化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計考試卷

1、*北沖尤:fc學(xué)研究生課程進修班試卷封面姓名：單位：專業(yè)：化學(xué)教育測試科目：化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計測試分數(shù)：2021年12月30東北師范大學(xué)研究生課程進修班測試試卷評分表題號分數(shù)簽名課程名稱化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計姓名單位123專業(yè)化學(xué)教育4567892021年12月30日10總分評閱教師簽字:?化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計?試卷一、名詞解釋總分15分,每題3分1、教學(xué)設(shè)計所謂教學(xué)設(shè)計,就是為了到達一定的教學(xué)目標(biāo),整個化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進行規(guī)劃設(shè)計的過程,具體說就是對教什么教學(xué)內(nèi)容和怎么教教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程進行設(shè)計.2、教學(xué)資源簡單地說,化學(xué)教學(xué)資源是指在化學(xué)教學(xué)過程中,有利于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一切可利用的資源的總

2、和.化學(xué)教學(xué)資源主要是指化學(xué)實驗室及化學(xué)實驗儀器、裝置、藥品,實驗員,影像設(shè)備及與新課程配套的影像資料,網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,圖書館及教科書、學(xué)生用書、期刊等圖書資料,還有教師、學(xué)生,工廠、農(nóng)場、科研部門、大專院校等.3、教學(xué)評價化學(xué)教學(xué)評價是指在一定的化學(xué)教學(xué)評價觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo),運用與之相適應(yīng)的教學(xué)評價手段,通過不同的評價者以及被評價者之間的“協(xié)商,對化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出價值判斷并達成共識的過程.4、迷思概念迷思概念misconception是指學(xué)生在接受化學(xué)教育之前或在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,通過自己的觀察、體會和對各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)過程的理解和熟悉.這些熟悉和理解大多是非本質(zhì)的

3、,有別于目前科學(xué)家所公認的想法.此種想法,誠如黃幸美1996認為其一是學(xué)生在概念的表征學(xué)習(xí)中,因具體程度缺乏,不易引起學(xué)生的注意；其二是因?qū)W生認知水平開展尚未成熟,記憶負荷有限,對于問題重要表征編碼困難.所以常有錯誤編碼或錯誤對應(yīng)的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)上迷思概念與推理錯誤的產(chǎn)生.5、信息技術(shù)信息技術(shù)InformationTechnology,簡稱IT,是主要用于治理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱.從這個定義可以看出,信息技術(shù)一方面是指有形的媒體技術(shù),主要是指計算機等硬件和相應(yīng)所承載信息的軟件等.另一方面信息技術(shù)是指無形的、在運用信息技術(shù)過程中所用到的全部方法,主要是指運用信息技術(shù)對教學(xué)過程進行

4、系統(tǒng)設(shè)計的思想方法.二、簡做題總分25分,每題5分1、教學(xué)設(shè)計具有哪些特點教學(xué)設(shè)計具有以下特點：1、具有理性；2、超前性和預(yù)測性；3、差距性和不確定性；4、創(chuàng)造性和想象性；5、不具有普適性2、簡述化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的功能(1)促進對科學(xué)知識體系的熟悉(2)熟悉科學(xué)的根本過程和活動形式(3)熟悉科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神(4)把握科學(xué)的進步和演進,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和水平(5)歷史展示人類成就的綜合的、相互依賴的本質(zhì),促進學(xué)生熟悉科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用關(guān)系3、請結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù),簡述你對“用教科書教,而不是教教科書的理解化學(xué)課程內(nèi)容是確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的最重要的依據(jù),它為化學(xué)教

5、學(xué)內(nèi)容的選擇提供了最根本的范圍.化學(xué)教學(xué)不僅要教知識、教技能,還要教過程和方法,情感態(tài)度和價值觀,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是落實教學(xué)目標(biāo)的重要載體.基于教科書,又要超越教科書,這是教師使用教科書的根本原那么.要全面解讀此原那么,就要跳出教科書一教師兩者關(guān)系的狹隘視野,從更廣闊的教科書一教師一學(xué)生三者關(guān)系的視野來進行分析.教師要轉(zhuǎn)換自身角色,成為教科書內(nèi)容的仲裁人、轉(zhuǎn)譯者與開發(fā)者；充分挖掘?qū)W生的教材資源,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者與建構(gòu)者；教師與學(xué)生進行平等的協(xié)商,師生在對話中共同建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容.新課程推出的很多貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,對教師來說是全新的嘗試.教師在實施新

