追尋“悲涼”——《故鄉(xiāng)》教學設計

1、追尋“悲涼” 故鄉(xiāng)教學設計（第二課時） 授課教師：李曉紅教學目標：1、理解文章的思想內容，把握人物形象。 2、探究對比的藝術表現(xiàn)手法。 3、了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源。教學重點：理解文章的思想內容，把握人物形象。教學難點：了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源。教具：小黑板教學過程：導入新課。學生回憶并背誦賀知章的回鄉(xiāng)偶書：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時，心生感觸，寫下了這首回鄉(xiāng)偶書。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇

2、小說故鄉(xiāng)。學習新課。一、初讀感知。 主問題：自由朗讀課文，看看 “我”的情感主線是什么？ 討論明確：“悲涼”、“悲哀”。二、追尋“悲涼”。 主問題：尋讀課文，說說為什么20年后的一次故鄉(xiāng)之行使“我”的心境如此悲涼？ 討論后歸納：是故鄉(xiāng)的景和人造成的。 1、故鄉(xiāng)的景色怎樣？ 討論后歸納： 回憶中的故鄉(xiāng)：明朗、美麗、令人神往。 現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)：晦暗、荒涼、讓人悲涼。 2、課文寫了故鄉(xiāng)的哪些人？主要寫了誰？ （1）閏土有哪些方面使我悲涼？其性格特征如何？ 討論后歸納： 外貌方面： 少年閏土：淳樸可愛 中年閏土：受盡生活折磨 語言、動作方面： 少年閏土：聰明勇敢、活潑開朗。 中年閏土：遲疑麻木

3、、痛苦難言，而且深受封建等級觀念的毒害。 對“我”的態(tài)度方面： 少年閏土：親密無間，情真意切。 中年閏土：被封建等級觀念毒害，和“我”有了隔膜。 對生活的態(tài)度方面： 少年閏土：對生活充滿了熱情和希望。 中年閏土：對現(xiàn)實生活不滿，把改變現(xiàn)實的希望寄托在對神靈的祈求、禱告上。 總的來說，“我”印象中的“小英雄”閏土在我二十年后再見到時已變成了一個“木偶人”。他勤勞、善良、憨厚、樸實但卻過著悲慘的生活，他渴望過上幸福的生活，卻把希望寄托于對神靈的祈求、禱告上。 （2） 楊二嫂有哪些方面使“我”悲涼？其性格特征如何？ 討論歸納： 外貌方面：“豆腐西施” “圓規(guī)” 語言方面：尖酸、恭維、造謠、挖苦 動作

4、方面：偷東西 二十年前美麗、安分守己的楊二嫂已經(jīng)變得尖酸、刻薄、庸俗、自私、愛貪小便宜。 （3）作為農民的閏土和作為小市民的楊二嫂在二十年后都發(fā)生了讓人心生悲涼的變化，那作為地主家的闊少爺?shù)摹拔摇爆F(xiàn)在過的怎樣呢？ （賣了聚族而居的老屋，搬家到異地） （二十多年遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉的漂泊生活。） 小結：“故鄉(xiāng)”的景和人讓“我”感到悲涼，也讓讀者心里感到特別的沉重。而造成這一悲涼現(xiàn)狀的深層原因又是什么呢？三、深度探究。 主問題：說說造成“悲涼”的社會原因是什么？作者是怎樣表現(xiàn)這種“悲涼”的？1、 探究造成“悲涼”的社會原因，原文有沒有揭示此原因的語句？ 討論明確：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳

5、（經(jīng)濟上被壓迫，精神上被摧殘）。2、探究作者表現(xiàn)“悲涼”的藝術手法。 討論后明確：對比顯“悲涼”。記憶中的故鄉(xiāng)多么明朗、美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻是一片荒涼、破敗，令人窒息；曾經(jīng)的兒時好友是讓我崇拜的小英雄，如今卻成了一個木偶人；昔日美麗、安份的“豆腐西施”，如今也變成了一個尖酸刻薄的“圓規(guī)”。作者采用對比的手法，突出了故鄉(xiāng)每況愈下的變化，反映了在當時半殖民地半封建的黑暗制度下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會現(xiàn)實。四、布置作業(yè)。 研讀課文，看看作者除了用“對比”的手法來表現(xiàn)“悲涼”外，還用了那些藝術手法？五、板書設計：故 鄉(xiāng) 魯 迅 對 比 回憶中的：明朗、美麗、令人神往 故鄉(xiāng)（景） 現(xiàn)實中的：衰敗、荒涼、讓人悲涼 悲涼二十年前：豆腐西施 少年閏土：小英雄 楊二嫂 閏土二十年后：圓 規(guī)