小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)期中教學(xué)質(zhì)量試卷分析范文

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)期中教學(xué)質(zhì)量試卷分析范文小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)期中教學(xué)質(zhì)量試卷分析范文本次數(shù)學(xué)試卷的命題內(nèi)容是第一單元-第五單元，根底性較強(qiáng)，但是有超出范圍的題，如：第二大題的第4小題和第5小題，還有出錯(cuò)的題，如：第一大題的第6小題。既能檢測(cè)出學(xué)生的根底知識(shí)和根本才能，又能考察學(xué)生的靈敏解決問(wèn)題的才能。一、成績(jī)統(tǒng)計(jì)： 最高分：100分 最低分：38分 應(yīng)考人數(shù)：36人 實(shí)考人數(shù)：35人平均分：90 分及格人數(shù)：33人， 及格率：94.3 ，優(yōu)秀率：80%。二、現(xiàn)將本次試卷分析如下：這次考試共四道大題，有計(jì)算、填空、選擇和解決問(wèn)題，表達(dá)了新課標(biāo)的教學(xué)目的，也表達(dá)了雙基。從卷面來(lái)看，學(xué)生的字跡比較

2、工整，書(shū)寫(xiě)較認(rèn)真，根底知識(shí)掌握得比較扎實(shí)。三、試題分析第一大題填空方面：有少部分學(xué)生的根底知識(shí)掌握得不扎實(shí)。如：長(zhǎng)度單位的換算和質(zhì)量單位之間的換算，括號(hào)里最大能填幾，根據(jù)一道減法算式改寫(xiě)成一道加法算式和一道減法算式。第二大題選擇：極少數(shù)學(xué)生因不認(rèn)著審題，盲目地進(jìn)展選擇而失分。第三大題計(jì)算：是考察學(xué)生的口算才能，其中學(xué)生錯(cuò)的原因是馬虎；用豎式計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的加減法，由于學(xué)生計(jì)算不認(rèn)真造成失分嚴(yán)重，有27名學(xué)生計(jì)算失分。特別是中間有0的減法學(xué)生掌握的不好。第四大題是考察學(xué)生解決問(wèn)題的才能。有少部分學(xué)生的審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能較差，不能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此失分。特別是桑博文同學(xué)由于不認(rèn)

3、識(shí)多少字，無(wú)法讀懂題意，所以無(wú)法解決問(wèn)題。李想和姜帥這兩位學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題是一竅不通，一點(diǎn)兒不會(huì)分析題意，因此此題不得分。五、存在的問(wèn)題及原因：1、學(xué)生讀題、審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能還有待進(jìn)步。因此在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這部分知識(shí)中失分比較多。2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因此部分學(xué)生由于粗心將題抄錯(cuò)或數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)而導(dǎo)致丟分。3、有的學(xué)生掌握知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)做過(guò)的題仍然不會(huì)做。4、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析才能較差。六、改進(jìn)措施：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課堂練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的扎實(shí)程度。2加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練，課前3分鐘進(jìn)展口算練習(xí)，家庭作業(yè)以計(jì)算為主，以便進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才

4、能。3培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣,給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生合作交流,更好的發(fā)揮合作的潛能,使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給他們。4加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問(wèn),對(duì)一些較容易的問(wèn)題,總是讓他們先答復(fù)，下課多輔導(dǎo),多表?yè)P(yáng),少批評(píng),作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì),以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題才能，讓學(xué)生多讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系。進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才

5、能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。6培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括認(rèn)真讀題,審題,認(rèn)真檢查的習(xí)慣。7加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò),及時(shí)溝通,共同努力,特別是學(xué)困生的家長(zhǎng),要及時(shí)獲得聯(lián)絡(luò),知道學(xué)生在校與在家的表現(xiàn).。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教

6、習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