6、課程時有一定難度,非常有必要對他們提供課程資源上的幫助,而教科書就是重要的課程資源之一.在新課程推進的過程中,教科書對教師來說,更像是鋪路石子,而不是絆腳石.在教科書中央的教學(xué)模式下,人們往往孤立地看待教科書,把教科書當(dāng)成自足的封閉系統(tǒng),或者只分析教科書一教師間的單向作用,關(guān)注教師如何吃透教科書,無視其他重要關(guān)系.而超越教科書,就要用更開闊的視野來重新熟悉教科書,把教科書作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素來看待,在有效處理各種關(guān)系的過程中正確使用教科書.教師、教科書、學(xué)生三者是教學(xué)系統(tǒng)中的最根本要素,教學(xué)是三者之間動態(tài)交互作用的整體協(xié)同過程,是一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)在整個教學(xué)系統(tǒng)中,教科書是教學(xué)的根底文

7、本,教師與學(xué)生是教育意義的創(chuàng)造者,學(xué)生是教學(xué)的最終效勞對象.教師有效使用教科書的過程,也就是三者之間實現(xiàn)良性互動的過程.三者之間進行互動,就會生發(fā)出三對關(guān)系：教師與教科書、學(xué)生與教科書、教師與學(xué)生.教師使用教科書的過程,就是擺正教科書在教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用,正確協(xié)調(diào)三者之間關(guān)系的過程.從根本上說,無論是把學(xué)生因素吸納到教材資源中,還是與學(xué)生進行協(xié)商,都是為了充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓教科書、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)更切合學(xué)生的實際,更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展.化學(xué)新課程的根本理念有：創(chuàng)設(shè)生動活動的學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；貼近生活、貼近社會,了解化學(xué)

8、對人類文明開展的巨大奉獻.它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書.化學(xué)教科書只是以紙為質(zhì)地,通過書面印刷的形式而制得的根本教材.依據(jù)：“以學(xué)生開展為本的課程觀,從學(xué)生的視角來看,化學(xué)課程是指學(xué)生通過與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的有目的活動所主動獲得的全部經(jīng)驗.化學(xué)課程有多種具體表現(xiàn)形式,如學(xué)科課程與活動課程看、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程等.各種形式的化學(xué)課程根據(jù)一定的化學(xué)課程設(shè)計思想有機地聯(lián)系在一起,就形成了化學(xué)課程的特定組合,這種特定組合就是化學(xué)課程的結(jié)構(gòu).化學(xué)教材并不是化學(xué)課程本身,而是化學(xué)課程的具體化,是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)

9、容根據(jù)一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料.化學(xué)課程的內(nèi)容可以根據(jù)多種邏輯關(guān)系加以具體化,從而形成多種版本的化學(xué)教材,也就是“一標(biāo)多本的根本含義.化學(xué)教材有多種形式,我們通常所說的化學(xué)教科書只是其中的一種形式.4、“化學(xué)實驗做起來麻煩又浪費時間、浪費資源,所以我一般在上課時都用多媒體來演示實驗,請對這位老師的說法和做法進行簡要評述.選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時,需要遵循以下幾條原那么:(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo).(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容.(3)根據(jù)學(xué)生變量.(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性.1防止以輔代主、本末倒置的教學(xué)與多媒體的關(guān)系.在教學(xué)活動中,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)多用,多媒體技術(shù)是為

10、的收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段.不能取代一切,如無法替代教師的感情交流、言傳身教、思維方式、解題技巧等.2防止以演示代交流,分散學(xué)生的注意力.在整個教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)地位是不應(yīng)該有任何動搖的,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等工作必學(xué)由老師來完成,教師應(yīng)該對計算機輔助教學(xué)給予更多的批評性的思考,使其更好的效勞于教學(xué)3防止以單向信息傳遞為主,忽略學(xué)生的思考過程.多媒體輔助教學(xué)的作用應(yīng)用于現(xiàn)代化得技術(shù)手段,刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的水平.各科教學(xué)在一個動態(tài)的雙向的活動中完勝教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).5、什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要探究

