小學(xué)六年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第一單元數(shù)學(xué)反思

1、.小學(xué)六年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第一單元數(shù)學(xué)反思一、本單元教學(xué)目的：1、使學(xué)生在熟悉得生活情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，能正確的讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)。2、使學(xué)生理解并掌握0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論，知道數(shù)可以分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，理解分類討論思想。3、使學(xué)生初步掌握用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正、負(fù)數(shù)的方法，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。二、學(xué)生出現(xiàn)的問題：1、對于零下溫度的比照，最高溫度和最低溫度的時(shí)候，找不到哪個(gè)是最高溫度，哪個(gè)是最低溫度。2、不知道和平均成績作比較的時(shí)候，什么時(shí)候記為正，什么時(shí)候?yàn)樨?fù)3、數(shù)形結(jié)合問題多一些，不能準(zhǔn)確找出分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置這三個(gè)問題中，數(shù)形結(jié)合的多一些。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了兩類問題：第一種表

2、達(dá)不準(zhǔn)確，如數(shù)越大，氣溫就越低。還有的同學(xué)表示，不可以準(zhǔn)確區(qū)別溫度的上下，特別是零攝氏度以下。第二種是表達(dá)的不詳細(xì)。如數(shù)軸上的數(shù)學(xué)，有時(shí)候搞不清楚有分?jǐn)?shù)時(shí)怎么寫，在數(shù)形結(jié)合直線上寫分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)搞的糊里糊涂的，這些都是表達(dá)的不夠詳細(xì)或者不準(zhǔn)確。我對學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)不僅做了修改，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)中存在的一些問題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，不可以很好的把這些問題給解決掉，而是等待老師讓寫數(shù)學(xué)總結(jié)的時(shí)候把它展示出來，那么我就提醒學(xué)生，在平時(shí)就要做到不懂就問，不要等到寫數(shù)學(xué)總結(jié)才發(fā)現(xiàn)問題的存在。工夫要下在平時(shí)。學(xué)生單元總結(jié)中，李金如的總結(jié)寫的非常的詳細(xì)：如例三主要講數(shù)軸上的內(nèi)容，一般情況下。向東為正

3、向西為負(fù)，假如畫一條數(shù)軸0表示起點(diǎn)，一段為1米讓你描繪出正數(shù)的位置，那就是向東走一米就到達(dá)了正1的位置。同樣她也有表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，如分不清楚溫度的上下，她舉例說北京是零下三攝氏度，不知道是高是低，哈爾濱零下十八攝氏度，不知道是高是低。溫度的上下需要比較，假如他這樣寫：北京是零下三攝氏度，哈爾濱是零下十八攝氏度，它們的溫度誰高誰低？這就是非常準(zhǔn)確的描繪。三、問題解決我結(jié)合學(xué)生的問題重點(diǎn)講了零下溫度的比照和數(shù)軸上的正負(fù)數(shù)的表示方法。讓學(xué)生把以前學(xué)過的知識(shí)結(jié)合起來，如數(shù)軸0為起點(diǎn)，右邊的統(tǒng)統(tǒng)為正，左邊的數(shù)就為負(fù)數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，在數(shù)軸上表示出來。溫度從下往上是升高的，建議讓學(xué)生

4、畫數(shù)軸來比較零下溫度的上下。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、再次修改完善老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁

5、帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。把學(xué)生存在問題講清楚之后，讓學(xué)生再次在數(shù)學(xué)總結(jié)上進(jìn)展反響。通過文字把自己要表達(dá)的問題表達(dá)清楚啊！自己表達(dá)不準(zhǔn)確的或者說表達(dá)不詳細(xì)的內(nèi)容也要進(jìn)展修改，寫詳細(xì)寫清楚，把心理學(xué)上的詳細(xì)化技術(shù)充分應(yīng)用。高皓翔就寫到：我的成績是91分，目的成績95分，到達(dá)了記作+4分，假如考試得87分，記作-4 分，這就是非常詳細(xì)的應(yīng)用，也是非常好的結(jié)合自身的應(yīng)用。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生

6、甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書