小學數(shù)學二年級上冊教案認識厘米

1、.小學數(shù)學二年級上冊教案認識厘米教材分析認識厘米是義務教育課程小學數(shù)學二年級的內(nèi)容。要求學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么他們說的數(shù)不同？引起學生考慮，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生理解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。教學思路1數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著親密的聯(lián)絡。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此老師引導學生學會用數(shù)學的目光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，老師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長

2、度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。2合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此根底上引導學生理解2厘米、3厘米等幾厘米的詳細長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的

3、同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。3加強估測，開展空間觀念。估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測才能的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，老師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經(jīng)歷，形成初步的估測才能。教學目的1結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。2通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。3能估計一些物體的長度并進展測量，開展空間觀念。4培養(yǎng)初步的理論才能，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實

4、。教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。教學難點：建立正厘米的表象；教學準備多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體假設干。教學過程一、聯(lián)絡生活，統(tǒng)一認識。1找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？碗有大有小。2量課桌。1讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。答案不一。3師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。有什么方法可以使我們量

5、的結果一樣呢？大家都用同樣的工具去量。4導入揭題：你們的方法真妙！要想獲得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？尺子。今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位厘米。板書課題：認識厘米這一環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有挑戰(zhàn)性的活動也吸引學生對新知學習產(chǎn)生興趣，對生活中的數(shù)學知識引起重視。二、合作探究，認識厘米。探究一：認識直尺1出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？2指生交流，相機引導學

6、生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度0。探究二：認識厘米1看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。多媒體動態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？2比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？師做拇指與食指比畫狀。3記一記：請小朋友看看這一段間隔 ，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？4找一找：1你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？學生自由答復，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米。2找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？同桌交流后匯報。手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚

7、度、扣子的直徑等。探究三：認識幾厘米1在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米2請同桌的小朋友用手指互相比畫一下2厘米大約有多長。3小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？4考慮：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的

8、比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的詳細長度，形成了初步的估測才能。自始至終，他們都是知識的探究者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)歷，培養(yǎng)了才能。三、理論應用，練習穩(wěn)固。一學慣用厘米量。1量整厘米數(shù)。1嘗試測量同一學具。出示書上量一量的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。師留意不同量法。2交流測量結果，說說你是怎么量的。3實物投影演示正確量法與錯誤量法，進展辨析比較。4小結：量一個物體時，可以把尺子o刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。5口答想想做做第1題。媒體出示，關鍵處閃動識別。6學生

9、填寫書上量一量中的鉛筆長、線段長。2量非整厘米數(shù)。1出示想想做做第2題中的兩條線段紅線段與藍線段，要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。2交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。3比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？電腦驗證不一樣長。4辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。5指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。6量一量，填一填。想想做做第3題。7學生活動：先估計，再量一量。想想做做第4題。先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

10、交流反響，追問：你是怎樣進展估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。二畫整厘米的線段。1學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。2指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。注意肯定其他畫法。3檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4練習：1想想做做第5題。指生板演，同桌互相檢驗。2想想做做第6題。鼓勵用不同方法解決問題。這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深化了，對厘米的用處也得到了充分的體驗，其估測才能也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的理論經(jīng)歷。四、總結延

11、伸。1師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?2布置延伸作業(yè)。1回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。2課后調(diào)查：找找看，生活中終究有哪些物體的長度是以厘米作單位的。這一環(huán)節(jié)與課的開場互相照應，使數(shù)學活動從生活中來，到生活中去，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際嚴密聯(lián)絡起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。附：教學小資料單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)

12、固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。人們在文化開展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長作為英尺，以手指關節(jié)的長作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學家他雷蘭提出了制定一個世界各