小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析(3篇)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析3篇第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率探析隨著素質(zhì)教育的進(jìn)展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真探究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué).在教學(xué)中，老師要充分利用課堂教學(xué)時間，進(jìn)步學(xué)生的注意力，使他們可以在有限的時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的開展.在教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員積極的合作和互動過程中，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，使教學(xué)在高質(zhì)量、高效率下順利完成.一、優(yōu)化小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步小組學(xué)習(xí)效率隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，很多老師在教學(xué)中運用了小

2、組合作學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了一定的教學(xué)效果.但是在教學(xué)中還存在著一些問題.例如，老師為了追請教學(xué)的創(chuàng)新，每堂課都采用小組合作學(xué)習(xí)，忽略了問題的難易程度，不能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的作用；在開展小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)展考慮和討論的時間很少，有的學(xué)生還沒有分析完題目要求，學(xué)習(xí)時間已經(jīng)完畢了，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，不能有效進(jìn)步學(xué)習(xí)效率；在合作學(xué)習(xí)時，只有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生參與討論，而成績較差的學(xué)生缺少發(fā)言的時機(jī)，不能讓所有的學(xué)生獲得進(jìn)步；合作學(xué)習(xí)缺乏紀(jì)律性，學(xué)生在老師提出問題之后，就開場進(jìn)展討論，使合作學(xué)習(xí)不能深化進(jìn)展分析，影響學(xué)生對知識的理解和掌握等

3、.造成以上問題出現(xiàn)的根本原因是老師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不全面，不能有效的運用合作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)步教學(xué)效率.要使合作學(xué)習(xí)獲得實效，老師要擺脫形式主義的束縛，在開展合作學(xué)習(xí)時要判斷給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否有合作探究的價值；是否可以有效打破教學(xué)重難點；是否可以激發(fā)學(xué)生的思維.通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際才能，使合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，使教學(xué)獲得較高的教學(xué)效率.二、合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有充分考慮的時間，加深對知識的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，要給他們留下充足的考慮和探究時間.通過認(rèn)真分析，讓學(xué)生對合作任務(wù)具有較深化的理解，然后讓他們在小組合作中對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展分析和探究，每個小組

4、成員都積極的說出自己的理解，促使學(xué)生在不同思維的碰撞下，加深對知識的理解.只有學(xué)生經(jīng)過充分的自主探究，他們才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展.假如老師布置了合作任務(wù)后，直接讓學(xué)生進(jìn)展合作探究，他們還沒有對探究任務(wù)進(jìn)展深化理解，不能說出自己的觀點，影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)展.因此，在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生進(jìn)展充分的自主探究，使他們真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能在小組探究過程中提出有價值的看法和觀點，使合作學(xué)習(xí)獲得實效.三、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性的進(jìn)展合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要開展小組合作學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下對知識進(jìn)展分

5、析、討論，使學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成.明確的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生有針對性的進(jìn)展學(xué)習(xí)，使他們快速的理解和掌握教材中的重難點，并針對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)展討論.在討論過程中，學(xué)生可以積極主動的解決在自主探究中遇到的問題，結(jié)合小組成員的智慧，讓所有的學(xué)生都可以有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.在討論過程中，小組成員平等的地位，每名學(xué)生都敢于闡述自己的觀點，在分析和討論過程中使他們的數(shù)學(xué)思維更加深化，使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了對教學(xué)的促進(jìn)作用.四、協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)成員的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與討論小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，既包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，又包括學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生.在讓他們進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時，老師要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，鼓勵所有的學(xué)生都參與到知識探

6、究中，發(fā)表自己對知識的看法.通過積極參與，讓小組成員都體會到成功的快樂，并養(yǎng)成擅長傾聽的習(xí)慣，通過認(rèn)真分析別人的想法，加深對知識的理解.在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生幫助其他學(xué)生，使每名學(xué)生在探究過程中都有所收獲.老師要特別關(guān)注后進(jìn)生，使他們大膽發(fā)表自己的看法，并讓小組中的其他成員幫助這些后進(jìn)生，使他們體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，積極主動的探究新知識，并樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.五、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈敏選擇合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，即使處于同一年齡階段的不同學(xué)生在認(rèn)知程度、認(rèn)知風(fēng)格和開展趨勢上也存在差

7、異，學(xué)生的智力構(gòu)造也是多元的，有的習(xí)慣于形象思維，有的習(xí)慣于抽象思維，有的長于計算，有的強(qiáng)于證明.這沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征和適應(yīng)性.這就導(dǎo)致不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己的思維方式和解決問題的策略.在教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來選擇合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極的交流和探究中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和領(lǐng)悟，有效打破教學(xué)的重難點.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相交流各自的看法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維面，進(jìn)步了他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).六、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要獲得較高的效率，老師需要擺脫形式主義的束縛，從合作學(xué)習(xí)的實效性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過合

