1.2位置變化的描述——位移

1、位置變化的描述位移 通州區(qū)第三中學(xué) 劉新虎 教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 新課改后，物理課仍是高一新生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一相對(duì)于初中，物理課程的難 度系數(shù)增加幅度很大高中物理涉及矢量運(yùn)算，對(duì)十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求具備 較高的素質(zhì)才能順利掌握新教材中增加的科普知識(shí)版塊內(nèi)容將帶給學(xué)生更多的思 考空間，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維學(xué)生以掌握物理學(xué)知識(shí)、研究方法為載體， 感悟、 形成科學(xué)觀， 這與課標(biāo)要求是一致的 從生活中的游戲引入位置矢量的概念， 再由位置變化引入位移，說(shuō)明位移的作用結(jié)合生活實(shí)際自然過(guò)渡到位移與路程， 比擬二者的區(qū)別再回歸生活，利用學(xué)生喜愛(ài)并熟悉的體育長(zhǎng)短跑比賽，比擬位移 與路程，突出物理與生活的結(jié)合，

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用課外布置學(xué)生喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)與閱 讀材料全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，表達(dá)了新課程所強(qiáng)調(diào)的根底性與開(kāi)放性學(xué)習(xí)者分析： 學(xué)生在初中學(xué)過(guò)兩年物理，對(duì)物理世界有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)真正的物理思 想的認(rèn)識(shí)還非常模糊學(xué)生在初中學(xué)過(guò)“路程，對(duì)方向性沒(méi)有明確，并且沒(méi)有矢 量的概念，而通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，這種前科學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，因此位置矢量和位移概念的 形成是一個(gè)難點(diǎn)從標(biāo)量到矢量，是學(xué)生對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的一次飛躍對(duì)于已接觸了 十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，關(guān)于矢量大小比擬中-2m要比1m大，學(xué)生難以接受學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對(duì)學(xué) 生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求但初中學(xué)生剛

3、升入高一時(shí)， 無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中 物理的要求教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的分析1教學(xué)方式分析 類比分析的方法、實(shí)例分析探究、小組合作學(xué)習(xí)討論2教學(xué)手段分析教學(xué)準(zhǔn)備：1 自制數(shù)字記憶翻板如下列圖所示：2多媒體課件：圖片展示、實(shí)例分析占一定比例3技術(shù)設(shè)備分析學(xué)校擁有多媒體教室和齊全的投影設(shè)備實(shí)驗(yàn)室所用實(shí)驗(yàn)器材根本齊全，假設(shè)涉 及到一些需要自制的實(shí)驗(yàn)器材或教具，可由實(shí)驗(yàn)員協(xié)助完成或者教師自己制作前期教學(xué)狀況、存在問(wèn)題及采取措施：1前期教學(xué)狀況上節(jié)課中對(duì)時(shí)刻和時(shí)間應(yīng)用數(shù)學(xué)方法在數(shù)軸上的表示，為本節(jié)課應(yīng)用數(shù)學(xué)方法 表示物體的位置及位移奠定了一定的

4、根底2前期教學(xué)存在問(wèn)題上一節(jié)教學(xué)中表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：第一，對(duì)學(xué)生了解不夠深刻， 比方，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平都沒(méi)有預(yù)期的好；第二，三維目標(biāo)偏向知識(shí)與技 能、過(guò)程與方法，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貫徹不到位；第三，引導(dǎo)性語(yǔ)言不夠精 煉3針對(duì)問(wèn)題采取的措施開(kāi)展學(xué)生座談，主要了解學(xué)生對(duì)認(rèn)知世界的方法的掌握程度和邏輯分析能力的 水平，方式可以多樣，比方，知識(shí)問(wèn)卷你在初中兩年的學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么？你知 道的物理方法有哪些？你認(rèn)為學(xué)習(xí)好物理最關(guān)鍵的是什么？等等深刻體會(huì)教材 的編寫(xiě)和章節(jié)的設(shè)計(jì)，閱讀相關(guān)知識(shí)，以更加精確地設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)教 師在教學(xué)過(guò)程中從臺(tái)上走到臺(tái)下，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)

5、的時(shí)候針對(duì)學(xué)生突出 的重點(diǎn)錯(cuò)誤加以指正，鼓勵(lì)提出自己的想法與建議的學(xué)生教學(xué)任務(wù)分析：1教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容位置矢量和位移，是學(xué)生進(jìn)入高中以后乃至在整個(gè)物 理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的第一個(gè)矢量，而初高中物理的最大區(qū)別之一就是高中階段引入 了矢量，矢量和標(biāo)量這兩類物理量的主要區(qū)別，就是在對(duì)位置矢量和位移學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)之上得出的對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法在坐標(biāo)系里描述物體的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并 掌握對(duì)物體位置的空間描述， 重點(diǎn)學(xué)習(xí)在一維和二維的空間里確定物體位置的方法， 其中利用一維坐標(biāo)系表示直線運(yùn)動(dòng)物體的位移是重中之重位移是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容， 也是學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的根底它是描述物體位置變化的，是從初

