：信息技術課中的差異教學20105

1、新鄉(xiāng)市第12中學黃杰【摘要】每一個學生都是獨特而唯一的，由于各種因素影響，信息技術課堂上所表現出的差異性尤為明顯。分析產生差異的原因，并找出出采取差異教學的原因和方法。確使每個學生都能得到充分的發(fā)展，以此全面提高學生信息素養(yǎng)。【主題詞】信息技術課差異教學分層協作一般來說學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，初中學生身心發(fā)展在各個年齡階段上具有不同的特點，是由于每個人的生理素質，環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面造成?！安町愋越虒W”是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學，縮短學生間的差距，讓差異轉變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學生都

2、有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，在教師組織、引導和激勵以及學生自我約束之下，只有承認差異，尊重差異，善待差異，才能使每個學生都得到充分發(fā)展。一、對差異現象的觀察與分析上課了，老師講解完畢，開始作巡回指導，而學生則進入操作練習，自由創(chuàng)作的階段。學生開始動手去操作了?？磿f作、探究，開始都顯得非常認真。幾分鐘后，這種局面就開始發(fā)生變化了。有已完成任務并急著昭告天下的學生;有一籌莫展，無從下手的學生;當然也有趁機自由玩電腦的學生一部分同學中歸中矩，按部就班認真作業(yè)；一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現；另一部分同學動作慢慢騰騰，經常犯簡單操

3、作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。以上場景相信許多信息技術老師都會碰到過，這的確成了信息技術課堂教學的一個難題。任何一門學科都會產生好中差的現象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術學科產生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到底出在哪兒？1、不同家庭的差異。家庭經濟條件和環(huán)境的不同是學生產生原有認知水平差異的重要原因。我對剛開設信息技術課的初一年級進行了調查，結果發(fā)現整個年級中接觸過電腦并會用電腦打字、畫畫或游戲、上網的占50%，而這些人中有90%的家庭擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占40%。這相對于家庭沒有電腦的同學來說是一種明顯的差異。2、自控能力的差異。眾所周知

4、，電腦網絡是通向世界的窗口，內容包羅萬象。游戲，聽音樂，網上聊天等等一些極易分散注意力的垃圾信息充斥著學生。這對學生的自控能力是一種考驗，也是導致學生在信息技術課堂中差異的重要因素之一。3、操作技能的差異。與其他學科相比信息技術學科具有明顯的區(qū)別，它非常強調學生的動手實踐。平時喜歡動手實踐的同學，學習起來也十分有優(yōu)勢，老師一點即通，而且有時還能舉一反三。平時不大愛動操作技能差的同學便處于劣勢。4、性格興趣的差異。平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，生

5、怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導致了學生操作技能等的差異。學生普遍對電腦感興趣，但是他們感興趣的內容不盡相同。我們對全校七至九年級的調查發(fā)現：因為喜歡玩游戲才對電腦感興趣的占了75%，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字興趣的不同，產生的學習動機和方式也不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內容就會很隨便，老師在講課他卻在玩游戲等。二、實施差異教學的原因和方法面對諸多的差異性，教師必須滿足學習者的不同需要，所以在信息技術學科采取差異教學，勢在必然。實施差異教學是指對課程教學進行計劃，從而滿足不同學生的個性化需要的一種教學方法。那如何開展差異性

6、教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？結合平時的一些教學經驗，下面談一談我的做法。首先對該班學生進行摸底測驗，然后在班級內實行分層，同班分層教學以班中相似知識結構、認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據實際情況將整個班分為A，B，C三個層次，教師依據各層的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，布置相應的作業(yè)練習，最后采用分層評價方式，使各個層的學生均得到發(fā)展。1、分層教學1）學生分層我們首先經過測試，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。把學生分為ABC層，(其中A為最高水平，C為最低水平，學生在三個層次水平間