11、探究的內(nèi)容應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)中的核心知識、重點知識.化學(xué)根本概念,如電解質(zhì)、膠體與溶液的區(qū)別、原電池、化學(xué)反響速率等； 化學(xué)根底理論,如元素周期律、堿金屬和鹵素性質(zhì)遞變規(guī)律、離子反響發(fā)生的條件、溫度和濃度對化學(xué)反響速率和化學(xué)平衡的影響、晶體的生長條件、促進和抑制水解反響的條件、配位化學(xué)的開展及其對現(xiàn)代化學(xué)奉獻的討論等； 重要元素化合物的重要性質(zhì),如甲烷、乙烯、乙快、苯的化學(xué)性質(zhì)比擬,蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)物,硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反響的產(chǎn)物,鈉與水的反響、過氧化鈉與水和二氧化碳的反響,鋁的兩性等； 化學(xué)知識在社會、生活中的重要應(yīng)用,如抑酸劑化學(xué)成分的檢驗,鮮果中維生素C的復(fù)原性,易拉罐的主

12、要成分,學(xué)校所在地區(qū)大氣污染及防治情況的調(diào)查,減少或防止甲醛等揮發(fā)性有機物、氫等對居室空氣污染的討論,從農(nóng)藥DDT的廣泛使用到禁用的討論,含氟牙膏預(yù)防昔禹齒的化學(xué)原理的討論等.這也就是說探究應(yīng)該圍繞化學(xué)根本概念、化學(xué)根底理論、重要元素化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)知識在社會和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識、重點知識來進行,這些知識是值得探究的.了要考慮這個知識值不值得探究以外,還要考慮這個知識能不能夠探究.這個知識能不能探究,受到多方面因素的影響.其中,學(xué)生的因素和資源的因素是兩個較為突出的制約因素. 學(xué)生的因素如果問題過易,學(xué)生僅憑已有的經(jīng)驗或知識,不怎么需要思考就能解決,那么,這個問題就不要安排探

13、究；如果問題過難,超出學(xué)生目前的接受水平,那么,這個問題也不適合探究.例如,“食鹽能否溶解于水中這個問題就不需要探究,由于,學(xué)生僅憑生活經(jīng)驗就可以答復(fù)；“食鹽能否無限制地溶解于水中呢這個問題對于初中生來說,就值得探究因為以此問題的解決引出溶解度和飽和溶液,而且學(xué)生根據(jù)實驗探究的數(shù)據(jù)就能夠解決,因此是可以探究、能夠探究的問題.但這個問題對高中生來說,卻不值得探究.如果換成這樣一個問題：“氯化銅水溶液電解可以得到金屬銅,那么,氯化鈉水溶液電解也能得到金屬鈉嗎這個問題就值得探究,而且在學(xué)生熟悉的“最近開展區(qū)內(nèi),蹦一蹦,跳一跳,學(xué)生就能夠解決.因此,從學(xué)生的角度來看,能夠探究的知識應(yīng)該在學(xué)生熟悉的“最

14、近開展區(qū)內(nèi).資源的因素能不能探究,還要考慮所在學(xué)校的教學(xué)資源.如果所在學(xué)校不具備探究所需要的實驗儀器和設(shè)備,那么,盡管這個問題值得探究,也無法安排探究活動.在談到探究的問題時,很多人都舉這樣的事實來說沒法開展探究,“農(nóng)村學(xué)校連演示實驗都做不了,還談什么實驗探究.我們要成認農(nóng)村學(xué)校實驗教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實,因此,呼吁化學(xué)新課程的實施要為那些教學(xué)條件落后的學(xué)校配置必要的實驗教學(xué)儀器和設(shè)備.但這不能成為條件落后學(xué)校的教師排斥探究、不進行探究教學(xué)的理由.由于,有些實驗教學(xué)儀器是可以開發(fā)的,可以用代用品、可以用微型實驗；另一方面,實驗探究也不僅僅只有基于實驗活動探究的一種形式,還有基于實驗事實的探究和基于

