小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《口算乘法》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?口算乘法?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)數(shù)學(xué)?筆算乘法一?第二 執(zhí)教者：林美珍 時(shí)間：3月31日教學(xué)內(nèi)容：第63頁(yè)例1，做一做，練習(xí)十五1、2題。教學(xué)目的：1、讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。2、通過(guò)比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，尋找最正確方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握優(yōu)化策略的思想方法。3、使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)： 聯(lián)絡(luò)實(shí)際問(wèn)題理解筆算乘法的算理，并掌握計(jì)算的方法。教學(xué)難點(diǎn)： 理解算理教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題1、口算：10×6 8×60 12×2700×8

2、12×4 6×5002、筆算：12×4 180×3 105×7 832×93、談話：同學(xué)們，你們有過(guò)和爸爸、媽媽一塊兒購(gòu)物的經(jīng)歷吧。在購(gòu)物的時(shí)候，你幫助爸爸、媽媽算過(guò)一共需要付多少錢嗎？請(qǐng)同學(xué)們看這里的購(gòu)書情境。出例如1購(gòu)書的情境圖。二、探究交流，解決問(wèn)題1、出例如1的畫面，讓學(xué)生觀看圖畫內(nèi)容。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。你發(fā)現(xiàn)了什么信息？你能提出什么問(wèn)題？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)乘法的意義列出算式為：24×12。2、各組討論：怎樣計(jì)算14×12。請(qǐng)把想出的計(jì)算方法寫在紙上。提出要求： 介紹自己的計(jì)算方法時(shí)，要把

3、計(jì)算過(guò)程說(shuō)清楚。要認(rèn)真傾聽別人的介紹，想一想他這樣算有沒(méi)有道理。把正確的方法確定下來(lái)。3、組織溝通。1口算各組展示本組的算法。不容易說(shuō)明白的，就寫在黑板上。方法一：14×10=14014×2=2814028=168多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的過(guò)程和方法。2同學(xué)們會(huì)口算了，會(huì)用豎式計(jì)算嗎？試著算一算。師巡視輔導(dǎo)。3學(xué)生展示匯報(bào)，據(jù)生答完成板書。再現(xiàn)豎式，理清筆算過(guò)程及算理：先用個(gè)位上的2乘14，得28；再用十位上的1乘14，得14。設(shè)問(wèn)：這個(gè)14表示接著，邊表達(dá)邊書寫：它表示14個(gè)十，是140，是14乘10的積。個(gè)位的0不寫，4要對(duì)著十位。然后，把兩次乘得的數(shù)相加，算出兩個(gè)因數(shù)相乘的

4、積。邊表達(dá)、對(duì)話，邊書寫成:方法二：1 4x1 22 8 14×2的積1 4 14×10的積個(gè)位的0不寫1 6 83、師生評(píng)議。1請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，喜歡哪種方法？為什么？2老師對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見作以肯定或補(bǔ)充。3重點(diǎn)評(píng)議筆算，寫算法時(shí)應(yīng)該注意什么。研討豎式每一步計(jì)算的方法，再現(xiàn)筆算過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要做到數(shù)位對(duì)齊，數(shù)位應(yīng)該如何對(duì)齊。4、小結(jié)，筆算乘法的方法。先請(qǐng)多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)然后總結(jié)：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，先用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位與因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；再用十位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位與因數(shù)的十位對(duì)齊。最后把兩次乘得的數(shù)加起來(lái)。三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步1、嘗

5、試練習(xí)。用豎式計(jì)算63頁(yè)“做一做的8道題。請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，講評(píng)。2、獨(dú)立完成練習(xí)十六第1題，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生。3、判斷并改正：21 13 34 23×12 ×22 ×11 ×1242 26 34 4621 26 34 23252 52 374 694、我會(huì)解決：植樹節(jié)到了，同學(xué)們?nèi)ブ矘?，一共種植了12行，每行有21棵，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一共植了多少棵樹？四、回憶整理，反思提升1、請(qǐng)學(xué)生討論筆算乘法時(shí)要注意什么問(wèn)題，并溝通。2、老師強(qiáng)調(diào)：用豎式計(jì)算時(shí)，每次乘得的數(shù)的末位應(yīng)當(dāng)和那一位對(duì)齊。還要注意記住進(jìn)位數(shù)，準(zhǔn)確處置進(jìn)位問(wèn)題。板書設(shè)計(jì)：筆算乘法方法一：14

6、15;10 = 14014×2 = 2814028 = 168方法二：1 4× 1 22 8 14×2的積宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1 4 14

7、5;10的積個(gè)位的0不寫死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。1 6 8“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與