成。（）2、我是小法官（1）七十五是由7個十和5個一組成的。（）（2）三十五里面有8個一和3個十。（）(3)六十六是由2個六組成的。

6、()(4)五十六里面有6個十和5個一。()3、課本40頁第11題。七、課堂總結今天你學會了什么？同學們，你們還有什么疑問嗎？板書設計7個十是七十10個十是一百4個十和6個一，合起來是四十六教學反思這節(jié)課是讓學生學習100以內數的組成，在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發(fā)，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知識，為下面的進一步學習奠定了基礎。這種建立在學生已有知識經驗基礎上的學習，能有效地減緩學習的坡度。在教數的組成時，通過動手操作，體驗并理解了整十數的組成。我提出要求，請你快速準確的數出46根小棒，并想怎樣數能讓大家一眼就能看出是46根。學生操作并交流數的方法。從而明確了4捆就是40根，40里面有4個十，6根就是6個一，4個十和6個一組成46。知道了100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。在解決趣味數學問題的過程中，增強了學習數學的興趣。存在的問題：雖然我運用合作交流、討論等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，沒有充分認識到學生的學習能力和動手操作能力，總是指導學生在教師的引導下進行學習活動，牽著學生走，沒有給學生提供充分的自主探索交流的學習空間，學生的創(chuàng)新思維沒有得到進一步的激發(fā)