兒童文學群文閱讀教學策略研究

1、兒童文學群文閱讀教學策略研究兒童文學群文閱讀教學策略研究開題報告成都新光小學課題組一、課題的提出語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。群文閱讀將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的群書閱讀，被港臺地區(qū)的教育先驅引進

2、后，稱為多文本閱讀。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近群文閱讀。2019年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，群文閱讀首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了群

3、文閱讀的大旗。二、課題的核心概念及其界定群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。兒童文學群文閱讀：兒童文學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童文學作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。兒童文學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。三、課題主要解決的問題（一）研究目的：通過教師研究、實施兒童文學群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有

4、計劃、有方法的群文閱讀與寫作兒童文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。（二）研究內容：1 、兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。2 、兒童文學群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。3 、兒童文學群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。（三）研究價值：1 、改善學生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求?，F(xiàn)行教材中的很多主題，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童

5、趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。2 、培養(yǎng)學生閱讀習慣，發(fā)展學生閱讀能力。群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨,成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。4、促進語文閱讀教學變革。群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數量發(fā)生了質的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課

6、堂后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。三、課題實施的主要思路和方法（一）研究思路：以培養(yǎng)適應未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內外溝通，將課外閱讀移入課內，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。（二）研究方法：文獻查閱法、調查分析法、經驗總結法、行動研究法等。（三）研究創(chuàng)新點：1 、改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策

7、略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。2 、改變傳統(tǒng)教學結構，豐富閱讀形態(tài)。堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。3 、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。整堂課培養(yǎng)學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。四、研究措施11、加強學習,儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。認識你自己不僅是一個哲學命題，更是

8、推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。4 2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。我校開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了兒童文學群文閱讀教學組的專業(yè)發(fā)展平臺。(1)請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。(2)項目驅動。以研究內容為目標，形成低、中、高三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。5 3

9、、進行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質為核心的教研思路，構建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。6 4、開展兒童文學群文閱讀研討課活動。兒童文學群文閱讀的組文建群形式一般是一篇帶多篇多本或一本帶多篇多本，兒童文學群文閱讀素材的主要來源為一切優(yōu)質的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源,包括傳統(tǒng)經典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。7 5、構建兒童文學群文閱讀教學策略評價體系。66、開展兒童文學群文閱讀活動，構建兒童文學大課堂。(1)開設兒童文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節(jié)兒童文學閱讀

10、課，納入課程計劃，排入課表。(2)開展兒童文學社團活動成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學骨干，發(fā)揮輻射、引領作用。(3)開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。(4)定期舉辦兒童文學群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。(5)拓展延伸讓兒童文學群文閱讀走進學生生活。(6)創(chuàng)辦學校兒童文學系列刊物，為師生提供交流展示平臺。五、研究時間準備時間:2019年9月2019年12月論證課題研究階段:2019年12月2019年12月實施課題總結階段:2019年2月2019年5月結題鑒

11、定六、預期研究成果1.課題研究報告2.兒童文學群文閱讀校本化讀本3.兒童文學群文閱讀典型課例(教學設計、教學錄像、教學反思等)4、兒童文學群文閱讀教學模式5.兒童文學群文閱讀讀寫活動案例集6.兒童文學群文閱讀教育敘事及論文集7.師生兒童文學作品集七、組織管理(一)研究網絡學校的行政領導為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調節(jié)控制工作。教導處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。（二）研究人員負責人:秦志新，成都高新區(qū)新光小學校長秦志新:中學語文高級教師謝治國:小學語文高級教師張坤：小學語文高級教師陳燕：小學語文