小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教案小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試卷分析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教案小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試卷分析一、學(xué)生成績分析我校共245名畢業(yè)生參加本次畢業(yè)考，合格率為83%左右，優(yōu)秀率為55%左右，平均分為76分左右。總體情況不容樂觀，但是跟以往測試相比還是小有進(jìn)步，特別是合格率和優(yōu)秀率上來說。二、試卷情況分析本試卷按16 k6頁的題量安排內(nèi)容，題型涉及填空、判斷、選擇、計算、看圖畫畫算算、解決問題六大類；其每一種類型的題目又按照由易到難的順序進(jìn)展編排。這樣編排既關(guān)注了學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，同時又關(guān)注了學(xué)生答題的興趣，增強(qiáng)了自信心。三、學(xué)生答題情況分析現(xiàn)就我校學(xué)生答題情況進(jìn)展分析，學(xué)生答題總況良好，現(xiàn)逐題進(jìn)展分析：1填空題填空題的答題情況總體良好，正確率較高

2、。其中問題較多的為第5小題，此題涉及分?jǐn)?shù)的意義這個方面的知識，平時練習(xí)較多，但是還是有很多學(xué)生搞不清楚，平時練習(xí)根本是以鋼材截段作為材料，此題使用了三角形三面，特別有創(chuàng)新意義。此題正確率較前幾題差了一點；第6小題，包含兩個方面的知識，一方面是最小合數(shù)，另一個方面是知道比值和比的前項求比的后項；第8小題，其實不難，只要學(xué)生能想到等底等高的三角形面積是平行四邊形的一半，學(xué)生就不會錯，恰恰是這樣，個別學(xué)生沒能想到，此題正確率大概在75%左右；第9小題，作為本填空題最難的題目包括的知識點比較豐富，有經(jīng)過時間的計算、比例尺的計算、行程問題的計算等多方面的知識，此題正確率在70%左右。2、判斷題判斷題答題

3、情況總體良好，正確率較高。3、選擇題選擇題難度不大，最大的問題在于第4小題，平時做的都是單項選擇，此題卻是雙項選擇，所以學(xué)生根本少選、漏選，本校正確率大概5%不到。4、計算題計算題由于將簡便方法計算和遞等式計算分開，所以難度降低，錯誤率最高的在于第5題的按規(guī)律計算，其實擅長觀察此題就沒有什么難度了，只是在第二個計算中，部分學(xué)生沒有使用用字母表示直接假設(shè)了一個數(shù)字計算，所以出錯。此題正確率只在60%左右。由于平時計算才能問題，還是有很多學(xué)生在計算中丟分，不仔細(xì)。5、看圖畫畫、算算此題考察學(xué)生對長方體對面相等這個特征這個知識。畫圖這個方面學(xué)生完成相對較好，計算其實也不難，只是學(xué)生想法復(fù)雜化了。6、

4、解決問題第一部分，只列式不計算，難度相對大的為第三小題，不過正確率還是不錯的。第二部分解答以下各題，第一小題根本沒什么問題；第二小題主要是先判斷正比例還是反比例；第3小題假如讀懂題意，解決問題手到擒來；第4小題，按比例分配，最后歸結(jié)到乙比甲多運多少，有些學(xué)生讀題不仔細(xì)，導(dǎo)致錯誤；第5小題，幾何題，此題解題方法兩種，一種為直接用底面積乘水升高部分，另一種為新體積減去原體積。此題正確率為50%左右；第6小題，相比照較難，其中第一小題，學(xué)生容易直接用2260元去乘個人所得稅稅率，此題應(yīng)該是超過2019元部分才去乘稅率，故錯誤率較高；第二小題，首先應(yīng)該判斷24.5元的稅收屬于那個稅率部分，然后才可以用

5、相應(yīng)的稅率計算總收入，然后通過比較，得出結(jié)論。四、老師教學(xué)情況分析、新知識的教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化。從學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生對根底知識的掌握普遍表現(xiàn)是掌握得不夠結(jié)實。這反響在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到對新知識要當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，而不是等到最后再復(fù)習(xí)。、注重練習(xí)題設(shè)置的靈敏性與多樣性。從這次檢測的情況來看，有很多本該學(xué)生可以獨立完成的題目，而是由于題型變化了，或者條件變化了，致使學(xué)生兩眼發(fā)黑，一點兒也做不出來了。為此，在平時的教學(xué)中，老師們在當(dāng)堂練習(xí)時，可以適當(dāng)變換一些練習(xí)的形式，而不是把書上的題目本來的再在大屏幕上展示一遍，或者在小黑板上再抄一遍。有些題目甚至可以要求學(xué)生直接在書上

6、做，這樣既節(jié)省了時間，又豐富了課程資源。而且長時間的這樣訓(xùn)練學(xué)生，還能使學(xué)生的解題思路得到拓展，分析問題的才能得到進(jìn)步。、要可以系統(tǒng)性的抓好復(fù)習(xí)。通過這次檢測的情況來看，有部分題目，老師在組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)時，一定要做到知識系統(tǒng)，內(nèi)容全面，切忌走馬觀花，蜻蜓點水或東一榔頭西一馬棒。、要加強(qiáng)計算才能培養(yǎng)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才

7、能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