7、可以流動)并根據不同層次的學生進行不同的教學設計。再以此把全班劃分為若干個學習協作小組:如AABC組合，或ABBC組合等。進行有針對性的課堂教學。2）目標分層: 教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。簡而言之，就是目標分層，按層達標。根據學生分層，我們大致分為3層：即基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。需要注意的是目標的分層并不是學生的分層簡單地一一對應，彈性目標對全體學生都是適用的，但完成什么樣的目標是由學生自己選擇的。彈性目標追求的結果是：“下要保底，上不

8、封頂” 。以制作課程表為例：層次基礎層提高層發(fā)展層任務1、在WORD中插入一張7行8列表格。2、調整單元格的大小。3、對第一行第一單元格進行分割，用繪制表格工具繪制斜線。4、表格標題上方插入藝術字：課程表。5、使用自選圖形或剪貼畫進行裝飾。1、完成基礎層的全部內容。2、對表格設置邊框、底紋。3、對藝術字進行旋轉、大小、方向的調整。4、對藝術字和自選圖形進行組合和分解。1、成提高層的全部內容。2、對藝術字進行三維設置，使其增加立體感。3、自我創(chuàng)新，插入多幅把剪貼畫，并改成符合作品要求的顏色。4、對表格進行頁面設計，注意圖文并茂。3）教學分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的

9、學習要求和學習能力，又要顧及到各層次學生的掌握程度，開展有差異的各層次學生的教學活動。針對各層學生的不同特點，我們一般會采取不同的教學模式。主要有以下三種：l 演示性探究這是基礎比較差的學生所采用的一種探究方法。學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到探究目的。l 導向性探究適合于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生。學生根據教師預先設定的任務的路徑，通過教師引導來完成對該任務的探究。l 自主性探究適合于有基礎、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學生。在這種探究活動中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務，學生根據這一方向開展探究活動。自我探究，任其創(chuàng)新。當然，對各層學生在探究中出現的問題

10、，教師要及時進行解惑釋疑。釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結合。例如：在學習幻燈片超級鏈接一課時，我首先面向全面，通過網絡廣播，向他們演示同一演示文稿內，各頁幻燈片的鏈接方法。對有基礎的A組學生由于基礎扎實，個別早已經掌握如何去鏈接了。我鼓勵他們進行各種的嘗試，讓他們自主探究研究如何鏈接其他演示文稿的幻燈片，鏈接web頁、word文檔等。對B組學生我采用導向探究，先解除網絡廣播，讓他們還不會基礎操作的同學都看著屏幕演示，提示他們如何打開鏈接對話框，然后引導學生去觀察窗口，找到突破點，自己尋找鏈接的方法。這樣不用全體學生廣播而是采用部分學生看幻燈機演示，即可以保證A組學生的學習積極性和探究時間，又可以

11、照顧BC兩層學生對基礎操作的認識。4）練習分層“差異教學”要求教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習，并從質和量上分出不同的檔次。如在學習ppt程序時，在掌握了插入剪貼畫后，我設計了模仿類的練習和有創(chuàng)造性，富有個性的練習兩種。基礎差的學生完成模仿練習即為合格，基礎好的學生要求用剪裁工具修改圖片，再有余力的學生還可以改變剪貼畫原來的顏色，填入自己喜愛的顏色。5）評價分層對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管

12、理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。2、協作教學 根據建構主義理論，合作學習是達到教學目標的一種重要學習方式。在實施分層教學時，把合作學習（教學）作為輔助手段，小組合作學習和伙伴教學運用最為多：小組合作學習通常用同質小組分組法。將同類或知識水平大致相當的學生編排在一組，并為各組確定相應的學習目標和學習內容。在班內，各小組間就形成了異質小組。當水平高的小組完成作品，就讓他們去幫助其他能力差的小組。另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養(yǎng)學生自學的興趣和能力。同時，還注意幫學生找伙伴通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內部學習動機，促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。對于伙伴教師，我會進行一些方法的引導輔導讓他們更出色去完成任