6、位置 畫(huà)到末位置的一個(gè)有向線段，是矢量強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別，應(yīng)指出：只有當(dāng)物 體沿直線向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程要求學(xué)生知道位移是在一個(gè) 坐標(biāo)系里的位置矢量的差值2教學(xué)重點(diǎn)分析 理解位移的概念，在具體的問(wèn)題中能夠確定質(zhì)點(diǎn)的位移并對(duì)位移做出科學(xué)的描 述，主要表現(xiàn)在相對(duì)哪個(gè)參考系，方向如何，大小為多少，表達(dá)出矢量的意義知 道位移與路程的區(qū)別3教學(xué)難點(diǎn)分析 理解位移的概念，會(huì)用有向線段表示位移掌握應(yīng)用坐標(biāo)系確定物體的位移及 物體位置變化的數(shù)學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能目標(biāo)1理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別 2了解標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量3能用一維直線坐標(biāo)表

7、示物體的位置和位移二、過(guò)程與方法目標(biāo) 1圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出位置、位移、路程等，要使 學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問(wèn)題形象化的處理方法2會(huì)用坐標(biāo)表示位置和位移及相關(guān)方向3會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1通過(guò)位置、位移的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué) 的思維看待事物2通過(guò)用物理量表示質(zhì)點(diǎn)在不同時(shí)刻的不同位置， 不同時(shí)間內(nèi)的不同位移 或 路程 ，領(lǐng)略物理方法的微妙，體會(huì)科學(xué)的力量3養(yǎng)成良好的思考、表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀4從“知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、 相互補(bǔ)充的思想中， 培養(yǎng)學(xué)生建立事物相互聯(lián)系的唯 物主義觀點(diǎn)教學(xué)流程：教學(xué)設(shè)計(jì):教師活動(dòng)學(xué)生

8、活動(dòng)設(shè) 計(jì)意 圖復(fù)習(xí)引入請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容質(zhì)點(diǎn)一一理想化處理方法.參考系 描述物體運(yùn)動(dòng)所需的 必要條件.時(shí)刻和時(shí)間用一維數(shù)軸表示 的方法.零時(shí)刻參考點(diǎn)物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生在時(shí)間和空間里.下面我們先進(jìn)行一個(gè)小游戲：“數(shù)字翻板將學(xué)生分成10組，每組4 5人, 記住指定數(shù)字所在的位置.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià).學(xué)生積極性高漲，參與到游戲中 來(lái).有的學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地記下而有的學(xué)生卻不能準(zhǔn)確地找到，學(xué)生分析如何更精確地記下數(shù)字所在的位置.故而 知新, 其中 用數(shù) 軸表 示時(shí) 刻和 時(shí)間 的數(shù) 學(xué)萬(wàn) 法的那么要描述物體在空間的運(yùn)動(dòng)該 如何表示呢？這就是我們今天所要學(xué) 習(xí)的內(nèi)容.學(xué)生閱讀課本開(kāi)始局部?jī)?nèi)容，在茫茫

9、沙漠中需要解決“我在哪里“該往哪里走“走多遠(yuǎn)才能應(yīng)用 為本 節(jié)課 打下 根底.為了用最短時(shí)間走出沙漠，你如 何選擇路線？走出沙漠.走直線直線運(yùn)動(dòng)是我們所要研究的運(yùn)動(dòng) 中形式最簡(jiǎn)單的一種，我們就從最簡(jiǎn)單 的入手來(lái)進(jìn)行研究.學(xué)生思維進(jìn)入研究狀態(tài)為在這個(gè)最簡(jiǎn)單的形式下，我們解用坐決上述三個(gè)問(wèn)題.標(biāo)表新課教學(xué)示物體的【板書(shū)】位置是指物體所在的具體地點(diǎn).位置一、物體的位置及其確定方法理想化處理：將橡皮看成一個(gè)質(zhì)打下那么如何描述物體的位置呢？你占八、根底.能想出一種方法，來(lái)表示課桌上的一塊參考系，相對(duì)參考系在哪個(gè)方向，橡皮嗎？試表述清楚你的想法.距離參考系多遠(yuǎn)三個(gè)要素齊全.語(yǔ)言描述和用圖示的方法.吸鼓勵(lì)評(píng)

