小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上第二單元期中復(fù)習(xí)要點詳解

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上第二單元期中復(fù)習(xí)要點詳解為了能幫助廣闊小學(xué)生朋友們進步數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維才能，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道特地為大家整理了小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上第二單元期中復(fù)習(xí)要點，希望可以實在的幫到大家，同時祝大家學(xué)業(yè)進步！100以內(nèi)的加法和減法二1、不進位加法1在詳細情境中，進一步體會加法的意義。2探究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的計算方法。3讓學(xué)生感受加法計算和日常生活的聯(lián)絡(luò)，進一步進步解決問題的才能。2、進位加法1在詳細情境中，進一步體會加法的意義。2探究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法，能正確進展計算。3能用兩位數(shù)的加法解決簡單的實際問題，進一步進步解決問題的才能。3、不退位減法1在詳細情境中

2、，進一步體會減法的意義。2探究并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的計算方法。3進一步培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識和才能。4、退位減法1在詳細情境中，進一步體會減法的意義。2探究并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計算方法，能正確進展計算。3能用兩位數(shù)的減法解決簡單的實際問題，進一步進步解決問題的才能。5、“多幾、“少幾的應(yīng)用1在詳細情境中，理解“比某數(shù)多幾或少幾的實際問題。2可以利用學(xué)具的操作，讓學(xué)生搞清楚是與哪個數(shù)量進展比較，然后發(fā)生了什么變化，最后再用算式記錄下來。3能正確列式解決相應(yīng)的實際問題。4浸透統(tǒng)計的思想和方法。6、連加、連減1探究并掌握100以內(nèi)連加和連減的計算方法，進一步體驗算法多樣化。2能用

3、100以內(nèi)的連加和連減運算解決生活中的實際問題，并體驗解決問題策略的多樣性。7、加減混合1探究并掌握100以內(nèi)的加減混合運算的方法，能純熟計算。2進步解決簡單的實際問題的意識和才能。8、加減法的估算1在詳細情境中，理解加減法估算的實際意義。2初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法，能正確進展估算。3開展估算意識，進步估算才能。理論活動一：我長高了1 穩(wěn)固長度單位和加減法的相關(guān)知識和技能。估計、測量、計算與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官

4、也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2 讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的興趣性和價值性，進步估測才能和動手操作才能。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的

5、“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光