小學生自信心調(diào)查問卷

1、.小學生自信心調(diào)查問卷尊敬的各位同學：這是一份關于你自己自信心的調(diào)查問卷。經(jīng)過了一段時間的“小學班主任對學生自信心培養(yǎng)的途徑”這一實驗課題的開展，不知道你在課堂上的自信心達到了一個什么水平，所以進行調(diào)查。調(diào)查題目如下：序號自信心表現(xiàn)經(jīng)常偶爾很少從不1我對自己能否在學習和集體活動中表現(xiàn)出色，無把握2當同學和我有不同的意見時，我會懷疑自己是否正確3當我遇到比較困難的的事或題時，我會選擇偷懶或逃避4當上課回答問題時，我總覺得自己回答錯，被老師或同學笑話5當老師組織一些活動，讓我參加時我怕出丑6我覺得自己取得的好成績是“瞎貓碰上死耗子”靠運氣得到的7我的家庭狀況不是很好，因而我不愿和家庭好的同學一塊兒

2、玩8我父母的工作不好，我覺得不如人9我覺得自己長得不高或不漂亮，老師和同學都不會喜歡我10我看到別人穿著新衣服，我會躲到一邊注：請在你認為符合你情況的欄內(nèi)劃上“”號。本問卷共10項，每項設4個備選項，學生選擇一個與自己最符合的。統(tǒng)計時，分別對4個量表的各項得分累加求和，（選經(jīng)常記3分、選偶爾記2分、選很少記1分、選從不記0分）小學生課堂自信心問卷調(diào)查及分析報告第 二 小 學 計 宏（2009.3）現(xiàn)代教育理論認為，自信是學生走向成功的關鍵。培養(yǎng)學生的自信心，使每一位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。事實證明，一堂好課往往是教師引領學生在知識海洋中自信遨游的一節(jié)課，也是師生自信心風

3、采得到充分展現(xiàn)的一節(jié)課。一、調(diào)查背景及調(diào)查對象在學校生活中，在校園里，學生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂上的表現(xiàn)是最集中的；培養(yǎng)學生自信心的策略和途徑，但往往被忽視。同時小學是培養(yǎng)自信一個最重要的階段，這個時期的孩子正由兒童階段進入學童階段，他們也從游戲性質(zhì)的生活進入到工作性質(zhì)的生活，一切良好的品質(zhì)都是在這個時期形成，發(fā)展、成熟和完善。這個時期的孩子由于各方面的壓力和挫折感到不自信甚至自卑，必須即刻進行幫助和輔導，否則以后就很難糾正。農(nóng)村較城市而言，存在過多的弱勢，消息相對閉塞，家長不懂正確教育和引導孩子。孩子們生活在這種環(huán)境中一遇到困難就會不知所措，再者，一與城市的孩子接觸，馬上暴露了他們

4、各方面知識的明顯不足，這在無形中都會使孩子有不同程度的自卑感。根據(jù)在課堂教學中的觀察和實踐，我認為非常有必要對學生在課堂上的自信心情況作專門調(diào)查和研究。為此，就“學生對課堂自信心的認識”、“學生課堂自信心的體現(xiàn)”、“影響學生自信心的因素”等問題，精心設計了學生課堂自信心問卷調(diào)查對四至六年級學生進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計、分析、歸納、提出了相應的對策。二、調(diào)查的具體目標和方法（一）調(diào)查目標1、對自信心的認識2、對課堂上自信心重要性的認識3、學生在課堂上自信心的狀況；4、影響學生課堂自信心的因素(二)調(diào)查方法    1、問卷調(diào)查學生問卷，內(nèi)容主要是通過學

5、生課堂上的幾個主要學習形式來分析學生自信心狀況。問卷調(diào)查在第二小學五年組進行，共發(fā)問卷102份，回收有效問卷98份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。2、口頭詢問整個調(diào)查共召開了兩次師生探討會。探討會涉及到對課堂上自信心重要性的認識；學生在課堂上自信心的狀況；影響學生課堂自信心的因素等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。一、對課堂上自信心重要性的認識在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你認為在課堂上自信心是否重.”認為“重要”的學生占81.2%，只有5.3%的學生認為“不重要”，14.5%的學生“從來沒有想過”。由此可以看出，大多數(shù)學生認識到課堂上自信心的重要性。二、學生