15、實驗史實的探究等形式.總結(jié)上面的討論,可以答復(fù)什么樣的知識需要探究,那就是值得探究又能探究的知識,也就是“課標(biāo)中所說的“具有探究價值的知識.我們可以把值得探究又能探究的內(nèi)容,稱為“探究點.這個“探究點實際上就是“舉一反三中的“一,“一探究明白了,就可以舉三、舉十,就可以遷移.教師在具體的教學(xué)中應(yīng)找準探究點,充分發(fā)揮探究點在開展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能和價值.三、論述題總分60分,每題20分1、請統(tǒng)計?高中化學(xué)課程標(biāo)準?或義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準的“活動與探究建議中,有哪些是通過實驗探究來完成的配制一定濃度的溶液,比擬不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異；市售食鹽中是否含有碘元素；溫度、催化劑對過氧化氫分解反響

16、的影響；乙烯、乙醇、乙酸的主要化學(xué)性質(zhì)；鮮果中維生素C的復(fù)原性；抑酸劑化學(xué)成分的檢驗；熔融鹽的導(dǎo)電性；明帆或銘鉀帆晶體的生長條件；電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化；濃度、溫度對硫代硫酸鈉溶液與稀硫酸反響速率的影響；向用硫酸酸化的草酸溶液中逐滴參加酸性高鈕酸鉀溶液,測定溶液褪色所需時間,討論溶液褪色先慢后快的可能原因；不同催化劑對淀粉水解速率的影響；溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響；促進或抑制氯化鐵的水解；比擬甲烷、乙烯、乙快、苯的化學(xué)性質(zhì)；蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)物；制備硫酸亞鐵的條件；硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反響的產(chǎn)物.2、以高中化學(xué)教材或義務(wù)教育化學(xué)教材中的任意一個探究實驗活動,設(shè)計一份學(xué)生實驗

17、探究活動表現(xiàn)評價的方案.探究實驗內(nèi)容：“溫度對化學(xué)反響速率的影響一、實驗?zāi)康模哼@次活動目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題,以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.實驗儀器及藥品：、評價標(biāo)準表1評價標(biāo)準每項10分得分1、設(shè)計頭驗力泵2、驗證實驗方案是否可行3、實驗方案對環(huán)境是否污染4、能否積極參與實驗操作活動5、是否具有合作意識6、稱取藥品是否標(biāo)準7、實驗操作過程是否嚴謹8、是否客觀、準確地觀察和記錄實驗現(xiàn)象9、對所獲得的數(shù)據(jù)能否運用表格、線圖等形式進行處理10、能否標(biāo)準地書寫化學(xué)實驗報告三、實驗過程【設(shè)置情境】現(xiàn)有生活水平的不斷提升,家電是不可缺少的,其中冰箱占重要地位.那么大家有沒有想過,冰箱的

18、作用是什么當(dāng)它處于什么溫度下時里面的食物會存放時間更長而不被凍壞今天我們就來研究一下“溫度對化學(xué)反響速率的影響.【確定實驗小組】【實驗方案】抽取學(xué)生的實驗方案,見表2.表2實驗方案實驗步驟：1、取5ml0.1mol/L硫代硫酸鈉溶液參加兩支試管中2 、另取試管各參加5ml0.1mol/LH2SO3 、將放入冷水中,放入熱水中4 、2分鐘后,分別混合并攪拌,記錄出現(xiàn)溶液時間實驗原理：NaS2O+HSO=NaSO+SO+Sj+H2O實驗現(xiàn)象及記錄試劑種類及用量5ml0.1mol/L硫代硫酸鈉溶液5ml0.1mol/LH2SO5ml0.1mol/L硫代硫酸鈉溶液5ml0.1mol/LH2SO實驗溫度

