計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮和問題探1

1、計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮和問題探討隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的高科技的手段走進(jìn)了課堂，特別是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，對突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的巨大作用，已被越來越多的老師所認(rèn)同。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和計算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)？在此我們來共同探討在計算機(jī)輔助教學(xué)中如何發(fā)揮優(yōu)勢和避免陷入誤區(qū)。一、計算機(jī)在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)上的優(yōu)勢：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣計算機(jī)將圖形、文字、動畫、聲音巧妙地編排，具有強(qiáng)大的計算功能、信息處理功能；對圖形可以平移、拉伸、縮放、旋轉(zhuǎn)、切割、填充、填補(bǔ)等變換。在課堂上提供豐富的感性材料，內(nèi)容形象，有非常強(qiáng)的觀賞性和表現(xiàn)力，使學(xué)生的

2、多種感官受到刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。現(xiàn)代教育學(xué)實踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅靠聽覺，三小時后能保持70%，三天后能保持10%；如僅依靠視覺，三小時后能保持70%，三天后能保持20%；如依靠視覺和聽覺，則三小時后能保持85%，三天后能保持65%。運(yùn)用CAI教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生能更積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)課堂上，計算機(jī)輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜想和嘗試，對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行多重探討，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，還可以通過數(shù)學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。媒體不但是幫助教師傳授知識的手

3、段、方法，也是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的載體。3、節(jié)省課堂教學(xué)時間、增強(qiáng)課堂信息密度在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式中，“一張嘴、一支粉筆打開下”，教師有時需要用較長時間寫出例題、一長串式子、畫出較復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)圖形。有了計算機(jī)輔助教學(xué)，老師可以節(jié)省板書、擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從面增強(qiáng)課堂信息密度。4、圖形直觀、動畫演示便于學(xué)生理解在幾何教學(xué)過程中，計算機(jī)可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化。二、計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1、以“電子板書”代替“黑板板書”有的數(shù)學(xué)課件將教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“

4、黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對其它的教學(xué)的段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”，這些只是簡單地應(yīng)用于了計算機(jī)的演示功能，教師變成了單純的多媒體設(shè)備的使用者，成了播音員。學(xué)生成了聽眾和觀眾。從課堂教學(xué)效益角度來評價：有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清楚明白的知識點(diǎn)，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時間和精力制作課件，采用計算機(jī)輔助教學(xué)。再者，從學(xué)生身體健康角度來講，過多過濫的電子板書，使人眼花瞭亂，有損學(xué)生視力，一堂課從開始到結(jié)束，就是單純的看燈片、動畫，容易產(chǎn)生審美疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動機(jī)。2、以是否使用計算機(jī)輔助教學(xué)來評價一堂課的好壞為了使用計算機(jī)而使用計算機(jī)，為了

5、“教學(xué)比武課”、“公開課”“觀摩課”而使用計算機(jī)的現(xiàn)象還普遍存在。有的課件還故意做得很“花俏”，不實用，一堂課不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將教學(xué)課件計成信息技術(shù)成果展覽。使用計算機(jī)只是為了裝飾課堂，簡化教師勞動，忽視學(xué)科知識的深度挖掘。其實，計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。應(yīng)該是兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計算機(jī)輔助教學(xué)，有時通過教師的手勢、板演、語言及通過觀察學(xué)生的表情，提問等反饋的段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)可能會取得更好的教學(xué)效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動的工具，它必須以教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織為基

6、礎(chǔ)，才能發(fā)揮它的功能。教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計算機(jī)具有的強(qiáng)大的信息處理功能，甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。用計算機(jī)輔助教學(xué)來解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題，或難以解決的問題，似乎更有價值。3、過分追求快節(jié)奏計算機(jī)輔助教學(xué)固然能節(jié)省教師板書、作圖時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把內(nèi)容搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，講課時只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解，當(dāng)學(xué)生正在觀察思考這一頁的問題時，屏幕已顯示到下一頁的內(nèi)容了，或者當(dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案解題思路、步驟、結(jié)果。學(xué)生

7、已沒有時間思考下去了，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是有一個認(rèn)識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。4、人機(jī)交流取代人際交流有的計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者的指導(dǎo)作用。在計算機(jī)室上課時，學(xué)生一人一機(jī)或兩三人一機(jī)，以人機(jī)交流取代師生交流，學(xué)生參與課堂僅限于在計算機(jī)上解題，當(dāng)學(xué)生解答正確時，屏幕顯示出“你真聰明！”“你真棒！”之類的表揚(yáng)詞語；當(dāng)學(xué)生解答錯誤時，顯示出“再想想”。事實上，在實踐操作中，學(xué)生在計算機(jī)上完成填空題和選擇題是方便的，而完成解答題是困難的，因為無法表現(xiàn)出證明思路，文字

