給差亂班的建議

1、給“差亂班”班主任的N條有效的建議列夫·托爾斯泰說過：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。造成一個班級差而亂的原因很多，其中“生源問題”是老師強調(diào)最多的。但是討論“生源問題”恰恰是最沒有意義的。我們關心的是：你手上就是這樣一支隊伍，你如何將他們打造？抱怨生源，于事無補。學校教育的成功就體現(xiàn)在：在原有的基礎上使班級整體和學生個體都能獲得和諧的發(fā)展。如果不作為，教育跟不上，一個基礎較好的班級完全可能在很短時間內(nèi)變成差亂班；反之，如果認真投入、運用智慧、方法得當，一個差亂班也是可以變成優(yōu)秀班級的。正反兩方面的案例都不勝枚舉。不論成因如何，一個既成事實的差亂班一般具備以下特征：

2、1、班風不正，歪風邪氣甚至惡勢力占據(jù)主導地位，左右著班級運行的走向，正義的聲音幾乎聽不見；2、紀律渙散，人心不齊，一盤散沙，不僅學習成績差，甚至集體活動都不能組織好；3、學生普遍缺乏集體榮譽感，對班級深感失望，認為在這樣的班級里毫無前途；4、后進生數(shù)量較多且抱成一團，形成時而緊密時而松散的群體，給班級管理帶來很大的難度；5、各項常規(guī)都很差，無政府主義蔓延，尤其表現(xiàn)在課堂紀律和衛(wèi)生上。幾乎不能獲得任何評比的優(yōu)勝，永遠是學校批評的對象，在老師或其他班級學生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺；6、偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；7、班級整體和學生個體普遍沒有發(fā)展目標，學生對理想

3、、價值觀、人生觀的正面教育反感；8、學生心理問題較多且無從排遣，由此引發(fā)的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等；9、單親家庭和家庭教育有問題的學生所占比例較高，很多學生家長對子女已經(jīng)失望，常常放任自流或簡單粗暴地解決問題，導致家庭沖突升級，直接影響到學生在學校里表現(xiàn)，與“不管”或“亂管”相對比，“管不住”孩子的家長也相當多，甚至幫著孩子對老師撒謊、圓謊，對老師的教育明顯不能起到配合作用，甚至有抵觸學校管理和教育的情況，等等。如果你是這樣一個差亂班的班主任，那么你該如何調(diào)整心態(tài)，拿出對策，引領你的學生逐步擺脫落后的局面，健康成長呢？以下提供幾條建議，供參考。一、積極調(diào)整自

4、己的心態(tài)班主任的心態(tài)對差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對現(xiàn)實，做好接受差亂班帶來的一切考驗的思想準備。牢騷抱怨會影響到行動的主動性，無所作為只會讓事情更糟為自己帶來更大的煩惱。帶一個好班固然比較省心，但帶差亂班是對自己更好的鍛煉，是使自己快速成長的捷徑。由于差亂班各項指標都很差，所以發(fā)展空間很大，進步容易看得見，可資教育的素材很多。機遇和挑戰(zhàn)并存。由于差亂班的學生普遍缺乏關愛和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進步，他們對老師的情感回報也是異常豐厚的，對于班主任來說，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對教師自身的發(fā)展大有益處。把一個差亂班帶出來，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強烈，對自身教育能力的

5、認可和自信是一筆寶貴的財富。帶一個差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對現(xiàn)實，以積極的行動改變現(xiàn)實，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實。在教育過程中要把困難想得更多一點，但行動卻要不急不躁，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對學生的反復要有充分的思想準備，不要被反復擾亂了心態(tài)?？偟闹笇г瓌t：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。目標：不讓差亂班的狀況進一步惡化，以此為起點，逐步改善。教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，風物長宜放眼量，堅信付出總有回報。二、高舉情感教育的大旗帶好一個差亂班的前提是將美好的情感注入學生的心田，使學生從內(nèi)心深處認同你這個班主任。沒有情感，就不能稱之為教

