情感教育在小學數(shù)學教學中的滲透

1、.情感教育在小學數(shù)學教學中的浸透古人云：“動之以情，曉之以理，“情即情感也?，F(xiàn)代研究說明：在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商那么占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用。所以有人說情感是構成認知活動的動力系統(tǒng)，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。從小學教育的角度來講，小學生年齡較小，心智尚未成熟，學習熱情主要靠老師引導和培養(yǎng)。因此，老師如何結合數(shù)學抽象而系統(tǒng)的特征，從小學生的心理和生理特點出發(fā)，通過情感教育，循循誘導，潛移默化，調動學生學好數(shù)學的興趣，培養(yǎng)熱愛數(shù)學，學習數(shù)學的情感以及自主學習的意識和創(chuàng)新精神，

2、促進其綜合素質不斷進步，是日前小學數(shù)學教學研究亟待解決的課題。一、情感教育在小學數(shù)學教學中的重要性1、浸透情感教育有利于小學生進步其認知構造程度小學生的認知構造不高，是由于其大腦的生理構造還沒有發(fā)育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現(xiàn)，又能反作用于學生的認知程度，促使其認知構造程度的進步。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處于興奮狀態(tài)，進步其學習的效果。2、情感教育符合國家對根底教育提出的素質教育目的和要求當今的根底教育，不再單純?yōu)榱私虒W生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養(yǎng)學生健

3、全的人格和安康的心理。而情感展示是學生健全人格和安康心理的表現(xiàn)，因此，要求在教學中老師必須注重學生的情感教育。小學數(shù)學教育上的情感教育，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維才能、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度及細致認真的生活態(tài)度，這是小學數(shù)學情感教育的表達。二、情感教育在小學數(shù)學中的運用例談1、發(fā)揮老師的人格魅力，感化學生的學習情感。老師自身的人格魅力是實現(xiàn)情感教育的有效途徑之一，過于呆板和枯燥的課堂勢必難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于數(shù)學情感的浸透。數(shù)學教學既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。老師自身的形象和老師表達出來的一種精神對學生的影響是宏大的，也是直接的。比方，為了上好一堂數(shù)學課，老師做了大量的準

4、備，采取了靈敏多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對老師的敬仰之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有宏大的推動作用。2、挖掘數(shù)學之美，內化良好的情感品質。在數(shù)學中應結合教學內容，提醒數(shù)學美的本質，展示數(shù)學美的宏大魅力和作用，激發(fā)學生認識數(shù)學美的興趣。數(shù)學中也有美。比方用字母表示數(shù)字，文字語言簡化為符號語言，表達了數(shù)學的簡潔美;幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美，數(shù)學公式的對稱、統(tǒng)一美等等，這些，我們不斷地提醒并展示給學生，培養(yǎng)其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養(yǎng)其在數(shù)學上刻苦努力的良好的學習品質

5、。假如老師能引導學生在數(shù)學美的海洋里去邀游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學美感。數(shù)學中不僅有認知，還要有情感、生命。傳統(tǒng)的教育往往以知識和技能為本位，而無視了教育中的人。3、建立良好的師生關系，表達情感的感染作用。情感和諧的根底是理解。教學中不僅要挖掘教材中的情感因素，而且還要注重師生之間情感的互相交流。情感關系協(xié)調得好，學生就會向老師敞開心靈大門，說出自己真實的思想和感受，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。老師的語言不妨幽默一點，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。反之，假如師

6、生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道。4、聯(lián)絡生活實際，讓情感教育走進生活。數(shù)學教學是教與學的雙向活動，是學生的認知過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生那么是課堂的主體，學生不僅僅要承受老師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探究者。因此，作為老師，我們應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次答復，肯定學生的每一次答復，讓學生在融洽，嚴而有序又無拘無束的氣氛中學得知識，以情景為手段，以情感為紐帶，以開展為目的，通過創(chuàng)設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態(tài)情景、質疑情景、

7、解決實際問題等情景，讓學生在學習生活中體驗情感的促進，讓學生體驗到數(shù)學既來源于生活，又應用于生活、效勞于生活，學生才會感到數(shù)學在日常生活中的重要。三、總結要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。情感教育應作為一種理念，一種形式貫穿于