度平師附小校本研訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)

1、2011學(xué)年度平師附小校本研訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)平湖師范附屬學(xué)校（蓋章）項(xiàng)目名稱基于真實(shí)性問題解決的多維聯(lián)動(dòng)式校本教研主持人研訓(xùn)目標(biāo)把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。校本教研具有浸潤、傳遞學(xué)校文化的有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。因而能促使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的文化組織。對于學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長有著極其重要的作用。而在減負(fù)提質(zhì)的課改背景下，更需要校本教研這座橋梁，搭建圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生、教材中真實(shí)性的問題進(jìn)行研究的渠道，有效地反映學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)要求，解決困惑與問題，做到輕負(fù)高質(zhì)地踐行教育使

2、命?；趯W(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、校本教研存在的現(xiàn)狀以及兩校區(qū)合并后所需要的新的校本教研形式，提出了多維聯(lián)動(dòng)式校本教研。同時(shí)，減負(fù)視角下，校本教研的價(jià)值取向也讓我們思考：應(yīng)針對教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提煉剝筍真實(shí)性的疑難問題、教學(xué)困惑，更新以往表面熱熱鬧鬧，實(shí)際浮躁虛化的校本教研形式。將立足點(diǎn)放在解決教學(xué)實(shí)踐所遇到的實(shí)際問題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上，真正地為扎實(shí)地運(yùn)作校本教研。同時(shí)放寬視野，改變“一校為本”的理念，讓教師自覺走進(jìn)校本教研，讓校本教研走出一組室、一學(xué)科、一學(xué)校的現(xiàn)狀?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)需求，我們提出“基于真實(shí)性問題解決的多維聯(lián)動(dòng)式校本教研”。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，力

3、求達(dá)到(1) 提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。(2) 探索課題化聯(lián)動(dòng)式校本教研的模式及行動(dòng)策略，解決新課程實(shí)施過程中各學(xué)科的教學(xué)共性問題。研訓(xùn)對象全體在職教師參加人數(shù)123人研訓(xùn)課時(shí) 60學(xué)時(shí)申請學(xué)分24學(xué)分研訓(xùn)課程、具體日程安排及師資情況：研修課程：專家來校講座、教師外出培訓(xùn)、教研小團(tuán)隊(duì)專題學(xué)習(xí)、青溪教師讀書會(huì)的專題培訓(xùn)、“科研理論中心組”資料學(xué)習(xí)、主題教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)沙龍、聯(lián)動(dòng)教研陣地、本教育教學(xué)專著、每周浙江教育信息報(bào)、每月嘉興教育、每季嘉興教育信息資料具體日程：2011年9月10月（項(xiàng)目推進(jìn)準(zhǔn)備階段）1研定主題，討論并制定本項(xiàng)目方案。2落實(shí)好實(shí)施人員分工，明確任

4、務(wù)。3組織教師參加全國教育學(xué)會(huì)現(xiàn)場教學(xué)大賽浙江省賽區(qū)的比賽，實(shí)施與浙江省各師范附屬小學(xué)的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。4下發(fā)項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容表，教師根據(jù)自身情況自愿申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校匯總。5在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教研組長新學(xué)期校本研訓(xùn)交流、課題、論文交流輔導(dǎo)”等校本培訓(xùn)活動(dòng)； 2011年10月2012年5月（項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施階段）一、構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)式校本教研支持體系。 要使校本教研順利進(jìn)行，要使教研質(zhì)量不斷上新臺(tái)階，必須有制度鮮明的支持體系，有新的校本研究制度作保障，將有效的校本教研究活動(dòng)積淀下來，形成制度化、外顯化的學(xué)校研究制度，只有這樣，校本教研才真正地著眼于教師的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提升，增效減負(fù)的有效實(shí)施。 1形成系