6、在課堂上自信心的狀況問卷調(diào)查試圖通過學生在課堂上的幾個主要學習表現(xiàn)形式來分析學生自信心狀況。在課堂上，自信心比較強的學生往往表現(xiàn)為主體意識比較強，經(jīng)常主動舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，敢于提出質(zhì)疑等等，而缺乏自信心的學生則反之。從調(diào)查中了解到：問卷中的問題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信有時自信缺乏自信27.159.813.1你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常偶爾害怕發(fā)言28.45615.6發(fā)言時自信心如何相信能答好擔心答錯總是沒把握53.831.814.4發(fā)言時聲音是否洪亮洪亮一般聲音很輕38.554.86.7你是否嘗試回答難題非常愿意有時嘗試從來不敢25

7、.558.116.4你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出不敢提出課后提出34.237.328.5從統(tǒng)計結果看出，在課堂上“有自信”、經(jīng)常舉手發(fā)言，發(fā)言時相信能答好、發(fā)言時聲音洪亮、非常愿意嘗試回答難題、敢于提出質(zhì)疑的學生比例并不高，這些結果表明，學生在課堂上的自信心還不夠充分，有明顯的欠缺，這個結果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學生的自信心是非常有必要的。三、影響學生課堂自信心的因素影響學生課堂自信心的因素是多方面的，也是深遠的，在課堂上，主要包括學生自身的因素、教師的行為、同伴的行為等。這種影響即包括積極的影響，如增強學生的自信心，也包括消極的影響，如挫傷學生的自信心。1、來自學生自身的因素從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，

8、69.8%的學生認為自己“掌握知識的程度”影響學生在課堂上的自信心，而“閱讀的激情”、“回答問題的聲音”“舉手發(fā)言的主動性”等課堂行為體現(xiàn)著學生的自信程度。77.3%的學生認為“舉手發(fā)言的主動性”體現(xiàn)學生的自信程度，63.8%的學生認為”回答問題的聲音“體現(xiàn)學生的自信程度，42.3%的學生認為”閱讀的激情“體現(xiàn)學生的自信程度。這些數(shù)據(jù)告訴我們：培養(yǎng)學生自信心更應該著眼于學生的課堂行為，把學生看作主體。2、來自教師的因素調(diào)查結果表明，54.8%的學生認為“老師的評價“是影響學生課堂自信心的重要因素?！蹦阏J為老師的哪些課堂行為能增強你的自信心“.70.9%的學生認為是“善于用鼓勵的話語”,67.5

9、%的學生認為是”善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點“只有30.7%的學生認為是”教師的教學水平“。你認為教師的哪些課堂行為挫傷你的自信心.”68.1%的學生認為是“輕易否定你的發(fā)言”，56.2%的學生認為是“忽視你的優(yōu)點”，42。1%的學生認為是“很少讓你回答問題”。從中可以明顯看出，有些教師的行為對學生自信心的影響是積極的，有些是消極的，這就為我們調(diào)整教師的課堂教學行為提供了有力的依據(jù)和突破口。對于產(chǎn)生積極影響的教師課堂行為，我們要通過“選擇性強化和選擇性淡化”的方法，使教師的課堂教學行為得以優(yōu)化。3、來自同學的因素在課堂上學生之間的行為也對學生自信心產(chǎn)生微妙的影響，尤其是群體心理對個體心理有著深刻的影響，

10、在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53.9%的學生認為“同學的看法”影響著自己在課堂上的自信。你認為同學的那些課堂行為會挫傷你的自信.81.6%的學生認為是“嘲笑你的發(fā)言”，53.9%的學生認為是“不信任的目光”25.1%的學生認為是“總是搶在你之前發(fā)言”。從這些情況分析中給我們的啟示是：培養(yǎng)學生的自信心，還因該著眼于班機的整體氣氛，讓自信與鼓勵自信成為大家的共同習慣和分氣。五六年級還有32.4%的同學認為“自己缺少親和力?！?那么多的同學竟認為自己沒有親和力，不易接近，確實讓我大吃一驚，為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢.總的來說還是對自己的不自信，不愿同別人交往，不懂人際交往的技巧造成的。現(xiàn)在小學生中的小團體現(xiàn)象特別嚴