8、作探究掌握教材內(nèi)容的重難點.在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮對教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生按照大綱要求進(jìn)展知識探究，使他們的學(xué)習(xí)效率大大進(jìn)步.在運用合作學(xué)習(xí)方式時，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度來決定是否選擇運用合作學(xué)習(xí)，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的實效性，讓合作學(xué)習(xí)可以真正進(jìn)步課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂初探在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，老師該如何采取有效的教學(xué)形式，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)效果的提升奠定良好根底？這是小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要深化考慮的問題。為此，筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把自主探究課堂形式運用到教學(xué)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還活潑了數(shù)

9、學(xué)課堂氣氛，營造出高效的數(shù)學(xué)課堂。一、創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，老師要抓住學(xué)生的這一心理，將學(xué)生身邊的事物引入到數(shù)學(xué)課堂中。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，老師要將學(xué)生感興趣的事物作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活實際相聯(lián)絡(luò)的問題情境。在此情境中，學(xué)生可以真切感受到實際生活中的問題，并且也會運用實際生活中所積累的經(jīng)歷來解決這些問題。在百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來消暑降溫。你們制作過冰塊嗎？水結(jié)成冰之后體積發(fā)生了什么變化？接著，老師出示相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有百分?jǐn)?shù)知識的根底上提出問題。在給學(xué)生播放制作冰塊的過程時，提醒學(xué)生觀看：45立方厘米

10、的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后提問：大家能根據(jù)這兩個條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題嗎？其中有哪些問題是我們之前所學(xué)過的呢？在問題的帶著下，老師要讓學(xué)生與同桌一起探究這幾個問題。這時，學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被老師所提問題激發(fā)起來。當(dāng)學(xué)生討論、探究完之后，老師要總結(jié)：相比的兩個量沒變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了，列的算式就不同。借助這一情境，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識，還引發(fā)學(xué)生考慮，進(jìn)而讓學(xué)生明白在解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，既要看清楚誰和誰比，也要弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)活動中。二、營造自主學(xué)習(xí)氣氛作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就要為學(xué)

11、生營造自主學(xué)習(xí)的氣氛，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和才能。所以，老師在課堂教學(xué)中要營造輕松的教學(xué)氣氛，鼓勵生生之間、師生之間多交流，拉近師生之間的間隔 ，建立和諧、平等的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生可以在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們會發(fā)揮自身的主動性，探究新的知識。此外，老師還要關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生從心底里感受到來自老師的關(guān)愛。在長方體和正方體教學(xué)中，老師不要采取填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生講解長方體、正方體的知識，而是要將長方體、正方體的圖形呈如今學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察這二者的不同之處、一樣之處，在這個輕松的氣氛下，學(xué)生自然快速地記住了這些數(shù)學(xué)知識，大大進(jìn)步了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的效率。三、開展多樣探究活動在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下

12、，很多學(xué)生在遇到問題的時候，他們不是自己尋找解決該問題的方法，而是將希望寄托于老師身上，希望老師可以告訴他們答案。長此開展下去，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，他們不會獨立考慮問題，久而久之，學(xué)生解決問題的才能逐漸下降。所以，老師在教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠時間，鼓勵學(xué)生自主考慮問題，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。從本質(zhì)上來講，教學(xué)本身是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在以前的教學(xué)中，老師的教占據(jù)核心地位；然而在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)的重要性日益凸顯出來。老師要堅持以學(xué)生為中心，適當(dāng)開展探究性活動，鼓勵學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。在整個探究活動中，學(xué)生要自主分析問題、解決問題，提升自身的數(shù)學(xué)才能。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要開展小

13、組討論、實驗操作等探究性活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)步自身的解決才能。在正比例和反比例教學(xué)中，老師可以采取小組討論法，將學(xué)生們分成幾個小組，讓組內(nèi)成員互相討論、共同合作完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在開展小組討論法之前，老師要給學(xué)生布置此次討論的問題：結(jié)合實際生活中的實例，闡述哪些實例是正比例，哪些實例是反比例？參照正比例和反比例的意義，判斷教材中指定的兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例或反比例。隨后小組討論，同時老師要深化到每個小組，理解到他們的討論進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)他們討論中存在的問題，并幫助他們解決問題，確保他們的探究活動得以順利完成。四、及時反響問題在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會自己組織語言來闡述探究過程以及最終

14、的結(jié)果，確保老師、其他學(xué)生都能知道自身的想法。在學(xué)生闡述完探究過程以及最終的結(jié)果之后，老師要總結(jié)學(xué)生的閃光點，及時表揚他，讓其感受到成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生得到老師和其他學(xué)生的贊揚和鼓勵之后，其探究知識的欲望被激發(fā)出來，在下次的探究活動其會更加用心，更加積極。與此同時，探究活動也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維一個非常有效的途徑。只有學(xué)生具備了發(fā)散性思維之后，才可以更透徹地理解知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，得出最終的結(jié)論。對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，要在理論教學(xué)中總結(jié)經(jīng)歷，不斷完善自主探究這一教學(xué)形式。但需要注意的是，在運用自主探究這一教學(xué)形式時，老師還要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)步自主探究學(xué)習(xí)的效率。第三篇