19、出現(xiàn)渾濁時間結(jié)論學(xué)生開始實驗操作,教師參照活動評價標(biāo)準進行觀察、記錄、以此作為活動表現(xiàn)評價結(jié)果評定的有效資料.結(jié)果評定：將學(xué)生的實驗報告收上來后,就可以進行評價結(jié)果的評.結(jié)果評定分三步進行：學(xué)生自評、小組自評、教師評價.學(xué)校：班級：姓名：組號：學(xué)生自評5分分數(shù)：評語：簽名：年月日小組自評2分分數(shù)：評語：簽名：年月日教師評價3分分數(shù)：評語：簽名：年月日3、請結(jié)合自己的教學(xué)實際,完成某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計.要求工程齊全,格式標(biāo)準第三節(jié)化學(xué)平衡第二課時教學(xué)目標(biāo):正確理解濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響,并能利用勒夏特列原理加以解釋.教學(xué)重點：理解濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響.教學(xué)難點：勒夏特列原理的歸納總結(jié).教學(xué)

20、過程【引入】：我們知道：不同溫度下物質(zhì)的溶解度不同.那么對于to時到達溶解平衡狀態(tài)的飽和溶液,升高或降低溫度至tl時：假設(shè)：溶解度增大,固體溶質(zhì)繼續(xù)溶解,那么V溶解V結(jié)晶溶解度減小,固體溶質(zhì)析出,那么V溶解V結(jié)晶那么溶解平衡狀態(tài)被打破,繼而建立一種新的溶解平衡,也就是說：條件改變,溶解平衡移動.那么：化學(xué)平衡是否也只有在一定條件下才能保持當(dāng)條件濃度、壓強、溫度等改變時,平衡狀態(tài)是否也會發(fā)生移動【實驗探究一】：探究濃度變化對化學(xué)平衡的影響實驗原理：在K2Cr2O7的溶液中存在如下平衡：22+Cr2O72+H2O,2CrO42+2HK2Cr2O7為橙色,K2CrO4為黃色.實驗步驟：取兩支試管各參

21、加5ml0.1mol/LK2Cr2O7溶液,然后按下表步驟操作,觀察并記錄溶液顏色的變化.步驟滴加310滴濃H2SO4滴加10-20滴6mol/LNaOHK2Cr2O7溶液實驗結(jié)論:【實驗探究二】：探究濃度變化對化學(xué)平衡的影響實驗原理：Fe3+3SCN弋Fe(SON)3(紅色)實驗步驟：向盛有5ml0.005mol/LFeCl3溶液的試管中參加5ml0.01mol/LKSCN溶液,溶液顯紅色.(1)將上述溶液均分置于兩支試管中；向其中一支試管中參加飽和FeCl3溶液4滴,充分振蕩,觀察溶液顏色變化；向另一支試管滴加4滴1mol/LKSCN§液,觀察溶液顏色變化.(2)向上述兩支試管中

22、各滴加0.01mol/LNaOH溶液35滴,觀察現(xiàn)象,填寫下表.編R12步驟(1)滴加飽和FeCh溶液滴加1mol/LKSCN溶液現(xiàn)象步驟(2)滴加NaOH(滴加NaOH§液現(xiàn)象結(jié)論【思考與交流】1、上述兩個實驗中,化學(xué)平衡狀態(tài)是否發(fā)生了改變你是如何判斷的?2、從中你能否推知影響化學(xué)平衡狀態(tài)的因素?小結(jié):(1)濃度對化學(xué)平衡的影響的規(guī)律在其他條件不變的情況下,增大反響物濃度或減小生成物濃度,都可以使平衡向著移動；增大生成物濃度或減小反響物濃度,都可以使平衡向著移動.增大反響物的濃度舊的化學(xué)平衡請同學(xué)們用v-t圖表示以下平衡的移動:減少反響物的濃度增大生成物的濃度減少生成物的濃度說明：1（3）（4）【實驗探究三】：溫度對化學(xué)平衡的影響閱讀教材30頁實驗2-7實驗原理：實驗步驟:實驗現(xiàn)象:結(jié)論：v-t圖表不':化學(xué)反響速率、化學(xué)平衡、平衡移動三者之間的關(guān)系以一般反響：mA氣+nB氣=pC氣+qD氣+Q千焦通式