5、統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)制度由于我們的課題研究是聯(lián)動(dòng)教研，聯(lián)動(dòng)的區(qū)域涉及到各學(xué)科組、校外兄弟學(xué)校，這種形式必然與各組、各校自身的教研有一定的沖突。因此，我們必須要有一定的保障措施，制定一系列的條例，約束各組在條例范疇內(nèi)活動(dòng)，使研究計(jì)劃能順利實(shí)施。（1）常態(tài)調(diào)研制度。加強(qiáng)日常教學(xué)研究，以研究教材、教學(xué)為主要內(nèi)容，以典型課例為基本載體，以全員參與、行動(dòng)跟進(jìn)、全程反思為基本要求，充分發(fā)揮骨干教師、名師、黨員教師的指導(dǎo)作用，結(jié)合“導(dǎo)師引路 共同成長”工程，進(jìn)行各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)研。確保校本教研務(wù)實(shí)、求真、高效。增效減負(fù)工作有成效。（2）主題活動(dòng)制度。校內(nèi)各組聯(lián)動(dòng)式教研：每周定時(shí)定點(diǎn)定主題定內(nèi)容開展校本教研活動(dòng)。每月召開一

6、次兩校區(qū)（附小松風(fēng)校區(qū)和白馬校區(qū)）學(xué)科聯(lián)動(dòng)校本教研，每學(xué)期一到兩次進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)校本教研，所有的活動(dòng)都立足真實(shí)性教學(xué)問題，“ 以實(shí)踐問題為中心，以具體案例為載體”提煉真實(shí)性問題主題，解決新課程實(shí)施過程中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，促進(jìn)師生發(fā)展。 （3）對話交流互動(dòng)學(xué)習(xí)制度。組與組之間，校區(qū)與校區(qū)之間、校與校之間的對話制度，形式多樣，抓住有困惑和有價(jià)值的真實(shí)問題，展開大討論。（4）問題累積制度。各教師，教研組日常關(guān)注身邊的教學(xué)現(xiàn)象，記載好每天發(fā)生的教學(xué)真實(shí)性小問題，積累具有研究價(jià)值或感到困惑的真實(shí)性問題，利用學(xué)科聯(lián)動(dòng)時(shí)間，一起討論解決。（5）網(wǎng)絡(luò)溝通互動(dòng)制度。學(xué)校開設(shè)教研組

7、建設(shè)欄目，開辟校本教研活動(dòng)欄目，憑借“師師通”工程，各組上傳研討實(shí)際問題的活動(dòng)過程與成效，網(wǎng)絡(luò)化資源包，網(wǎng)絡(luò)化探討交流，以更便捷的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家眼前，便于真實(shí)性問題展露與解決的有效方法資源共享。（6）績效管理評(píng)價(jià)考核制度。制定校本教研成果考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法和教研組績效考核辦法，對校本教研的有效性，各組參與的積極性成果的顯性通過日常調(diào)研、績效考核、組長論壇等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。2 開辟高效的聯(lián)動(dòng)陣地建設(shè)配套的聯(lián)動(dòng)隊(duì)伍后，站在輕負(fù)高質(zhì)的視角下，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)性的問題、困惑舉辦定期的主題校本教研論壇活動(dòng)。凸顯四輪聯(lián)動(dòng)陣地： （1）同科同級(jí)聯(lián)動(dòng)教研由于同年級(jí)組的教師面臨著相同的教材、共同的教學(xué)目標(biāo),面對

8、著相同年齡段思維特點(diǎn)、水平相近的學(xué)生,所以,在教與學(xué)的研究上其優(yōu)勢獨(dú)在。因此同年級(jí)老師利用這樣的優(yōu)勢多進(jìn)行自由式的交流研討。（2）同科跨級(jí)聯(lián)動(dòng)教研不同年級(jí)教師在共同的課程理念指導(dǎo)下,面對著不同年齡段思維特點(diǎn)、水平各異的學(xué)習(xí)對象,課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)出多樣化趨勢,這為教與學(xué)的研究提供了寶貴的素材，因此組織同學(xué)科跨年級(jí)教研組活動(dòng)。（3）異科跨組聯(lián)動(dòng)教研不同學(xué)科的教師在共同的課程理念的指導(dǎo)下,不同學(xué)科的課堂操作有相通與相融之處。組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)互動(dòng)研究。（4)校際聯(lián)動(dòng)教研根據(jù)本校和兄弟學(xué)校的教研情況,針對共同研究的專題,選擇課例或話題,互送好課,互動(dòng)研討,資源共享，實(shí)施以校為本，走出

