創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、精選文檔創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的力量愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！泵绹?guó)有名學(xué)者布魯巴克也精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓同學(xué)自己提問(wèn)題?！眴?wèn)題不僅是激發(fā)同學(xué)求知和制造沖動(dòng)的前提，而且是同學(xué)吸取學(xué)問(wèn)、熬煉思維力量的前提。問(wèn)題存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。通過(guò)情境,提出問(wèn)題.使教學(xué)信息具有新穎性,從而使同學(xué)產(chǎn)生古怪心和求知欲,極大地激發(fā)了同學(xué)探究動(dòng)機(jī)和愛(ài)好,有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新所需要的思維素養(yǎng)和探究力量,在探究創(chuàng)新過(guò)程中滲透和運(yùn)用一些制造性的方法提出假設(shè),建立新理論、給出新方法,從而培育同學(xué)的創(chuàng)新方法和科學(xué)探

2、究的力量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境,提出問(wèn)題.使教學(xué)信息具有新穎性,從而使同學(xué)產(chǎn)生古怪心和求知欲,極大地激發(fā)了同學(xué)探究動(dòng)機(jī)和愛(ài)好,有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新所需要的思維素養(yǎng)和探究力量,在探究創(chuàng)新過(guò)程中滲透和運(yùn)用一些制造性的方法提出假設(shè),建立新理論、給出新方法,從而培育同學(xué)的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的力量.1、利用舊學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮同學(xué)的現(xiàn)有水平,哪些和同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷有肯定聯(lián)系,同學(xué)了解一些,但僅憑已有學(xué)問(wèn)又不能完全解決,在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問(wèn)題,它最能激發(fā)同學(xué)的生疏沖突,最能有效地驅(qū)使有目的去探究.2、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 依據(jù)需要查找數(shù)

3、據(jù),有目的熬煉同學(xué)查找資料,搜尋信息的力量,提高同學(xué)動(dòng)手力量,老師可引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,增加概念原理的說(shuō)服力,使同學(xué)更簡(jiǎn)潔把握.3、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情境,能夠極大地吸引同學(xué)的留意力,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好,同時(shí)建立起學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁.4、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多,如新版歷史教材增加的精致的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等,而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái).多媒體教學(xué)以其鮮亮逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,情感豐富的音響效果刺激同學(xué)的視聽(tīng),使同學(xué)眼見(jiàn)其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)

4、同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的思考.5、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì),然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能,歷史和人類(lèi)生活古今相連的客觀規(guī)律,賜予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系,挖掘出這些“熱點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)有用的歷史情境無(wú)疑使同學(xué)深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值,同時(shí)也會(huì)激發(fā)同學(xué)愛(ài)好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.如課例經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料:當(dāng)前在美國(guó)次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下,實(shí)力較弱的小國(guó)家受到較多的負(fù)面影響,這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣,越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國(guó)次貸危機(jī)的“余震”.看后,同學(xué)興致勃勃,即刻要弄清楚事情發(fā)生的緣由.老師可以引導(dǎo)同學(xué)生疏到學(xué)習(xí)歷史可以掛

5、念理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問(wèn)題,以增加同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同.具體做法：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培育同學(xué)猛烈的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)同學(xué)接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，同學(xué)對(duì)疑難問(wèn)題急需通過(guò)解決的心理狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，老師要依據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從同學(xué)認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際動(dòng)身，將同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷與將要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，細(xì)心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行制造活動(dòng)的生物學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)潔，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)“難易適度”，依據(jù)維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論，那些與同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷親密聯(lián)系，具有肯定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，最簡(jiǎn)潔激發(fā)同

6、學(xué)探究的欲望。對(duì)于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，處理好問(wèn)題的連接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。在樂(lè)觀引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)探究愛(ài)好和思維潛能。其次，給同學(xué)供應(yīng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中要制造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓同學(xué)有發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能讓同學(xué)以小組的方式相互爭(zhēng)辯。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)簡(jiǎn)潔使同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)。這是由于：（1）同學(xué)對(duì)老師的崇拜、信任造成了對(duì)老師的過(guò)分依靠和盲目服從，同學(xué)的求異思維嚴(yán)峻受阻；（2）同學(xué)與老師之間的溝通到底沒(méi)有同學(xué)與同學(xué)之間的溝通來(lái)得輕松。因

7、此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地進(jìn)行小組爭(zhēng)辯、小組合作等同學(xué)間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以給他們供應(yīng)更多的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：利用生產(chǎn)生活中的生物事實(shí)，如，農(nóng)夫剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫(kù)貯存？不法商販把黃瓜泡水后為何能增加黃瓜的重量？腐肉為何會(huì)生蛆？為什么酷熱的夏天躲到樹(shù)陰下會(huì)感覺(jué)涼快？生物試驗(yàn)中的現(xiàn)象，例如：蒸騰作用的試驗(yàn)，塑料袋中的水來(lái)自哪里？在同學(xué)捕獲鼠婦后，問(wèn)：在什么環(huán)境中才能找到鼠婦？它們?yōu)槭裁磳檺?ài)生活在這樣的環(huán)境中？是什么因素影響它們生活在這樣的環(huán)境中？利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入教學(xué)情境。網(wǎng)絡(luò)上有大量的生物方面的素材，可以使很多微觀的或不易觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，引發(fā)

