探析課文口頭轉(zhuǎn)述在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、探析課文口頭轉(zhuǎn)述在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用【論文關(guān)鍵詞】 高職英語 口頭轉(zhuǎn)述 口語表達(dá) 教學(xué)效果【論文摘 要】 本文在分析高職英語教學(xué)中課文口頭轉(zhuǎn)述的概念、必要性和方法的根底上，闡述了教學(xué)中存在的問題與解決對策，認(rèn)為教師應(yīng)不斷進(jìn)步英語課堂口頭轉(zhuǎn)述教學(xué)程度，解決學(xué)生表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)、聽力較弱和自信心缺乏等問題。與中學(xué)英語教育不同，高職英語教育側(cè)重于英語綜合才能的應(yīng)用，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，尤其是“聽的才能和“說的才能。但實(shí)際上，高職學(xué)生入學(xué)后，英語根底普遍薄弱，且已經(jīng)完全適應(yīng)了中學(xué)時(shí)的應(yīng)試外語教育。在這種情況下，必須采用一種有效、適宜高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式，使他們可以在較短的高職學(xué)習(xí)中打破英語“聽

2、和“說的障礙，真正到達(dá)高職英語教育的要求，滿足社會(huì)崗位需求。筆者就是針對高職學(xué)生英語口頭表達(dá)不理想，聽力理解跟不上，在表達(dá)過程中過多依賴母語等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選用了課文口頭轉(zhuǎn)述法。一、課文口頭轉(zhuǎn)述的概念“轉(zhuǎn)述，顧名思義，就是把別人的話說給另外的人。要求在不歪曲原意的前提下對原材料的內(nèi)容與形式加以改造。課文轉(zhuǎn)述，即是把課文內(nèi)容以口頭形式或筆頭形式傳達(dá)給第三者。本文所談到的課文口頭轉(zhuǎn)述是以課文內(nèi)容為根底，通過聆聽錄音或者別人的朗讀，然后將這些內(nèi)容按照英語表達(dá)習(xí)慣，用英語將自己組織的話表述出來。課文轉(zhuǎn)述是一個(gè)掌握課文內(nèi)容、培養(yǎng)語言表達(dá)才能的訓(xùn)練過程。也是一個(gè)進(jìn)步英語程度確實(shí)有效的方法。二、課文轉(zhuǎn)述

3、的必要性1、可以進(jìn)步學(xué)生口語表達(dá)才能口頭表達(dá)難，是每一位外語初學(xué)者，甚至是學(xué)習(xí)了很多年外語的人們公認(rèn)的事實(shí)。我在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很想用英語進(jìn)展表達(dá)，進(jìn)展交流，但話到嘴邊卻很難表達(dá)出來，支支吾吾，語不成句。通過系統(tǒng)的、長時(shí)間的課文口頭轉(zhuǎn)述練習(xí)，學(xué)生“說的時(shí)間多了，口頭表達(dá)也能得到鍛煉，可以說得更流暢、更準(zhǔn)確。同樣，轉(zhuǎn)述課文這一過程中，學(xué)生的聽力也能得到比平時(shí)更多的鍛煉時(shí)機(jī)。課文口頭轉(zhuǎn)述能為學(xué)生在課堂上提供一個(gè)口語表達(dá)的環(huán)境，一個(gè)鍛煉聽力的途徑，能有效地進(jìn)步學(xué)生的英語綜合運(yùn)用才能，使英語學(xué)習(xí)起到事半成效的效果。2、可以進(jìn)步英語寫作程度英語寫作也是英語語言輸出的一種形式，是英語學(xué)習(xí)者所要具備的

4、一項(xiàng)重要技能。在教授的學(xué)生中，許多人覺得很難用英語寫出一篇文章來。為什么會(huì)出現(xiàn)外語寫作難的情況呢？主要是因?yàn)閷W(xué)生的英語根底知識不結(jié)實(shí)、不純熟，并過多依賴母語造成的。面對一個(gè)題目，學(xué)生下筆時(shí)往往是先用母語進(jìn)展考慮、構(gòu)思，然后在用其列出提綱，最后翻譯成英語。郭純潔教授調(diào)查指出：“92%的人先通過母語對客觀事物進(jìn)展分析、判斷等理論層面上的深度認(rèn)識加工，母語先于目的語參與寫作。母語在第二語言輸出過程中起理解中介、檢索中介和形成邏輯分析、判斷分析中介的作用。這說明學(xué)生對目的語不純熟。目的語要直接與客觀概念相聯(lián)絡(luò)，必須與母語爭奪它們與客觀概念的親密度。由此得見，課文轉(zhuǎn)述法有利于學(xué)生理解掌握英語句子、篇章的

