《掌聲》教學片段及教后反思范文

1、?掌聲?教學片段及教后反思范文?掌聲?這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，翻開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的開展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到掌聲的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中開展語言，從而促進學生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融?！酒瑪鄬嶄洝繋煟和瑢W們

2、，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。生：說得好!你注意到?jīng)]有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小

3、英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!師：(贊嘆地)你體會得真深刻，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們注視的目光中包含了什么?輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、

4、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!生：我覺得同學們注視的目光中包含著撫慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的撫慰和鼓勵。生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步子，走上講臺吧!

5、我們給你加油!生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語會聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了寂靜，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺?，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?生：小英，你演講得太棒了，

6、我要向你學習哩!生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴那么已，一鳴驚人啊!生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。生：謝謝同學們，我想說的話除了感謝還是感謝!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀。)師：是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接

7、著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進你的聲音里。師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧?！窘毯蠓此肌壳閯佑谥卸斡谘?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;感人心者，莫先乎情，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意

8、，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了悅目悅心的情意體驗效應(yīng)。一、語言感召，喚起情感體驗任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在以情會文的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在?掌聲?這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳

9、遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，開展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。蘇霍姆林斯基說：教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進相應(yīng)的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動。簡練要如孟

10、子所說：言近而旨遠者，善言也;守約而施博者，善道也。也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。生動那么要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗作者胸有境，入境始與親。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，到達親情、生情的目的。教學中，我引導學生聯(lián)系投向、注意、注視這

11、3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的根底上，緊接著，手指一張空座說：同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺!在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務(wù)，真

12、真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同開展。當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的聯(lián)系生活展示情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、錘煉語言描繪情境等都是很好的方法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。三、角色參與，增進情感體驗紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷

13、文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。教學中，我以如果你是小英的同學，你會說、如果你是小英，你會想、如果你是小英，你想說等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的此情此景變成了學生的我情我景。這樣一來，學生就融我入境，于身臨其境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于

14、學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以主體的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日被動接納的角色會變成主動參與的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種有我之境產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我

15、潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。四、朗讀體悟，傳達情感體驗感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感根底之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其意皆假設(shè)出于吾之心，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。?掌聲?這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于