10、價(jià).比擬得出用圖示的方法更為簡(jiǎn)單引學(xué)哪種方法更為簡(jiǎn)單易懂呢？易懂.生視在物理學(xué)中我們可以用坐標(biāo)的方分析其中三個(gè)要素的重要性，缺線，讓法來(lái)確定物體的位置.一不可.學(xué)生閱讀教材第7頁(yè)第1段的有關(guān)內(nèi)在具體問(wèn)容，參閱圖1-2-2 .題中如果物體不是做直線運(yùn)動(dòng)，我們理解一維坐標(biāo)系中坐標(biāo)原點(diǎn)的物體會(huì)又當(dāng)如何表示物體的位置呢？理意義：參考系.物理結(jié)合小游戲與地理位置中的緯度知識(shí)與經(jīng)度可以確定地理位置進(jìn)行說(shuō)明.通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，知道可以用的重二維坐標(biāo)系來(lái)表示.方法與直角坐標(biāo)系要性，相似.圖為【板書(shū)】其中正與負(fù)表示的是兩個(gè)方向.沙漠，位置矢量簡(jiǎn)稱位矢.也可學(xué)生對(duì)矢量一說(shuō)感到困惑，急于以進(jìn)【板書(shū)】知道何為矢量.行

11、人、標(biāo)里和矢里 回憶初中所學(xué)物理量.長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、路程、溫度、與環(huán) 境和分析第一局部和第一局部物理量能量；力、速度等諧發(fā)之間有何不同.第二局部在表述時(shí)不僅要說(shuō)明它展的的大小還要說(shuō)明它的方向.情感教育.【板書(shū)】閱讀教材第7頁(yè)“標(biāo)量和矢標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向的物理量局部?jī)?nèi)容，并總結(jié)，標(biāo)量和矢量的量，運(yùn)算遵循“算術(shù)法那么.概念及實(shí)例.矢量：不僅有大小而且有方向的物理量，運(yùn)算不同于標(biāo)量.矢量可以用一個(gè)帶箭頭的線段來(lái)表示，線段的從長(zhǎng)度表示矢量的大小，前頭的指向表游戲示矢量的方向.到實(shí)你從北京到上海可以有幾種選際問(wèn)擇？汽車、火車、飛機(jī)、繞道天津乘題再無(wú)論你選擇哪種方式，最終你都船、步行、騎車等.到物實(shí)

12、現(xiàn)了什么？、理研究.加比方說(shuō)某國(guó)外賓約你到上海見(jiàn)強(qiáng)物面，我們應(yīng)該做到什么？從北京到上海.位置從北京變化理與到上海.實(shí)際外賓關(guān)心的不是你怎么到達(dá)的上問(wèn)題海，他只關(guān)心你是不是按時(shí)到達(dá)了上按時(shí)到達(dá)見(jiàn)面地點(diǎn).的聯(lián)海,是否按時(shí)實(shí)現(xiàn)了位置的變化.有時(shí)糸，貫候我們研究物理問(wèn)題也是如此：只關(guān)心徹趣物體的位置變化.味物【板書(shū)】理的三、位移閱讀教材第7頁(yè)“位移局部理念.位移：物體位置的改變.第1段內(nèi)容，初步了解位移的概念.試分析從家到學(xué)校和從學(xué)校到家學(xué)生討論分析：在位置的變化是否相同？相同之處：走過(guò)的距離一樣大.教學(xué)不同之處：顯然初始位置和末位中采置不同.用質(zhì)【板書(shū)】學(xué)生閱讀第8頁(yè)“位移局部點(diǎn)的從初位置指向末位置

13、的有向線第2段內(nèi)容，并總結(jié)如何表示位移.理想段箭頭表示位移的方向，線段長(zhǎng)度化處表示位移的大小，既有大小又有方向，理方是矢量.選用 x表示.法,鞏學(xué)生從位移的表示，分析不同情固所例：一個(gè)小球從斜面底端沿斜面況卜的位移.學(xué)知上滑，最遠(yuǎn)能滑到 B點(diǎn)，那么上滑的最識(shí).大位移為多少？當(dāng)小球返回運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)，此時(shí)位移為多少？假設(shè)小球返回 A點(diǎn)時(shí)，位移為多少？圖示法更為直觀.激不是，是按路程收費(fèi)的.勵(lì)學(xué)學(xué)生回憶路程的概念：物體實(shí)際生，增運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.強(qiáng)學(xué)學(xué)生分析：生學(xué)問(wèn)題：出租車是按位移收費(fèi)的(1)位移是矢量，路程是標(biāo)量.習(xí)物嗎？(2)位移的大小是兩位置間最小理的距離，而路程不一定是兩位置間的最小興趣四、那