5、構(gòu)造，并將其運(yùn)用到寫作中。同時(shí)，課文轉(zhuǎn)述法還可以增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的層次性、連接性，加強(qiáng)語感等。3、傳統(tǒng)教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為中心、以講為主，采取的主要是“注入式或“填鴨式，課堂上形成教師“一言堂場面，學(xué)生被動(dòng)地記筆記，來不及考慮，更不能主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)。這種傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌往往也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上應(yīng)該大量地進(jìn)展英語口頭操練。教師安排教學(xué)內(nèi)容，主持教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地參與。我認(rèn)為，課文口頭轉(zhuǎn)述是有效地口頭操練方式，在課堂上多進(jìn)展這種轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，能使學(xué)生真正地成為課堂的主體，可以有效地進(jìn)步學(xué)生的英語理論才能。三、課文口頭轉(zhuǎn)述的方法1、兩種轉(zhuǎn)述方式：聽完錄音

6、或教師朗讀后轉(zhuǎn)述；教師講解課文后轉(zhuǎn)述第一種方法主要適用于一些內(nèi)容比較簡短的課文，由于課文內(nèi)容簡單，學(xué)生理解起來并不困難，所以沒有必要進(jìn)展講解，可以通過口頭轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法是：讓學(xué)生直接聽錄音或是教師的朗讀，然后轉(zhuǎn)述。假設(shè)學(xué)生聽錄音一遍之后還是不明白，可以放兩、三遍，或是教師再進(jìn)展朗讀。要求學(xué)生在聽的同時(shí)做好筆錄，以記關(guān)鍵詞為重，以便準(zhǔn)確的進(jìn)展轉(zhuǎn)述。對于聽力才能稍差的學(xué)生，可以要求他們在課前多預(yù)習(xí)，多聽錄音。例如，筆者在上英語視聽說課時(shí)，有這么一段話要求學(xué)生進(jìn)展口頭轉(zhuǎn)述練習(xí)：Two weeks later，a fire did start in Angels house.The he

7、at from the fire woke her up.She run and woke up her grandmother.“Get the baby and go outside. She told her grandmother.Then she hurried to the next door and called the fire department.教授學(xué)生在正確找到關(guān)鍵詞fire，woke up，grandmother，next door之后，結(jié)合一些根本句型，將自己的語言組織起來：學(xué)生A轉(zhuǎn)述：Two weeks later，a fire started in Angels

8、 house.She woke up.Then she run and woke up her grandmother.She told，“get the baby and go out. Then she hurried to the next door and called the fire department.學(xué)生B轉(zhuǎn)述：Two weeks later，a fire happened in Angels house，it made her wake up.She hurried to get up and tell her grandmother，“get the baby and g

9、o outside. Then she run to the next door and called the fire department. 通過這種方式，學(xué)生相爭轉(zhuǎn)述，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。第二種方法主要適用于內(nèi)容比較多，難度比較大的課文。這樣的課文，新單詞多，句式復(fù)雜。假設(shè)聽完后讓學(xué)生馬上轉(zhuǎn)述，學(xué)生會(huì)感到很困難，無從下手。此時(shí)，教師應(yīng)該先講解課文，挑選重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)展操練，使得學(xué)生完全地理解課文的內(nèi)容和主體思想，可以正確地翻譯課文。然后，讓學(xué)生聽兩遍課文錄音，最后再要求學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)述。2、轉(zhuǎn)述時(shí)要注意人稱、時(shí)態(tài)的變化轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是照搬原文，一字一句都與原材料一樣的表述出來，而是基于理