9、校本的聯(lián)動(dòng)教研。以這四個(gè)聯(lián)動(dòng)陣地為載體，力爭通過多形式的有針對性的校本教研活動(dòng)，做好“研本、研教、研學(xué)、研測”。二、探索多維聯(lián)動(dòng)式校本教研模式。多維聯(lián)動(dòng)式校本教研的基本操作模式：主題篩理 行動(dòng)策劃行動(dòng)研究后續(xù)反思 1.主題篩理：羅列出各學(xué)科教師實(shí)踐中出現(xiàn)的減負(fù)增效現(xiàn)狀問題、困惑，進(jìn)行主題的篩理。只有將教師在新課程實(shí)施過程中的問題轉(zhuǎn)化為課題，才能形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合數(shù)校教師的力量。我們的校本教研選擇聯(lián)動(dòng)式共同面臨的教學(xué)問題和教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的共同困惑，按照針對性和可參與性的原則，采取“自下而上”的方式，確定以“減負(fù)增效”的背景下一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中引發(fā)的真實(shí)問題為研究

10、主題，確定主題的連續(xù)性和漸進(jìn)性，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)攻關(guān)。2.行動(dòng)策劃：分學(xué)科建立聯(lián)動(dòng)式教研組。各聯(lián)動(dòng)組按照主題或進(jìn)行分工或獨(dú)立設(shè)計(jì)再整合。對于某一主題連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)行為跟進(jìn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升的特點(diǎn)。它可以是大主題下對小主題的深入剝筍，也可以是分工研究的共享交流。3.行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的價(jià)值在于問題思考的系統(tǒng)性、教育改進(jìn)行動(dòng)的改進(jìn)行動(dòng)的持續(xù)性以及旨在解決問題的明確目的性。在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題解決的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下開展此項(xiàng)研究，以課例研究式、主題論壇式的、對比磨課式的、競技評(píng)比式等形式進(jìn)行。4.后續(xù)反思：聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)經(jīng)過行動(dòng)研究過程后，保持對行動(dòng)及行動(dòng)效果的持續(xù)反思。因此，后續(xù)的校本

11、教研應(yīng)該是對校本教研過程中的積累進(jìn)行反思。學(xué)科組專題教研，分組或分內(nèi)容進(jìn)行交流自我研究得失，撰寫過程性反思。三、研究多維聯(lián)動(dòng)式校本教研行動(dòng)策略。1教·研聯(lián)動(dòng)基于案例策劃研究的“鏡面式”聯(lián)動(dòng)教研。聯(lián)動(dòng)式教研只有指向預(yù)定的研究目標(biāo)，才是有效的。否則聯(lián)動(dòng)過程只是表面形式上的聯(lián)動(dòng)，首先尋找聯(lián)動(dòng)支點(diǎn)：關(guān)注學(xué)科大主題，更關(guān)注并進(jìn)行小主題的深入“剝筍”，教研案例策劃的主題來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，來自于教師在教學(xué)中遇到的真問題。其次關(guān)注點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)：“點(diǎn)”，即因了我們的案例策劃，立足于真實(shí)性的問題研究，我們的校本教研有了目標(biāo)。 “面”，即分工合作，系列教研活動(dòng)，關(guān)注教研主題的滾動(dòng)與生成，以促進(jìn)