6、育。差亂班的學生無論是學業(yè)還是表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學生的叛逆、冷漠，聽不進任何正面的教育，其實質(zhì)乃是一種自我保護和戒備，導致的后果是在成績落后的同時，情商也不能得到正常的發(fā)展。對情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如早戀或拉幫結派。當然早戀的原因比較復雜，并不在本文討論的范圍。拉幫結派其實也是學生獲得情感上認同的一種方式。以情動人，建立在班主任對學生的處境和感受理解的基礎之上。所以，首先是理解，理解造成學生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學生的人格、思想和選擇，包括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導才是班主任要做的，但不理解不尊重

7、學生，就不可能進行引導和糾正，因為你沒有獲得學生情感上的認同。情感教育并不是動輒將“愛”掛在嘴上，關鍵是行為上要體現(xiàn)出對學生真誠的關心。從隨后鏈接的一篇文章（附件一）有你們在我身邊，真好！中我們可以看出一個帶差亂班的老師的良苦用心和執(zhí)著。當然，在適當時機用適當?shù)姆绞奖磉_出來也是必要的。我們可參看附件三，是班主任寫給學生的一封信因為你，我們的集體永遠不能優(yōu)秀，可以很好地體現(xiàn)班主任如何以情動人、感化學生的。情感教育的成功標志之一是學生和教師努力方向一致而不是處于對立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關系，隨后的教育就會順利得多。三、設定可以達到的目標并完成它研究差亂班的各種問題，將其整理出

8、來，選擇首先需要解決的，讓后進班級后進學生進步的方法是不斷設置一些小的、階段性的目標并幫助他們實現(xiàn)，使他們初步體會久違的成功，逐步恢復信心。其每一點進步都是緩慢的并隨時會有反復，多次的反復。對于這點，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的心理準備。目標一定要具體，不能籠統(tǒng)地說：“把常規(guī)搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅持一個星期不遲到”，等等。當學生完成任務后，應當及時予以認可和表揚，也可以有具體的獎勵。同樣的，對集體也應該有很具體的目標，這個目標是現(xiàn)實的、可以實現(xiàn)的。要讓學生和班級養(yǎng)成不斷完成任務的習慣，隨著一個個簡單任務的完成，集體就會處于一種不斷進步之

9、中。只要在進步，哪怕進步再小，只要是持續(xù)的，積累下來的進步就是驚人的。一段時間后讓學生自己總結已經(jīng)取得的成果，學生會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)走了很遠。即使沒有進步也要予以表揚，因為情況并沒有繼續(xù)惡化下去，這本身就是一種進步。四、盡量避免設定底線或降低要求對差亂班學生不輕易為他們設定底線。降低要求本身意味著偏見和歧視，使學生習慣于落后。學生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。我們常形容一些學生“眼高手低”，其實“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會“手高”，現(xiàn)在“手低”沒關系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會有“手高”的時候。請看我對該命題的

10、以下描述：我們常常對所謂差生降低要求，為他們設定一個底線，比如：你只要不影響他人就可以，等等。我認為這是完全錯誤的，這種看似人性化的要求實則把這些“差生”置于一個看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠做一個“差生”。其結果往往是，他們根本無法達到你為他們設定的底線無論是學習上的還是道德上的，而且越來越差。正確的做法是：越是“差生”，越是不能降低對他們的要求，越是要為他們設定很高的目標，讓目標遠遠脫離所謂的“做人底線”（我認為為他們設定所謂底線是對他們的蔑視和侮辱），讓他們能重新審視自己、評價自己：原來老師對我的希望這么高啊！在這個前

11、提下，再輔之以切實可行的改造計劃，讓他們初步體會成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。一旦人走出陰影，他再也不會去做那些傷害別人、踐踏自己尊嚴的無聊的事，因為你讓他有了更高的追求。事情往往就是這樣，你認為他不行，一味地降低要求，他就會連你的最低要求都達不到；你認為他行，他就會不斷努力給你看，證明他確實是行的。我的成功之處就在于，把最差的學生當作假想當中最優(yōu)秀的學生去訓練，你會發(fā)現(xiàn)，他們真的開始變得優(yōu)秀（我迫于無奈，因為我手上確實沒有最優(yōu)秀的學生）。所以，我不再受學生屢屢突破“底線”的困擾，因為我的目光已經(jīng)看得很遠，把那些“底線”遠遠地甩在了身后。五、因人而異的教育策略只有每個學生都發(fā)展了，班級整

