小學(xué)數(shù)學(xué)《用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題》教學(xué)反思

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題?教學(xué)反思初的時(shí)候本來(lái)是想把本節(jié)課名定為?連除解決問(wèn)題?，但是后來(lái)想出了連除的方法以外，還可以采用先乘后除的方法，所以單單寫(xiě)為用連除解決問(wèn)題不太適宜?？墒窃谏险n的時(shí)候，有學(xué)生采用先乘后除的方法來(lái)做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的題目假如先乘的話會(huì)乘得兩位數(shù)，再除的時(shí)候就沒(méi)法除了。比方這道題“共有756本書(shū)，有3個(gè)書(shū)架，每個(gè)書(shū)架有6層，平均每個(gè)書(shū)架每層放幾本書(shū)？這個(gè)題假如先算一共有多少層，再用756÷18學(xué)生是不會(huì)算的。這個(gè)情況下其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確一下要分情況來(lái)考慮，可是課堂上處理的時(shí)候直接讓孩子連除解決了，這其實(shí)是有些武斷的。再次回憶上課的細(xì)節(jié)我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)還是有

2、些節(jié)奏緩慢，在處理一些簡(jiǎn)單易懂的題目上讓學(xué)生說(shuō)得太多，有一些是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上的，可是沒(méi)有適當(dāng)干預(yù)，讓學(xué)生從頭說(shuō)道尾，這些時(shí)間算是浪費(fèi)了。正是各個(gè)環(huán)節(jié)的不緊湊，使得整個(gè)課堂節(jié)奏顯得緩慢，時(shí)效性不強(qiáng)，最后的練習(xí)處理得不夠詳細(xì)，方法多樣性沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。再有就是分享環(huán)節(jié)，分享的時(shí)候小組分享得特別好，但是一個(gè)小組把所有的方法都說(shuō)出來(lái)了，其他小組沒(méi)有東西可說(shuō)了，所以課堂只有一個(gè)小組分享，顯得太單一。不僅如此，一個(gè)小組分享得過(guò)為順暢，班級(jí)別的小組沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有補(bǔ)充，顯得小組分享一點(diǎn)兒也不精彩，枯燥且無(wú)味。還有就是學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)都是說(shuō)別人說(shuō)的多好多順暢，提出的缺乏就是聲音太小、站得不端正之類(lèi)的，對(duì)于

3、思路方法等的評(píng)價(jià)太少。所以說(shuō)本節(jié)課的小組分享環(huán)節(jié)是不太成功的。第四個(gè)我想到的就是本節(jié)課的合作菜單，設(shè)計(jì)的菜單如下：“1. 在練習(xí)本上，嘗試列出算式解決問(wèn)題，自己先說(shuō)一說(shuō)你的思維過(guò)程及做題方法。時(shí)間3分鐘；2.把你的方法和小伙伴說(shuō)說(shuō)，要求每個(gè)人都要說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候必須說(shuō)清楚每一步算出的是什么。時(shí)間3分鐘；3.三人分工，一個(gè)人說(shuō)思維過(guò)程，一個(gè)人列算式，另一個(gè)人說(shuō)算式中每部分表示的含義，在組內(nèi)試說(shuō)你們的分享過(guò)程。時(shí)間4分鐘；4.完成后，假如還有時(shí)間，考慮不同的做題方法。這樣的四條合作菜單看似很詳細(xì)，但卻不是最正確的，因?yàn)闆](méi)有表達(dá)出不同算法的重要性，只是最后簡(jiǎn)單說(shuō)了一句完成后假如有時(shí)間再考慮不同的做題方法

4、，倒不如直接讓每一組考慮兩種做題方法，這樣不至于早早做完的孩子沒(méi)事干。另外，三人分工的要求也似乎有些死板了，本意是給學(xué)生一個(gè)合作的思路，舉一個(gè)合作的例子，但是課堂上就出現(xiàn)了千篇一律的分工，這是不應(yīng)該的。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命

5、，故又稱(chēng)“老師為“教員。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?？傮w來(lái)講，這節(jié)課也有亮點(diǎn)但是問(wèn)題也是很明顯，這些問(wèn)題出如今這節(jié)課上我想也是比較好的，在以后的教學(xué)中也可以以此為戒，防止類(lèi)似問(wèn)題再次出現(xiàn)。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