教師該如何備課

1、教師該如何備課在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每天的課堂教學(xué)中來(lái)，教師首先要從備課開(kāi)始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。教學(xué)亦然。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)收效甚微。備課已不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平和專業(yè)水平的重要途徑。那么，面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勎易约旱目捶?。一、確定目標(biāo)，做到以學(xué)生為本。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中

2、心，因而備課重點(diǎn)往往放在知識(shí)與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我以為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計(jì)很詳細(xì)的教案處于無(wú)用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”等。其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)要與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。在備課時(shí)不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，

3、要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。比如，對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。備課時(shí)，我們要認(rèn)真分析學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式上的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要；考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師依據(jù)教材內(nèi)容，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、中來(lái)。由此看來(lái)，教師備課時(shí)要心中有學(xué)生，要從每位學(xué)生的發(fā)展著眼，這正是新課程對(duì)教師備課提出的重要要求。二、用好教材，確定自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“用教材教，而不是教教材”。要真正扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課，落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須用好教材，用活教材。教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程。我認(rèn)為這一理念中蘊(yùn)含著兩層意思，一方面說(shuō)明，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。否則，一味地接受和照搬，教師就

5、只能充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”的角色，很難將課上出新意和深意。另一方面說(shuō)明，教師要跳出教材，超越教材。教師要吸收生活中鮮活的素材，并及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)之中。我認(rèn)為對(duì)教材的理解不外乎三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確把握每一課內(nèi)容，知道課文寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感。二是要準(zhǔn)確把握沒(méi)一節(jié)課特點(diǎn)。三是準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化就不能給予有效的幫助。教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。另外，主體性教學(xué)是時(shí)代的召喚，弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)

6、代社會(huì)發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育的最重要特征是弘揚(yáng)人的主體性，所以我們?cè)趥湔n時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要；從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要；從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我認(rèn)為教師在備課時(shí)要背學(xué)生，注重體現(xiàn)激發(fā)其興趣、啟發(fā)思維、點(diǎn)拔提高、注重方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課上自學(xué)討論、體會(huì)內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的多元目標(biāo)。教師應(yīng)運(yùn)用形式多樣的激勵(lì)方式，設(shè)置情境，尤其是在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)問(wèn)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師不傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)主人。討論解疑是自主學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁?！币寣W(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、課前和課后相結(jié)合，促進(jìn)自身發(fā)展。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就反復(fù)使用。完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄與調(diào)適，教學(xué)中，有

8、時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的理解，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)流程，完成第二次備課。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生的思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都要體現(xiàn)“心中有人”。教后的反思就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新，也可以寫“再教設(shè)計(jì)”等。這種反思可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)華為理論，促使教師自身的成長(zhǎng)，因而是非?？少F的。在以往的備課中，教師往往只重視課前備課、寫教案，但在實(shí)踐中我體會(huì)到，課后再進(jìn)行教

9、學(xué)反思，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的活動(dòng)往往不像教師在備課時(shí)所預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，這正是課堂教學(xué)的生命力所在。如果說(shuō)課堂教學(xué)是將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，那么撰寫教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師內(nèi)化理解先進(jìn)理念的過(guò)程。教師通過(guò)課后反思，不但可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有助于形成出色的教學(xué)機(jī)智，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。四、閱讀有關(guān)資料，夯實(shí)能力。教師在認(rèn)

10、真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁(yè)，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精