12、體才能獲得發(fā)展。而每個學生的情況都不一樣。犯了同樣錯誤的學生可能動機和背景完全不同，對他們今后行為的影響也可能完全不同。這就要求班主任仔細分析學生的情況，制定適合這個學生的幫教策略。這個看似繁瑣的工作，其實才是真正有效的工作，并可以為將來班級整體的發(fā)展起到很好的促進作用。全國優(yōu)秀班主任丁榕老師特別反對一切班主任在班級管理上簡單化處理，搞一刀切，美其名曰“對事不對人”，這恰恰是違背了教育規(guī)律，因為教師是做“人”的工作而不是做“事”的工作。在教育中應該始終堅持“既對人也對事”的原則。因人而異的教育才能體現(xiàn)班主任工作的智慧，也是最有效果的教育。六、堅持下去的信念和勇氣帶差亂班的班主任面臨的最大苦惱是

13、教育的效果不明顯，投入和產(chǎn)出不成正比，學生的表現(xiàn)反復無常。須知，這正是差亂班的特點。如果一抓就靈，那就不是差亂班了。對此，沒有捷徑可走、沒有靈丹妙藥可用，唯有“堅持”二字。最復雜的問題往往有最簡單的解決方案。正因為差亂班問題的反復和層出不窮，才導致班主任“行百里者半九十”，所以，成功總是屬于少數(shù)可以堅持到底的人。帶差亂班不僅要有愛心，更要有耐心和恒心，要和學生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要太過功利。我曾總結帶班的經(jīng)驗，提出如下觀點：“要做一個好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅持。你必須做好這樣一個思想準備：你前面剛剛批評過他，就準備著他一出辦公室的門就罵你，下次

14、你還要裝著什么都不知道，繼續(xù)你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，還要繼續(xù)教育他。把這一切都看成是對你耐心的考驗，方能修成正果。所有的教育都不可能是無效的，只是它的表現(xiàn)方式不同，有的，要在很遠的未來才能體現(xiàn)，而那時，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠不能成為優(yōu)秀的班主任，做班主任其實就沒有什么技巧，只是多了一點寬容、多了一點耐心，但就是比別人多忍受了這一點，換來的卻是海闊天空?！逼?、把樹立班級正氣作為頭等大事來抓我們前文總結差亂班的第一個指標就是“班風不正”。這個問題不解決，班級不可能取得實質(zhì)上的進步。班主任必須拿出所有的權威把班級的正氣樹立起來，并可以借助學校的力量。

15、其方式和手段是多種多樣的。多扶持班級里有正義感的學生，讓他們有更多的話語權，確定后進生中可以首先轉(zhuǎn)化的目標加以教育引導，將他們從過去的群體中分化出來，結交新的朋友，減少后進生團體的人數(shù)。先解決后進生中領頭人物思想品德方面的大問題，細節(jié)可以放到第二步。仍建議多用情感交流的方法，和學生多交朋友，一個很差的學生對批評已經(jīng)麻木，對表揚鼓勵也多持戒備態(tài)度，但真誠的情感交流，傾聽他們內(nèi)心深處的苦惱，找出他們走到今天這步田地的根源，往往可以達到很好的教育轉(zhuǎn)化效果。學生從內(nèi)心里不再抵觸班主任的教育，就為他的進步提供了保障。重要的是讓學生明確地意識到你是在真誠地幫助他而不是在整他。我們特別反對一味使用高壓的方法達到表面上的、短期的“成果”，但在捍衛(wèi)班級正氣這個原則性問題上不能有絲毫讓步，必須旗幟鮮明。要讓全體同學明確班主任在這個問題上的決心，讓所有學生生活在正派、積極、陽光的集體氛圍之中。轉(zhuǎn)化差亂班的重中之重：樹立正派的班級風氣，漸漸形成一種班級精神，讓學生由原來的生活在自卑之中轉(zhuǎn)化為為自己所在的集體自豪。八、培養(yǎng)班級的領軍團隊、優(yōu)勢項目在班級絕大多數(shù)同學都能達到一些基本要求的基礎上，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)一批班級學習和各項活動的領軍人物，是使差亂班獲得可持續(xù)發(fā)展的重要步驟。以這些正面的領軍人物為核心，用他們的影響力