12、真正實(shí)效性。以研促教，以教促研，實(shí)現(xiàn)教·研聯(lián)動(dòng)。具體行動(dòng)策略付諸多維式聯(lián)動(dòng)：(1) 師徒鏡面式聯(lián)動(dòng)教研：學(xué)校每學(xué)年都進(jìn)行了學(xué)科師徒結(jié)對，制訂了相應(yīng)的校級(jí)以上名師帶徒考核制度。以師徒結(jié)對的途徑進(jìn)行“鏡面式”教學(xué)實(shí)踐校本教研活動(dòng)。流程：徒弟教學(xué)實(shí)踐徒弟設(shè)計(jì)主題研究課同學(xué)科組策劃教研主題 理解和建議，達(dá)成共識(shí)師傅以徒弟的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐 (2) 同課異構(gòu)式聯(lián)動(dòng)教研“同課異構(gòu)”課例教研其實(shí)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的校本研究模式，合而不同，是一種同伴互助的行為。在操作理念上其遵循的原則是：“課例帶動(dòng)群體研討資源共享反思提高”，基本流程是：方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)解讀評(píng)議修正方案再次行動(dòng)

13、。(3) 連環(huán)跟進(jìn)式聯(lián)動(dòng)教研有些案例研究著眼于反復(fù)研討后的教學(xué)改進(jìn)。確定主題 研討設(shè)計(jì) 實(shí)踐操作 二度教研 再實(shí)踐如此反思和螺旋上升，引發(fā)不同層次的教師深入思考，造成學(xué)科的研究態(tài)勢，進(jìn)行一次、再次的、不斷反復(fù)的滾動(dòng)式實(shí)踐，以此擴(kuò)展到面上，形成連環(huán)跟進(jìn)。以上的鏡面式案例策劃研究聯(lián)動(dòng)教研，多一些的是研究，少一些的是評(píng)比；多一些的是診斷，少一些的是判斷。2學(xué)·研聯(lián)動(dòng) 基于教學(xué)熱點(diǎn)匯談的“論壇式”聯(lián)動(dòng)教研。如果說資源建設(shè)是教師合作完成的靜態(tài)成果，那么教學(xué)論壇和研討沙龍中，組內(nèi)教師、跨學(xué)科組、校際之間、家校之間的聯(lián)動(dòng)合作就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。當(dāng)校本教研在揭開神秘的面紗，人人參與后，激發(fā)教師的

14、內(nèi)驅(qū)力將是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“軟脅”；當(dāng)教師們都能站上論壇對教學(xué)真實(shí)性問題提出見解，關(guān)注教研活動(dòng)的生成性將會(huì)是教師教研智慧的“搖籃”因而聯(lián)系教學(xué)實(shí)際問題開展教學(xué)熱點(diǎn)匯談的“論壇式”聯(lián)動(dòng)教研就顯得非常有必要。（1）自學(xué)互學(xué)聯(lián)動(dòng)·專題探究專題教學(xué)問題論壇前期應(yīng)有個(gè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師職業(yè)已從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，教師的發(fā)展離不開可持續(xù)的學(xué)習(xí)。要讓教師學(xué)到有益于成長的東西，就需要學(xué)校積極地為教師營造一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體” 構(gòu)建學(xué)研共同體。這樣，教師們就能彼此間互相學(xué)習(xí)、互相影響，共同提高。因此可立足于自學(xué)互學(xué)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)真實(shí)性問題的專題探究。自我學(xué)習(xí)將探究的視點(diǎn)切入“真實(shí)性問題”專題，充分

15、發(fā)揮閱覽室、網(wǎng)絡(luò)式、每月校本教研核心組下發(fā)學(xué)科專題學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、自我充電，并隨時(shí)記載自己對于一些問題的所思所想。聯(lián)動(dòng)探討將自我學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的資源聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)版塊。以組內(nèi)教師聯(lián)動(dòng)、學(xué)科組際間聯(lián)動(dòng)或校際聯(lián)動(dòng)等多區(qū)域途徑，搭建的多形式平臺(tái)定時(shí)開展問題交流，傳播學(xué)系途徑。 A.基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀與交流。通過網(wǎng)絡(luò)式教研在學(xué)科內(nèi)外、校區(qū)間、校際間進(jìn)行交流論壇。讓學(xué)科教學(xué)、教材研討、問題行為探討在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上成為互動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)問題由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自學(xué)互學(xué)的聯(lián)動(dòng)中解決。B.基于實(shí)踐的探討與思辯。通過課例研究式，由各聯(lián)動(dòng)組或各聯(lián)動(dòng)校確定幾個(gè)微觀專題，圍繞研究主題進(jìn)行。每次聯(lián)動(dòng)教研必須有課堂實(shí)踐和理論研究相結(jié)合，