11、重，課后你會明顯感到學生們分成了好幾堆，每一堆方陣里在玩的都是比較要好的同學，而且這種形式固定下來以后很少會有所改變。如果一個小團隊的某個成員的好朋友被這個團隊所遺棄，這對好朋友之間也會慢慢疏遠，有一部分學生就會發(fā)現(xiàn)自己在哪里都不受歡迎，他們逐漸失去信心，不愿和別人交往。這種小團體所起的影響不容小覷?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學普遍的對培養(yǎng)學生的正確集體觀念不夠重視，這直接導致了學生對集體事物的漠不關心，久而久之甚至于不知道如何同自己不甚熟悉的同學之間相處，最終從自身找原因認為自己不易使別人接近，逐漸對自己失去信心。四、培養(yǎng)學生課堂自信心的相應對策1巧設“自信表揚單”，張揚學生自信亮點。從“優(yōu)點卡”到“進步

12、卡”，從“進步卡”到“表揚單”，這些具有我校自信教育特色的活動已經(jīng)被證明是有效的。2重視教學策略和學習策略研究，提高學生學習質(zhì)量。事實證明，教會學生知識，讓學生真正的學懂，是提高學生課堂自信心的根本途徑。教師在提高自身教學技巧的同時，要適當運用教育心理學知識，教給學生科學的學習方法和學習策略，提高學習質(zhì)量，讓學生在體驗學習成功的喜悅中建立起自信。3通過“選擇性強化和選擇性淡化”的方法，優(yōu)化教師課堂行為。對于產(chǎn)生積極影響的教師課堂行為，我們要進一步強化，而對于那些產(chǎn)生消極影響的教師課堂行為應該盡可能地避免和淡化，通過“選擇性強化和選擇性淡化”的方法，使教師課堂行為得以優(yōu)化。學生對教師的評價是非常

13、敏感的，我們可以通過各種積極期待、鼓勵方式培養(yǎng)學生的自信心。比如鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，當學生回答問題不太正確或錯誤時，應該使用“發(fā)展性評價”語言注意把握評價的分寸，不求全責備，通過“新型的課堂評價”方式，消除學生的害怕心理，時時提醒學生發(fā)言時要有激情，聲音要洪亮，相信自己能答好，即使錯了也沒有關系，鼓勵學生要勇于嘗試回答一些難度大的問題。在鼓勵方面，多用一些鼓勵性的話語。4堅持面向全體學生，不要忽視了一部分學生。每個班級都有一部分學生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學生則非常膽怯。如果老師對那些膽怯的學生經(jīng)常不提問題，會挫傷他們的自信心和自尊心。對于那些學習困難的學生，可以設計一些簡單的題目，讓他們嘗

14、到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。5著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵氛圍。也就是要求學生不要對那些回答問題有錯誤的同學報以不信任的目光，更不應該對他們進行嘲笑。讓不夠自信的學生在同學的鼓勵中得到信心和力量。還值得注意的是，對于那些總是反應迅速、很快舉手發(fā)言的學生，一方面要保護好他們的積極性，同時也把一些更難的問題讓他們來解答。6把自信教育作為課堂教學目標之一。為了促進自信教育真正向課堂教學拓展，各學科教師在組織課堂教學過程中，要經(jīng)常自覺地有意識地為實現(xiàn)這個特殊的教學目標，讓學生時時處處感覺到課堂自信心的重要性，并努力培養(yǎng)自己的自信心。小學生自信心調(diào)查問卷尊敬的各位同學：這是一份關于你自

15、己自信心的調(diào)查問卷。經(jīng)過了一段時間的“小學班主任對學生自信心培養(yǎng)的途徑”這一實驗課題的開展，不知道你在課堂上的自信心達到了一個什么水平，所以進行調(diào)查。調(diào)查題目如下：序號自信心表現(xiàn)經(jīng)常偶爾很少從不1我對自己能否在學習和集體活動中表現(xiàn)出色，無把握2當同學和我有不同的意見時，我會懷疑自己是否正確3當我遇到比較困難的的事或題時，我會選擇偷懶或逃避4當上課回答問題時，我總覺得自己回答錯，被老師或同學笑話5當老師組織一些活動，讓我參加時我怕出丑6我覺得自己取得的好成績是“瞎貓碰上死耗子”靠運氣得到的7我的家庭狀況不是很好，因而我不愿和家庭好的同學一塊兒玩8我父母的工作不好，我覺得不如人9我覺得自己長得不高

