去年的樹(教學設計完美版)

1、去年的樹教學設計（第二課時）四年級 2班張璇一、教材分析:去年的樹 是一個文淺意深的童話故事。 童話雖然語言樸實無華 , 但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯的美。 課文由四次對話組成， 由于全文使用白描寫法， 所以孩子們對朗讀時的語氣把握不到位， 自然也難以體悟蘊含其中的情感。 因此，我引導學生用表演的形式來深入體會課文內容， 以想象補白對話， 聯(lián)系生活中的場景理解童話人物的心理。 這篇課文的教學重難點是感受童話的特點， 體會童話揭示的道理， 這兩點都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會之上。二、教學目標1知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。2過程和

2、方法目標：結合思維導圖和導學案，以課本劇的形式讓學生感受故事的情節(jié)和角色的心情變化。3情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間深厚真摯的友情。三、教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。四、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵，珍惜誠摯的友情。五、教師準備: 課件、導學案六、教學課時: 兩課時七、教學過程（一）、復習引入，整體回顧。同學們，第二單元我們學習了一篇課文鳥的天堂讓我們看到了一棵高大、粗壯、茂盛的大榕樹，它讓鳥兒幸?？鞓返厣钤谀抢铮裉煳覀兝^續(xù)來學習的這篇課文去年的樹也是樹與鳥的故事，但是情感和氛圍會有很大的不同。（師板書課題、 生齊讀課題

3、）這是一篇歌頌友情的童話，我們班的同學還編排了課本劇，請大家在欣賞課本劇的同時回顧一下這個故事的內容。檢查預習部分的課文內容填空題（指名答、師點撥）【設計意圖】 : 復習導入有助于檢驗學生上節(jié)課的掌握情況，并且?guī)椭鷮W困生感知故事的大致內容。（二）精讀文本、深入內容1、研讀故事開頭，出示課件。請學生讀開頭，想象：小鳥會在什么時候給樹唱歌？（預測生回答出不同的季節(jié)、不同的時間、不同的心情）提問：這些都有可能，這么多可能在哪個詞語中猜想出來的？（抓住“天天”一詞。指導多場景朗讀，正是這樣的“天天” ，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。）【設計意圖】：指導學生有感情的朗讀開頭，體會鳥與大

4、樹朝夕相伴的感情。師過渡： 真是朝夕相處、 形影不離的一對好朋友呀。 我們用一個詞來概括他們的友情就是深厚。 （板書：深厚）我們再來齊讀故事的開頭，體會他們那段形影不離、十分深厚的感情。2、寫外貌森林里有那么多的樹， 有那么多的鳥， 然而只有這一棵樹和這一只鳥成為了相依相伴的好朋友，你能想象出他們的樣子嗎？練筆一：引導學生展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。（黑板畫上大樹和小鳥的簡筆畫， 然后教師巡視后指名回答， 然后讓學生將重點的詞語寫在黑板相應的位置上，共同點評）（齊讀學生補充后的描寫片段）【設計意圖】：學生課堂小練筆，

5、既可以打開學生想象的大門， 又可以讓學生參與到二次創(chuàng)作中，調動學生進入故事情境的積極性和興趣。然而故事的開頭，并沒有寫樹和鳥的模樣，引導學生說出沒有寫外貌的感覺。（板書：在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌” ）這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來形容它，就叫平淡。（板書：平淡）那么，故事又發(fā)生了什么呢？請大家快速瀏覽課文，找出故事中共有幾個角色？3、寫表情、寫心情（ 1）、這篇童話中有哪些有趣的角色??？（學生匯報：鳥兒、樹、樹根、大門、小姑娘、師依次畫出樹根、大門、小女孩的簡筆畫）（ 2）、小組合作： 找出主要角色之間的對話。用“” 畫出小鳥說的話，用畫出、樹、樹根、門、小姑娘

6、說的話。（小組匯報）五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣， 我們一起來讀一讀這四次對話。分角色朗讀，并評點讀的效果如何?！驹O計意圖】：讓學生用固定的符號做標注，學會迅速找到所需要的信息，在同學讀對話的時候體會出沒有提示語讀的語氣平淡。（ 3）、我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了森林， 她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而， 眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此

7、刻，鳥兒的表情和心情會是什么樣的呢？練筆二：在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情、寫心情）（學生練筆，教師巡視，然后一一評點）有了這些提示語， 我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話， 再次合作朗讀樹和鳥兒的對話， 聲情并茂。從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是深厚。（板書：深厚）提問：然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？追問學生補充的詞語作者是否都有寫出（生：沒有）我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在 “寫表情” 前，板書“不”，形成“不寫表情、不寫心情”）你

8、讀這樣的文字，感覺是什么？這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（板書：平淡）（三）升華情感、突破難點師：誰都知道， 故事并沒有寫鳥兒深情的表情，也沒有寫鳥兒焦急的心情。如此深厚的感情， 在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。 出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是看（生答出）多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節(jié)，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？（引導學生答出大樹復雜的心情）這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是

9、（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是（好朋友）。小鳥和大樹的友誼源于那首天天鳴唱的歌。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。故事也在這首歌中結束。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹我們看去年的樹 。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情” ），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）（引導學生說出這是作者為讀者留下的想像空間。）師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間，這種寫作方法就叫做：白描。（在框內板書：想象、白描