16、即“上課+小專題+互動(dòng)研討”模式。（2）多維空間聯(lián)動(dòng)·四方匯談多維聯(lián)動(dòng)式教研的空間可有校內(nèi)的，如四方教室、三尺論壇、辦公室自由對話又有校外學(xué)習(xí)研究共同體。可選擇熱點(diǎn)話題，話題可以來自教師自生的困惑，可以來自家長的困惑，或者是學(xué)生家長感興趣的的話題，如“孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題”“孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題”“孩子的學(xué)習(xí)信心問題”等，在組內(nèi)或組際或校際聯(lián)動(dòng)隊(duì)伍中開展論壇式或沙龍式的聯(lián)動(dòng)研討。同時(shí)邀請家長和社會(huì)各界共同參加，以四方匯談的聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行交流。（3）名師輻射聯(lián)動(dòng)·融資引流作為一所已經(jīng)有些文化底蘊(yùn)的學(xué)校但是又面臨青年教師缺少，較多出現(xiàn)高原期教師的境況，我們?nèi)绾伟l(fā)揮好本校優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)

17、更好地利用外界更好的優(yōu)質(zhì)資源，能切合實(shí)際需求的借用、活用。我們覺得名師輻射式的聯(lián)動(dòng)教研不可缺少。怎樣從組織層面巧用某方學(xué)校的名師資源，同時(shí)也輸出我們的教研優(yōu)勢，從而在技術(shù)層面上能在一定規(guī)模范圍內(nèi)多維性地形成輻射，打造各教研組的學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。這是我們需要思考并努力去實(shí)踐的。 校內(nèi)名師引領(lǐng)著眼疑難問題解決組建“清晰學(xué)科教學(xué)”研究團(tuán)隊(duì)，由學(xué)?，F(xiàn)有的嘉興、平湖、學(xué)校三級(jí)學(xué)科教學(xué)名師組成了研究團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期也由團(tuán)隊(duì)成員共同制定活動(dòng)計(jì)劃，每月定期開展主題性學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。針對教學(xué)中疑難問題，選擇性地組織聯(lián)動(dòng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)碰撞、教學(xué)實(shí)踐、課例剖析、觀點(diǎn)提煉等中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、共享智慧，帶

18、著問題搞研究，研出問題促成長。 校外名師輻射著眼全面素養(yǎng)提升無論是教師的自身學(xué)習(xí)也好,還是在一起共同探討也好,由于教師研究水平一般不會(huì)相差很遠(yuǎn),老師學(xué)到的知識(shí)是有限的,這就要求我們走出去和請進(jìn)來。根據(jù)教師的需求，學(xué)校想方設(shè)法給教師牽線搭橋，融資引流，讓其能走出學(xué)校，親近名師，拜師學(xué)藝，開闊視野，在名師的感染與激勵(lì)下，擁有更為高遠(yuǎn)的教育理想，繼而不斷自我超越。另一方面，引領(lǐng)大家閱讀名師，在了解了自已感興趣的名師后，組織走近名師的專題論壇，選擇名師關(guān)于教學(xué)真實(shí)性的問題解決策略論壇自我觀點(diǎn)，在交流中進(jìn)一步感受名師的魅力。意在走進(jìn)名師，豐富內(nèi)涵，提升自我。3展·評(píng)聯(lián)動(dòng)基于教師能力提升需求的“