14、么位移和路程有什么區(qū)別距離.和信和聯(lián)系呢？舉例：學(xué)生繞300米跑道進(jìn)行心.1500米比賽，終點(diǎn)和起點(diǎn)在一起，位移是零，而路程是1500米.使舉例：100米比賽，位移的大小是學(xué)生100米，路程也是100米.理解按照物體的運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)分類：可(3)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)路程的大數(shù)學(xué)以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).小大于位移的大小.與物關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生分成兩派，理的宀半展開(kāi)辯論，得出結(jié)果：物體做單方向的兀美直線運(yùn)動(dòng)時(shí)位移的大小和路程相等.往結(jié)合，數(shù)學(xué)例題：見(jiàn)教材第8頁(yè)例題 位移是末位置矢量減去初位置矢返運(yùn)動(dòng)那么不然.只是 一種 方法， 我們量.要給學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容.它冠課堂小結(jié)：用坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)方法可以表示

15、物以物位移是描述物體位置變化的物理體的位置及位置的變化一一位移.理意量，其表示方法為：由始位置指向末位義.置的有向線段，線段的長(zhǎng)度表示位移的大小，箭頭表示位移的方向.位移與物體所經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān).只與始末兩位置有關(guān).時(shí)刻與位置對(duì)應(yīng)，時(shí)間與位移路程對(duì)應(yīng).解內(nèi)討論：對(duì)于時(shí)刻、時(shí)間和位置、容,熟位移路程的關(guān)系如何認(rèn)識(shí)？練應(yīng)用一維坐作業(yè)：標(biāo)是1.第9頁(yè)“練習(xí)與評(píng)價(jià) 1、2.重點(diǎn).2.猜謎語(yǔ)：交換場(chǎng)地打一物理物名詞.理意3.課外閱讀一一全球定位系統(tǒng)并義的查找相關(guān)資料與同學(xué)交流.關(guān)注.與地理學(xué)科的整合,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待世界孑 子曰： 不憤 不啟， 不悱 不發(fā).高 中知 識(shí)的 講解 要注 意與 學(xué)生

16、已經(jīng) 掌握 的知 識(shí)的 順應(yīng) 與同 化.、過(guò)實(shí) 例分 析，使 學(xué)生 更直 接地 認(rèn)識(shí) 到物 理量 之間 的不同.例分 析，加 強(qiáng)物 理教 學(xué)與 生活 實(shí)際 的聯(lián) 系.位移 概念 的得 出奠 定基 礎(chǔ).培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 能力 與獲 取信 息的 能力.分 析物 理量 要從 其效 果著 手矢 量的 方向 性要 加強(qiáng)位 移只 與初 末位 置有 關(guān)過(guò)例子引出物理知例分析加深理養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神.以后的位 移變 化和 速度 變化 奠定 根底.方法總 莎士曰結(jié)疋 關(guān)鍵.、認(rèn)識(shí)知 識(shí)間 的相 互聯(lián) 系性， 形成 知識(shí) 網(wǎng)絡(luò) 結(jié)構(gòu).注 重課 題的 開(kāi)放 性.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)： 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)工程評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)

17、準(zhǔn)好一般需改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)注重二維目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作程度教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源的利用程度教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度和有效程度教學(xué)過(guò)程調(diào)控主體參與學(xué)生參與的態(tài)度學(xué)生參與的廣度學(xué)生參與的深度課堂氣氛的融洽程度教學(xué)效果目標(biāo)的完成程度方法的采用程度教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合程度知識(shí)的實(shí)用性表達(dá)是否進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣教授方法與知識(shí)開(kāi)放性程度學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)等方面.評(píng)價(jià)工程評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)好一般需改良自評(píng)小組評(píng)老師評(píng)自評(píng)小組評(píng)老師評(píng)自評(píng)小組評(píng)老師評(píng)課前預(yù)習(xí)情況求知欲和興趣探究精神課上獲得知識(shí)與方法與小組成員合作積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與方法掌握程度課下作業(yè)完成情況課外實(shí)踐活動(dòng)本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn):三維教學(xué)目標(biāo)充分得到表達(dá)，更加注重物理研究過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身 學(xué)習(xí)能力，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和精神，加強(qiáng)小組合作意識(shí)和能力訓(xùn)練削弱 教師在課堂上的講解，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用加重學(xué)生的分析比例，充分發(fā)揮學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生的 生活經(jīng)