8、及表達(dá)式的輸入就無法完成了，可見計算機(jī)并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相與交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的筆、紙和黑板更顯方便。師生之間的情感交流是必須的，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，一個眼神，授課時的語氣，即使是一個簡單的動作有時在提高教學(xué)效果都起著重要的作用。名師授課時非常注重“言傳身教”：娓娓道來，侃侃頁談，講解聲情并茂，他們講課的內(nèi)容也許忘了，但他們的板書、教態(tài)，音容等風(fēng)范和特色在學(xué)生的心中永遠(yuǎn)難以忘懷，也是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的人格魅力深深影響著臺下的學(xué)子。這種師生之間的直接交流是人機(jī)交流永遠(yuǎn)無法代替的。三、運(yùn)用計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時的注意事項1、轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)現(xiàn)

9、代教師要改變一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是拋開書本，只需敲擊鍵盤、只擊鼠標(biāo)的時代。在信息爆炸的今天，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。計算機(jī)輔助教學(xué)從表面上看，教師講課時間減少了，而實際對教師提出了更高的要求，大量工作由“臺前”放在了“幕后”，課前需搜集、整合大量資料，教師由單純的知識傳播授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者，這對教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力提出了較高的要求。計算機(jī)輔助教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的方向。

10、計算機(jī)輔助教學(xué)給數(shù)學(xué)課帶來了生機(jī)和活力，同時，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的運(yùn)用是受教師的教育觀念支配，如果說信息技術(shù)是是威力巨大的魔杖，那么教師是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。因此，教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，計算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是教師，是教師的教育觀念。2、建立科學(xué)合理的評價機(jī)制不能把是否應(yīng)用了多媒介體輔助教學(xué)作為評價一節(jié)課效果和質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)多媒體觀摩課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：是否有利于學(xué)生的主動參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的良好效果，是否有利于學(xué)生的思維和技能的培訓(xùn)。3、適時、適量、適當(dāng)并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有適合計算機(jī)輔助教

11、學(xué)，有些可以由教師講解清楚，由其它教學(xué)手段可以解決的問題，就沒有必要去花費(fèi)大量的時間制作課件。如講授數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)與證明等邏輯推理和邏輯思維很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時，老師如只是用準(zhǔn)備好的課件，不斷輕點(diǎn)鼠標(biāo)，向下一步步推理，既輕松省事、又整潔規(guī)范，但是卻影響了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，其實，教師邊分析講解，邊用粉筆與出推導(dǎo)過程，可能效果更為理想。在中學(xué)數(shù)學(xué)中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)：函數(shù)圖像問題、三角形、四邊形、相似形、概率和統(tǒng)計以及一些與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題等。并非一堂課全程運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)，這樣容易陷入程式化，按照固有的模式一成不變地推進(jìn)，僵化教學(xué)課堂，忽視教師的主導(dǎo)作用。在突出重點(diǎn)

12、，突破難點(diǎn)時，其它教學(xué)手段又無法達(dá)到預(yù)期效果時，有計算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機(jī)而使用計算機(jī)。在設(shè)計課件時，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實效，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。4、注重針對性、啟發(fā)性、交互性和及時反饋計算機(jī)輔助教學(xué)突出的特點(diǎn)之一是計算機(jī)和學(xué)生可以進(jìn)行對話，在制作課件時不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，設(shè)置鏈接，教師與學(xué)生在課件運(yùn)行時控制與改變教學(xué)活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對指定問題的回答，并對回答進(jìn)行判斷和評價，提供反饋信息。根據(jù)學(xué)生的需要，為實現(xiàn)處自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施

13、教。計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走入了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但并沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有待提高，課件制作水平欠精致。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計較多，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計較少。計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)針對性、啟發(fā)性、交互性以及反饋的多樣性。同時要認(rèn)識到，教學(xué)過程不僅僅是信息的傳遞，更多的是采用以人為本的策略，創(chuàng)建知識共享的環(huán)境，促進(jìn)人際間的交流和協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和知識的創(chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程很大程度上表現(xiàn)為教師的主觀行為，教有教法，但無定法，最好的教學(xué)軟件，如果脫離了教師和學(xué)生的實際，就不可能充分發(fā)揮其作用，反而會喪失教師自我的教學(xué)特色，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。