19、競技式”聯(lián)動(dòng)教研。基于真實(shí)性問題解決的校本教研是否成功有效，其最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是看它是否促進(jìn)教師自身素質(zhì)的發(fā)展。自新課程實(shí)施起，年青教師、骨干教師被推到了課改的最前沿，相應(yīng)他們也受到了更多的關(guān)注，有了更多培訓(xùn)充電、磨拳擦掌的機(jī)會(huì)。我們學(xué)校也不例外，在校本教研中為新教師、骨干教師搭建平臺(tái)，已有許多的教研基礎(chǔ)。而后續(xù)的課題實(shí)施可進(jìn)一步適時(shí)地“透過實(shí)踐看問題”立足展·評(píng)，多維式地進(jìn)行“競技式”聯(lián)動(dòng)教研，（1）新秀教學(xué)競技式由各教研組推薦的青年教師組成“競技”團(tuán)隊(duì)，給他們搭建飛翔的舞臺(tái)，進(jìn)“行附小之星”教學(xué)賽。此項(xiàng)活動(dòng)是推動(dòng)老師們學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程理念、提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的行之有效的措

20、施。與文本聯(lián)動(dòng)：執(zhí)教教師提前一天抽教材，獨(dú)立研讀教材，制作課件，可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，但其他老師不給予任何幫助。聽課聯(lián)動(dòng)：第二天上課，參與的同教研老師聆聽。上課結(jié)束后的10分鐘期間，聽課老師整理自己的聽課筆記，相互交流聽課感受。二度研討聯(lián)動(dòng)：安排研討環(huán)節(jié)，由評(píng)委和即興抽簽的輔評(píng)教師之間聯(lián)動(dòng)，互動(dòng)交流。（2）現(xiàn)場說課競技式此項(xiàng)可以提高青年教師獨(dú)立鉆研教材，分析教材的能力，促進(jìn)教師教材研讀，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能，以提升自我專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)成長.與文本聯(lián)動(dòng)：參賽者帶上筆集中抽簽后進(jìn)行獨(dú)立解讀教材，設(shè)計(jì)教案。說課聯(lián)動(dòng)：按抽簽的順序，分組進(jìn)行說課。主評(píng)委和觀眾評(píng)委就以教師說課評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分，并給予現(xiàn)

21、場提問，首次聯(lián)動(dòng)。二度聯(lián)動(dòng)：安排一定的時(shí)間組織賽后交流。說課者和評(píng)委們、觀眾評(píng)委們二度聯(lián)動(dòng)教研，就說課內(nèi)容和說課者的亮點(diǎn)和需改進(jìn)的進(jìn)行專題研討。（3）命題交流競技式此校本教研為了促進(jìn)我校教學(xué)改革和教研工作的扎實(shí)開展，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師深入鉆研和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段教材，深入學(xué)情分析，提高教師試卷命題能力和分析能力，從而達(dá)成“輕負(fù)高效”的目標(biāo)。文本聯(lián)動(dòng)：各學(xué)科每位教師進(jìn)行自主命制檢測題：可以以教研組為單位進(jìn)行分工，按題型分或按照單元分，每位教師根據(jù)分工的項(xiàng)目進(jìn)行編制檢測題。 區(qū)域聯(lián)動(dòng)：命題的分析與交流活動(dòng)。a.每位教師將自己編制的題或試卷在聯(lián)動(dòng)組內(nèi)作交流。主要圍繞命制的題所遵循的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，

22、相關(guān)的教材內(nèi)容、學(xué)情、命題形式等進(jìn)行命題意圖的闡述說明。b. 組內(nèi)老師在聆聽同伴交流的過程中，認(rèn)真思考該命題的過程中所呈現(xiàn)的成功之處或者出現(xiàn)的問題，分析試題形式與教學(xué)實(shí)際的一致性，試卷知識(shí)與能力的兼顧性，進(jìn)行集體分析與點(diǎn)評(píng)。提高教師今后規(guī)范、科學(xué)地分析命題、運(yùn)用他人試題的能力。二度聯(lián)動(dòng)：試題檢測與反思研討。各教研組綜合老師們編制的試題，進(jìn)行整理或整改，編制成一張綜合卷，在學(xué)習(xí)階段期間進(jìn)行檢測。各教研組將檢測的情況進(jìn)行分析，再次分析思考試卷中各命題的有效性。師資情況：本校共有在職教師121人，所有教師都已取得小學(xué)一級(jí)職稱，其中71.8%的教師獲得小學(xué)高級(jí)職稱；學(xué)校現(xiàn)有嘉興市名師、名校長、學(xué)科帶頭