15、：讓體驗引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向精彩在新課改的背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不被人們所承受，更注重以人為本的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更加注重讓學(xué)生自己去體驗數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造體驗的時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗教學(xué)體驗式教學(xué)是讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在老師創(chuàng)造的體驗式教學(xué)中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)各方面才能的開展；體驗式教學(xué)還能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中體會數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門在生活中應(yīng)用比較廣泛的學(xué)科，生活中處處都顯示著數(shù)學(xué)。老師

16、在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個生活情境，將學(xué)生帶入到他們所熟悉的生活中去，讓學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)，給學(xué)生體驗生活中存在數(shù)學(xué)知識的時機(jī)。例如：在教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，今天我們一起去逛商場，走到了一家賣衣服的地方，這家服裝店正在做活動，全場的東西都打折，老師看到一件衣服，它的標(biāo)價是元，那么同學(xué)們幫老師算算這件衣服實際售價是多少錢呢？通過這個生活情境的設(shè)置，讓學(xué)生走進(jìn)生活，給學(xué)生一種熟悉感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地去算出正確的答案，老師在一旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)立的生活情境中，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，并通過這個情境的設(shè)置，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的重要性，體會到小數(shù)乘法這一

17、數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，體會到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)。二、設(shè)計游戲，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的快樂小學(xué)階段的學(xué)生都比較愛玩，所以游戲?qū)λ麄兊奈ψ畲?。因此，老師可以利用這一點，將游戲引入到課堂中，讓學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，在游戲中體驗數(shù)學(xué)知識魅力。例如：在教學(xué)可能性時，我巧妙地將數(shù)學(xué)知識和游戲交融在一起，讓學(xué)生在游戲中去尋找數(shù)學(xué)知識。師：同學(xué)們，我們來做一個猜拳的游戲，我們都知道猜拳的游戲中有石頭、剪刀、布這三個選擇，那么咱們一起來玩這個游戲，看看老師到底會不會贏過你們呢？在游戲中，有的學(xué)生贏了我，有的學(xué)生輸給了我，還有的學(xué)生與我打成了平手，此時我再引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)剛剛的問題，生：老師你可能會贏了我們，

18、也可能會輸給我們，還有可能會和我們是平手。通過這個游戲的方式，讓學(xué)生去體驗可能性的概念，并在游戲中感受數(shù)學(xué)知識的魅力。通過游戲的引入，活潑了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了一個親身體驗數(shù)學(xué)知識的平臺，進(jìn)步了數(shù)學(xué)課堂效率。三、合作交流，讓學(xué)生體驗合作的意義為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面開展，培養(yǎng)他們的合作意識。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)展合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造合作的時機(jī)，使學(xué)生在交流中共同進(jìn)步，共同開展。例如：在教學(xué)元、角、分時，我在講完元、角、分的概念后，為了讓學(xué)生在生活中更加清楚它們面值的大小，對人民幣有更深的認(rèn)識。我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)展考慮：一張元的能換取多少張角的？能換幾張

19、角的？一張角的又能換幾張分的？能換幾張分的？多少張分的能換一張元的？我給出這一系列問題后，讓小組進(jìn)展討論、交流，學(xué)生通過小組之間的交流合作，自由地表達(dá)自己的想法，同時通過聆聽別人的意見，讓自己的思維變得更加開闊，更加完善自己的知識儲藏，使學(xué)生在合作中體驗合作的意義。四、自主探究，讓學(xué)生體驗知識的形成如今的教育已經(jīng)不是單純的教學(xué)生知識，而是老師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容大部分都是需要理解的，假如老師只是簡單地講授知識，很難讓學(xué)生理解并掌握。因此，數(shù)學(xué)這一學(xué)科最好的授課方式就是給學(xué)生提供探究的時機(jī)，讓學(xué)生通過自主探究，親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而更加深化地理解、

20、掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)體積時，我給學(xué)生出了一道這樣的題：這里有一個長方體容器，其中長厘米、寬厘米、高厘米，另外還有一個不規(guī)那么的石塊，如今給你提供足量的水，你能求出這個石塊的體積嗎？這個問題的提出，很多學(xué)生都無從下手，不明白為什么求石塊的體積要給這個容器和足量的水？此時我再加以引導(dǎo)：同學(xué)們，要想求出石塊的體積，可以借助這個容器，將容器灌滿水，把石塊放進(jìn)去，溢出的水和石塊的體積有什么聯(lián)絡(luò)呢？大家動手做一做，自己去探究一下這個石塊的體積。學(xué)生經(jīng)過我的指點，開場自己去探究，學(xué)生們自由結(jié)組，分工合作，開場了測量、記錄、分析等，在自己動手實驗中體會其中數(shù)學(xué)知識的神奇。學(xué)生通過自己的親身體驗，更加深化地理解了體積的內(nèi)涵，同時在動手操作的過程中也體驗到了數(shù)學(xué)中存