10、解的創(chuàng)新。所以，學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)，要注意人稱、時(shí)態(tài)的變化，特別是人稱的變化。對于同樣一句話來說，轉(zhuǎn)述的主體不一樣，那么產(chǎn)生的效果就不一樣。在練習(xí)口頭轉(zhuǎn)述過程中，有時(shí)候是第一人稱轉(zhuǎn)述，而有的時(shí)候是第三人稱轉(zhuǎn)述，由于轉(zhuǎn)述主體的不一樣，對句子的改變也不一樣，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，學(xué)生便被轉(zhuǎn)迷糊了。例如，課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)述這么一句話：Mary said:“I have been to Beijing twice.還有的學(xué)生不注意人稱的變換，轉(zhuǎn)述為：Mary said I had been to Beijing twice.也有的學(xué)生不注意轉(zhuǎn)述后時(shí)態(tài)的不同，轉(zhuǎn)述為：Mary said she have been

11、to Beijing twice.跟學(xué)生講解轉(zhuǎn)述中人稱和時(shí)態(tài)要注意的地方后，學(xué)生就做出了正確的轉(zhuǎn)述： Mary said that she had been to Beijing twice.四、課堂課文口頭轉(zhuǎn)述中存在的問題及解決對策經(jīng)過一段時(shí)間的課文口頭轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練，學(xué)生英語口語、聽力得到明顯的進(jìn)步，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。但在訓(xùn)練過程中還存在一些比較突出的、急需解決的問題。1、學(xué)生語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生由于發(fā)音根本功不過硬，在口頭轉(zhuǎn)述中語速稍快，語音就會(huì)不準(zhǔn)確，語調(diào)就會(huì)走樣。有些學(xué)生語音語調(diào)帶有嚴(yán)重的地方色彩，比方，N和L不分，前后鼻音不分等。出現(xiàn)這些問題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生指出問題

12、所在，并幫學(xué)生糾正發(fā)音。除此之外，要求他們經(jīng)常聽錄音，模擬錄音中的語音、語調(diào)。2、學(xué)生聽力有待加強(qiáng)高職英語教學(xué)大綱中明確指出，應(yīng)全面開展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)根本技能。其中 “聽被放在了第一的位置，可見聽力是一個(gè)非常重要的技能?？墒怯捎诜N種主觀和客觀的原因，英語聽力教學(xué)往往是教師不容易把握的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致了學(xué)生聽力的進(jìn)步也不容樂觀。學(xué)生聽力跟不上，聽不懂錄音或教師的朗讀，也就無從進(jìn)展轉(zhuǎn)述練習(xí)，即使能勉強(qiáng)進(jìn)展，效果也是不盡人意的。所以，要幫助學(xué)生加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，聽力訓(xùn)練以聽為主，并與看、說、讀、寫相結(jié)合，養(yǎng)成邊聽邊看、邊聽邊記和邊聽邊練的習(xí)慣。3、學(xué)生害怕，不敢張口剛開始

13、練習(xí)課文口頭轉(zhuǎn)述時(shí)，不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，不敢張口總怕出錯(cuò)，怕教師責(zé)備怕同學(xué)恥笑?；蚴窃挷欢嗾f，常常是以單詞代替句子，避重就輕的進(jìn)展轉(zhuǎn)述。針對這一現(xiàn)象，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多講，不要怕出錯(cuò)，只要敢張嘴，錯(cuò)了也不要緊，我們就是因?yàn)椴粫?huì)英語才來學(xué)習(xí)的，要是大家都能說一口流利的英語，那就不用來學(xué)了。后來，經(jīng)過這么一番勸導(dǎo)，學(xué)生們終于能大膽的張口說了。4、教師要不斷地進(jìn)步自己的英語語言程度學(xué)生口頭轉(zhuǎn)述的好壞，都需要教師進(jìn)展判斷、評價(jià)。因此作為評判的教師來說，需要具備較高的英語語言程度。轉(zhuǎn)述完畢后，教師較高程度的點(diǎn)撥、講解能給學(xué)生很大的啟發(fā)。相反，假設(shè)教師三言兩語的打發(fā)了事，不但轉(zhuǎn)述練習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，反而還打擊了學(xué)生練習(xí)的積極性，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待值?？傊?，在高職英語