23、人共名，平湖市名師14人。學(xué)校近80%的教師年齡都在30至45之間，他們都是附小的中堅(jiān)力量，這部分老師大多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對自已的教育教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，但是缺乏學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)性。而2011年平師附小于白馬小學(xué)合并后，因兩校原有各有的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的生源不一，教師的教學(xué)現(xiàn)狀也有差異，因而校本教研或多或少存在著問題：如組織形式化，條線單一化，研究淺顯化。教師參與校本教研的主動(dòng)性有差異：如專業(yè)理想不夠高，自覺意識(shí)不夠強(qiáng)，隨波逐流不夠真。教研的主題沒有貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題”的原則， 教師對教研活動(dòng)缺乏參與真情；也有不少教師還是只重視完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教

24、參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部資源，缺乏研究動(dòng)力。管理措施：1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)首先落實(shí)校長負(fù)責(zé)制，成立考核和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，在分工明確、責(zé)任到位的基礎(chǔ)上，形成齊抓共管的工作局面。學(xué)校組建由陸忠民校長任組長，倪培培副校長任副組長，教導(dǎo)處、教科室、校務(wù)辦、各工會(huì)小組負(fù)責(zé)人任組員的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。2健全制度建立健全幸福教育的研訓(xùn)制度，明確學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組、教師個(gè)人在校本研訓(xùn)過程中的任務(wù)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地組織教師開展追求幸福教育的研究活動(dòng)。具體操作如下：明確校本研訓(xùn)制度：每次培訓(xùn)都活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主題在每周工作要點(diǎn)中掛出，每次校本研訓(xùn)都能做到有主題，有主持，有主講，每周在教研組內(nèi)開展一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，每

25、月開展兩至三次有主題的培訓(xùn)活動(dòng)等。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合：采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面相結(jié)合。開學(xué)初，教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí)；通過集體備課、教研活動(dòng)，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。同時(shí)，在校本培訓(xùn)過程中，避免閉門造車現(xiàn)象，主動(dòng)邀請市教研員、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)。每周教研組都能上傳教研組活動(dòng)記錄。每次學(xué)習(xí)后的體會(huì)、收獲教師都及進(jìn)上傳博客與他人分享。 師徒結(jié)對共成長：開展“一幫一，一對一”師徒結(jié)對子活動(dòng)。通過以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和

26、科研能力，并且對師傅與徒弟在開學(xué)初就規(guī)定了職責(zé)，互相學(xué)習(xí)，互相督促，共同享受教育的幸福。 完善教研組績效管理考核機(jī)制：通過教研組群體創(chuàng)優(yōu)，使教師享受幸福教育，并能不斷地培養(yǎng)、創(chuàng)造能享受幸福的人。因而進(jìn)一步完善我們的教研組績效管理考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓在培訓(xùn)過程中收獲快樂，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，享受教育帶來的幸福。3科學(xué)、規(guī)范的管理。每位教師積極參與到校本研訓(xùn)中，認(rèn)真參加每一次研討活動(dòng)，認(rèn)真完成作業(yè)，按期上交教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、論文、案例、總結(jié)等資料。校本研訓(xùn)實(shí)施小組策劃好每一次培訓(xùn)活動(dòng)，定好主題，有目的、有計(jì)劃地開展研訓(xùn)活動(dòng)。定期檢查教師的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教師的工作，并根據(jù)培訓(xùn)情況及時(shí)地調(diào)