16、或不漂亮，老師和同學都不會喜歡我10我看到別人穿著新衣服，我會躲到一邊注：請在你認為符合你情況的欄內(nèi)劃上“”號。 本問卷共10項，每項設4個備選項，學生選擇一個與自己最符合的。統(tǒng)計時，分別對4個量表的各項得分累加求和，（選經(jīng)常記3分、選偶爾記2分、選很少記1分、選從不記0分）小學生課堂自信心問卷調(diào)查及分析報告第 二 小 學 計 宏（2009.9）現(xiàn)代教育理論認為，自信是學生走向成功的關鍵。培養(yǎng)學生的自信心，使每一位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。事實證明，一堂好課往往是教師引領學生在知識海洋中自信遨游的一節(jié)課，也是師生自信心風采得到充分展現(xiàn)的一節(jié)課。一、調(diào)查背景及調(diào)查對象在學校

17、生活中，在校園里，學生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂上的表現(xiàn)是最集中的；培養(yǎng)學生自信心的策略和途徑，但往往被忽視。同時小學是培養(yǎng)自信一個最重要的階段，這個時期的孩子正由兒童階段進入學童階段，他們也從游戲性質(zhì)的生活進入到工作性質(zhì)的生活，一切良好的品質(zhì)都是在這個時期形成，發(fā)展、成熟和完善。這個時期的孩子由于各方面的壓力和挫折感到不自信甚至自卑，必須即刻進行幫助和輔導，否則以后就很難糾正。農(nóng)村較城市而言，存在過多的弱勢，消息相對閉塞，家長不懂正確教育和引導孩子。孩子們生活在這種環(huán)境中一遇到困難就會不知所措，再者，一與城市的孩子接觸，馬上暴露了他們各方面知識的明顯不足，這在無形中都會使孩子有不同程度

18、的自卑感。根據(jù)在課堂教學中的觀察和實踐，我認為非常有必要對學生在課堂上的自信心情況作專門調(diào)查和研究。為此，就“學生對課堂自信心的認識”、“學生課堂自信心的體現(xiàn)”、“影響學生自信心的因素”等問題，精心設計了學生課堂自信心問卷調(diào)查對四至六年級學生進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計、分析、歸納、提出了相應的對策。二、調(diào)查的具體目標和方法（一）調(diào)查目標1、對自信心的認識2、對課堂上自信心重要性的認識3、學生在課堂上自信心的狀況；4、影響學生課堂自信心的因素(二)調(diào)查方法    1、問卷調(diào)查學生問卷，內(nèi)容主要是通過學生課堂上的幾個主要學習形式來分析學生自信心狀況。問卷

19、調(diào)查在第二小學五年組進行，共發(fā)問卷102份，回收有效問卷98份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。2、口頭詢問整個調(diào)查共召開了兩次師生探討會。探討會涉及到對課堂上自信心重要性的認識；學生在課堂上自信心的狀況；影響學生課堂自信心的因素等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。一、對課堂上自信心重要性的認識在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你認為在課堂上自信心是否重.”認為“重要”的學生占81.2%，只有5.3%的學生認為“不重要”，14.5%的學生“從來沒有想過”。由此可以看出，大多數(shù)學生認識到課堂上自信心的重要性。二、學生在課堂上自信心的狀況問卷調(diào)查試圖通過學生在課堂上的幾

20、個主要學習表現(xiàn)形式來分析學生自信心狀況。在課堂上，自信心比較強的學生往往表現(xiàn)為主體意識比較強，經(jīng)常主動舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，敢于提出質(zhì)疑等等，而缺乏自信心的學生則反之。從調(diào)查中了解到：問卷中的問題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信有時自信缺乏自信25.159.815.1你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常偶爾害怕發(fā)言24.45619.6發(fā)言時自信心如何相信能答好擔心答錯總是沒把握43.841.814.4發(fā)言時聲音是否洪亮洪亮一般聲音很輕34.558.86.7你是否嘗試回答難題非常愿意有時嘗試從來不敢21.562.116.4你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出不敢提