8、同學(xué)質(zhì)疑。例如：根尖在土壤中的生長(zhǎng)過(guò)程；螞蟻在地窖中的生活狀況。帶領(lǐng)同學(xué)到大自然中去，通過(guò)親身感受、實(shí)地觀看而發(fā)覺(jué)問(wèn)題等。甚至一些生物故事，都能促使同學(xué)產(chǎn)生疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。第四，對(duì)提出的總是要進(jìn)行梳理，使問(wèn)題具有指向性。其程序是：提出問(wèn)題梳理問(wèn)題確定問(wèn)題。3.實(shí)例觀看植物葉片的結(jié)構(gòu)情境引入：把同學(xué)帶到樹(shù)下，觀看樹(shù)葉，老師問(wèn)：“樹(shù)葉是什么顏色？”同學(xué)幾乎異口同聲回答：“綠色的。”同學(xué)臉上表現(xiàn)不以為然的表情，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)潔了。老師接著問(wèn)：“同一片葉子的顏色沒(méi)有什么差別嗎？”同學(xué)表現(xiàn)出一絲的懷疑，由于大多數(shù)同學(xué)平常沒(méi)有留意觀看，于是同學(xué)紛紛摘下葉片認(rèn)真觀看，發(fā)覺(jué)正面的顏色比較深，背面的顏色比較淺。有

9、的同學(xué)就提出問(wèn)題：“為什么這么薄的葉片，正面和背面的顏色還不一樣呢？”老師不急于回答。再問(wèn)“從樹(shù)上落下的葉子是正面朝上的多還是背面朝上的多？”同學(xué)更加茫然。這時(shí)讓同學(xué)以組為單位劃范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終把各小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果總合起來(lái)，結(jié)果是背面朝上的比較多。有的同學(xué)就問(wèn)“是什么緣由造成的呢？”老師回答：“只有了解了葉片的結(jié)構(gòu)，我們才能找到答案?！边@時(shí)同學(xué)探究的欲望已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就為下一步解剖葉片的試驗(yàn)做好了鋪墊。1、細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視課堂的導(dǎo)入藝術(shù)俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。在課堂的導(dǎo)入中，要設(shè)置問(wèn)題的情境，同學(xué)在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問(wèn)題的意識(shí)，使同學(xué)消滅“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)

10、，從而激發(fā)起同學(xué)的求知欲望。課堂導(dǎo)入創(chuàng)意要能引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)目的，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，供應(yīng)提問(wèn)的基本學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，建立問(wèn)題的初始態(tài)與終態(tài)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題。（1）通過(guò)溫故知新，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在講授“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”時(shí)，可以讓同學(xué)回憶葉片的結(jié)構(gòu)、葉綠體的功能作為學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，通過(guò)日?，F(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物為什么會(huì)制造氧氣?等激勵(lì)同學(xué)思考，從而確立植物在光下產(chǎn)生淀粉的概念。（2）通過(guò)觀看試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？梢酝ㄟ^(guò)讓同學(xué)試驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在講授“植物種子的萌發(fā)”內(nèi)容時(shí)，可提前一周布置同學(xué)在家嘗試設(shè)置幾個(gè)不同條

11、件來(lái)開(kāi)展試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比不同條件下種子的萌發(fā)狀況摸索出種子萌發(fā)所需的條件。老師通過(guò)匯總試驗(yàn)狀況，讓同學(xué)自己針對(duì)試驗(yàn)來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。（3）通過(guò)奇聞趣事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物學(xué)中有很多生動(dòng)、好玩的事例可用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在講授“動(dòng)物行為”時(shí)，可先讓同學(xué)排列出所能想到的各種動(dòng)物行為，然后再對(duì)其中一、兩個(gè)行為進(jìn)行分析、歸類(lèi)，接著就可引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所排列出的行為逐一進(jìn)行歸類(lèi)，這些問(wèn)題的設(shè)置培育了同學(xué)進(jìn)一步提出問(wèn)題的愛(ài)好。（4）通過(guò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物教材中有很多內(nèi)容與同學(xué)的日常生活是親密相關(guān)的。如在講授“植物的根為什么能從土壤中吸取水？”之前，老師可要求同學(xué)在家做糖拌西紅柿或腌黃瓜；或給萎蔫的蔬

12、菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀看它們前后有什么變化。同學(xué)對(duì)此類(lèi)事實(shí)比較感愛(ài)好卻無(wú)法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。好的導(dǎo)入，能把同學(xué)分散的思維一下聚集過(guò)來(lái)。在上課伊始就讓同學(xué)接觸到問(wèn)題，將同學(xué)吸引到教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，于是產(chǎn)生猛烈的愛(ài)好與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、營(yíng)造問(wèn)題氛圍。培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)1、營(yíng)造民主的課堂氛圍，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同學(xué)只是被動(dòng)的聽(tīng)老師的講解，根本談不上“民主”；更有甚者，我們的一些老師特殊反感自己在講課中有同學(xué)提出問(wèn)題。生怕自己的思緒被打亂，從而影響自己的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀鼓舞同學(xué)提出問(wèn)題，哪怕是稚嫩的或者是鉆牛角尖的問(wèn)題。我們也不能潑冷水，更不能諷刺、稱(chēng)贊同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)，營(yíng)造一種公平的氣氛，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主對(duì)話的平臺(tái)。2、營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今日，封閉意味著落后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)在確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下。可適度的開(kāi)放，這種開(kāi)放是適度的，是在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的前提下，讓同學(xué)來(lái)充分呈現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，發(fā)揮同學(xué)的主體地位?，F(xiàn)在信息來(lái)源較多，我們不僅要培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也要培育同學(xué)正確處理信息的力量。如講授“植物光下產(chǎn)生淀粉”時(shí)，同學(xué)感知教材后，提出1