27、整方案與策略。考核辦法：1實(shí)施簽到制度，根據(jù)簽到結(jié)果進(jìn)行考勤考核。2為每位教師建立校本研修檔案，將教師參與校本培訓(xùn)以來所完成的案例、學(xué)習(xí)心得、科研成果報(bào)告、獲獎(jiǎng)情況等記入教師成長檔案，優(yōu)秀案例、論文刊登于?？⑿劢逃?，分享教師成長軌跡。3擬訂教研組績效管理考核制度教師成果獎(jiǎng)勵(lì)新方案，出臺(tái)教研組考核條例、名師考核條例、先進(jìn)個(gè)個(gè)考核條例，采用上不封定的積分方式在期末統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)優(yōu)考核，評(píng)選“學(xué)習(xí)型教研組”、“教育科研骨干”、“博客之星”等，并納入學(xué)期教師教學(xué)工作考核中。研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)形式：1學(xué)員的小結(jié)、作業(yè)、教研組活動(dòng)記錄、課堂教學(xué)案例、教育教學(xué)論文、專題小結(jié)、課題等。 2各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目展示活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)

28、成果展示經(jīng)費(fèi)預(yù)算：約20000元。主要用于購買書籍、聘請專家講座、教師外出培訓(xùn)、小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)等。教師進(jìn)修學(xué)校審核意見：根據(jù)本計(jì)劃書，經(jīng)審核 開展本項(xiàng)目校本研訓(xùn)。同意學(xué)分?jǐn)?shù)： （公章） 年 月 日備注：1本表一式兩份，學(xué)校和審批部門各存一份； 2申報(bào)時(shí)請附參訓(xùn)教師名單；3可按此表制式另行打印，有關(guān)欄目可放寬。附件3： 平湖市 2011學(xué)年度校本研訓(xùn)進(jìn)度表月份內(nèi) 容8月學(xué)校關(guān)于附小文化“修德澤人”的解讀專題校本研訓(xùn)。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)測試。學(xué)校關(guān)于“做有為的先行者”教研組長新學(xué)期專題培訓(xùn)會(huì)議。學(xué)校組建學(xué)科基地網(wǎng)站，進(jìn)行基地項(xiàng)目的分工。9月研定主題，討論并制定本項(xiàng)目方案，落實(shí)好實(shí)施人員分工，明確任務(wù)

29、。下發(fā)項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容表，教師根據(jù)自身情況自愿申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校匯總，在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“課題、論文交流輔導(dǎo)”等校本培訓(xùn)活動(dòng)。各教研組商議制定學(xué)期組本活動(dòng)計(jì)劃以及學(xué)科活動(dòng)方案。招募項(xiàng)目一些教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，如“真實(shí)性問題解決”的主題創(chuàng)意教研活動(dòng)觀摩展示申報(bào)、教學(xué)研究活動(dòng)等。9月參與中國小學(xué)教育學(xué)會(huì)主辦的課堂教學(xué)現(xiàn)場大賽浙江省賽區(qū)的復(fù)賽，學(xué)校承辦該活動(dòng)的語文教學(xué)現(xiàn)場賽。做好與浙江省內(nèi)各師范附屬小學(xué)的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。10月構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，如語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、德育學(xué)科團(tuán)隊(duì)等。第十三屆“雙高”課參賽者和2011市“教壇新秀推薦工作，推薦教師通過組本教研活動(dòng)進(jìn)行磨課。 相關(guān)教研組研討組內(nèi)教師參加浙江省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課教學(xué)及評(píng)課的拍攝工作。教學(xué)視導(dǎo)組將進(jìn)行“輕負(fù)高質(zhì)”常態(tài)課調(diào)研。開展學(xué)科大組主題式教研（一）：有效練習(xí)共切磋。11月學(xué)校提供理論支持，推薦教師閱讀書籍，或幫助購買適合他們閱讀的專業(yè)著作，追求教師的深度發(fā)展。推進(jìn)各項(xiàng)目的實(shí)施，尤其是各教研組小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。每次活動(dòng)，須先由組長撰寫好活動(dòng)計(jì)劃，由校