21、出課后提出34.237.328.5從統(tǒng)計結果看出，在課堂上“有自信”、經(jīng)常舉手發(fā)言，發(fā)言時相信能答好、發(fā)言時聲音洪亮、非常愿意嘗試回答難題、敢于提出質(zhì)疑的學生比例并不高，這些結果表明，學生在課堂上的自信心還不夠充分，有明顯的欠缺，這個結果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學生的自信心是非常有必要的。三、影響學生課堂自信心的因素影響學生課堂自信心的因素是多方面的，也是深遠的，在課堂上，主要包括學生自身的因素、教師的行為、同伴的行為等。這種影響即包括積極的影響，如增強學生的自信心，也包括消極的影響，如挫傷學生的自信心。1、來自學生自身的因素從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.8%的學生認為自己“掌握知識的程度”影響學生在

22、課堂上的自信心，而“閱讀的激情”、“回答問題的聲音”“舉手發(fā)言的主動性”等課堂行為體現(xiàn)著學生的自信程度。77.3%的學生認為“舉手發(fā)言的主動性”體現(xiàn)學生的自信程度，63.8%的學生認為”回答問題的聲音“體現(xiàn)學生的自信程度，42.3%的學生認為”閱讀的激情“體現(xiàn)學生的自信程度。這些數(shù)據(jù)告訴我們：培養(yǎng)學生自信心更應該著眼于學生的課堂行為，把學生看作主體。2、來自教師的因素調(diào)查結果表明，54.8%的學生認為“老師的評價“是影響學生課堂自信心的重要因素。”你認為老師的哪些課堂行為能增強你的自信心“.70.9%的學生認為是“善于用鼓勵的話語”,67.5%的學生認為是”善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點“只有30.7%的

23、學生認為是”教師的教學水平“。你認為教師的哪些課堂行為挫傷你的自信心.”68.1%的學生認為是“輕易否定你的發(fā)言”，56.2%的學生認為是“忽視你的優(yōu)點”，42。1%的學生認為是“很少讓你回答問題”。從中可以明顯看出，有些教師的行為對學生自信心的影響是積極的，有些是消極的，這就為我們調(diào)整教師的課堂教學行為提供了有力的依據(jù)和突破口。對于產(chǎn)生積極影響的教師課堂行為，我們要通過“選擇性強化和選擇性淡化”的方法，使教師的課堂教學行為得以優(yōu)化。3、來自同學的因素在課堂上學生之間的行為也對學生自信心產(chǎn)生微妙的影響，尤其是群體心理對個體心理有著深刻的影響，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53.9%的學生認為“同學的看法”影響

24、著自己在課堂上的自信。你認為同學的那些課堂行為會挫傷你的自信.81.6%的學生認為是“嘲笑你的發(fā)言”，53.9%的學生認為是“不信任的目光”25.1%的學生認為是“總是搶在你之前發(fā)言”。從這些情況分析中給我們的啟示是：培養(yǎng)學生的自信心，還因該著眼于班機的整體氣氛，讓自信與鼓勵自信成為大家的共同習慣和分氣。五六年級還有32.4%的同學認為“自己缺少親和力。” 那么多的同學竟認為自己沒有親和力，不易接近，確實讓我大吃一驚，為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢.總的來說還是對自己的不自信，不愿同別人交往，不懂人際交往的技巧造成的?，F(xiàn)在小學生中的小團體現(xiàn)象特別嚴重，課后你會明顯感到學生們分成了好幾堆，每一堆方陣里

25、在玩的都是比較要好的同學，而且這種形式固定下來以后很少會有所改變。如果一個小團隊的某個成員的好朋友被這個團隊所遺棄，這對好朋友之間也會慢慢疏遠，有一部分學生就會發(fā)現(xiàn)自己在哪里都不受歡迎，他們逐漸失去信心，不愿和別人交往。這種小團體所起的影響不容小覷?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學普遍的對培養(yǎng)學生的正確集體觀念不夠重視，這直接導致了學生對集體事物的漠不關心，久而久之甚至于不知道如何同自己不甚熟悉的同學之間相處，最終從自身找原因認為自己不易使別人接近，逐漸對自己失去信心。四、培養(yǎng)學生課堂自信心的相應對策1巧設“自信表揚單”，張揚學生自信亮點。從“優(yōu)點卡”到“進步卡”，從“進步卡”到“表揚單”，這些具有我校自信教育特色的活動已經(jīng)被證明是有效的。2