淺談留障生的教育方法

1、淺談留障生的教育方法 當(dāng)今社會(huì)，人們往往認(rèn)為智障群體是一個(gè)值得同情，但不可教育的群體。他們只是社會(huì)的負(fù)擔(dān)，家庭的包袱。在家庭中，對(duì)待智障孩子的態(tài)度也截然不同：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的冷暖、飽餓是漠不關(guān)心，一旦送入學(xué)校后，不聞不問(wèn)，甚至是連放寒暑假，都不愿意將孩子接回家；有的家長(zhǎng)覺(jué)得虧欠了孩子，是事事遷就，處處溺愛(ài)，讓孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、任性、嬌氣和偏激。在這些不同家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的困難。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析，孩子在接受教育的過(guò)程中，教育者有意無(wú)意地運(yùn)用“賞識(shí)教育”這一現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)孩子健康的人格，開(kāi)啟孩子的心智，無(wú)疑是一種最有效的方式。但如何正確運(yùn)用賞識(shí)教育

2、，卻不是每個(gè)人能夠得心應(yīng)手的事情。下面就如何對(duì)智障生正確運(yùn)用賞識(shí)教育進(jìn)行探討。 一、賞識(shí)及賞識(shí)教育的含義 賞識(shí)，是指意識(shí)到了人的才能或物的價(jià)值而加以重視或予以贊揚(yáng)。賞識(shí)教育就是指教師、家長(zhǎng)在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并予以及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而促進(jìn)孩子健康主動(dòng)的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，賞識(shí)教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、欣賞優(yōu)點(diǎn)。它是從孩子的需要出發(fā)，以尊重孩子價(jià)值為前提，喚醒孩子的主體意識(shí)及自身發(fā)展?jié)撃?，讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。從心理學(xué)的角度看，賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒孩子內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸于進(jìn)步

3、行動(dòng)。這就真正體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主體的教育思想。 二、智障生也有閃光點(diǎn) 賞識(shí)教育是幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，借此閃光點(diǎn)增強(qiáng)孩子的自信，從而提高他們克服不足的能力。教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，特別是在智力發(fā)展障礙的學(xué)生面前都要向他們打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他們能在這個(gè)領(lǐng)域里得到一個(gè)平臺(tái)，顯示自己，發(fā)展自己。智障生較其他學(xué)生更敏感，在教師面前往往存在不同程度的緊張感，如稍不注意。就會(huì)給他們?cè)斐尚睦韷毫?，打擊他們改變自我的積極性，在心理上和老師產(chǎn)生對(duì)抗，從而導(dǎo)致教育失敗。 在與學(xué)生多年的相處中，我漸漸地領(lǐng)悟到，面對(duì)智障生，需要教育工作者以一顆不倦的愛(ài)心去撫慰他們的心靈，消除他們心理的恐懼，挖掘他們

4、身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，喚回他們的自信。我們要以積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和發(fā)現(xiàn)智障生的潛能，把他們視為一片有待開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的土地，視為教育的資源和財(cái)富。在課堂上耐心地為智障生創(chuàng)造更多的展示才能的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)常感受到老師和同學(xué)的認(rèn)可，讓他們也能享受到付出的歡樂(lè)。例如：我班的9名學(xué)生，他們都各有所長(zhǎng)，有的喜歡唱歌、畫畫，有的喜歡體育、勞動(dòng)，有的對(duì)數(shù)學(xué)敏感，有的文字表達(dá)能力強(qiáng)，有的和同學(xué)相處關(guān)系融洽。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常在班上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，體驗(yàn)成功的喜悅。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“給鏡子一縷陽(yáng)光，它能映射出一片天空，給心靈一縷陽(yáng)光，它能反射出

5、一個(gè)美麗的天堂?！比绻麑⑦@縷陽(yáng)光投在一個(gè)智障生的身上，也將射出無(wú)比絢麗的光芒。其實(shí)是否是智障生并不十分重要，重要的是我們對(duì)待他們的態(tài)度。 三、賞識(shí)、鼓勵(lì)應(yīng)不失時(shí)機(jī)，恰到好處。 賞識(shí)教育的原則就是信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒孩子。由于孩子在認(rèn)知能力、理解能力和辨別能力上都有一定的局限性。特別是智障生，他們的智力發(fā)展顯著落后于同齡普通的兒童。在日常生活中，他們會(huì)經(jīng)常受挫，容易產(chǎn)生自卑，不敢發(fā)言，孤獨(dú)等不良心理特點(diǎn)。因此，對(duì)這類兒童不能過(guò)多地采用批評(píng)、指責(zé)等方法。相反，我們要從生命的角度切人，為孩子的生命而自豪，老師細(xì)心和耐心地觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷為孩子的每

6、一個(gè)微小的進(jìn)步加油，堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子克服一切困難向前進(jìn)。讓他們從自己的行動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而建立起一系列的良好行為，讓他們形成“我是好孩子”的感覺(jué)，我和別人沒(méi)有什么不一樣，孩子就會(huì)把這種激勵(lì)轉(zhuǎn)化為他們自身發(fā)展的動(dòng)力，并且會(huì)把這種感受到的賞識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，升華到賞識(shí)自我，賞識(shí)他人。例如：我班上的學(xué)生秦某，習(xí)慣特別差，愛(ài)撿地上和垃圾桶里的東西吃，愛(ài)翻別人的東西，給他講道理根本行不通。與家長(zhǎng)交換學(xué)生在校表現(xiàn)隋況時(shí)，家長(zhǎng)也談到孩子在家也有這種行為，經(jīng)過(guò)打罵，仍然改不掉這種習(xí)慣。于是，我對(duì)他的教育采取“三步走”：第一步，通過(guò)物質(zhì)刺激，沒(méi)有撿東西吃，發(fā)一顆糖，沒(méi)有翻同學(xué)的東西，發(fā)一顆糖。次數(shù)減少后，采

7、取第二步，物質(zhì)刺激和精神鼓勵(lì)相結(jié)合。一天沒(méi)有撿東西吃，沒(méi)有翻東西，在學(xué)生表現(xiàn)欄中貼二朵紅花，吃一顆糖，后來(lái)逐步增加到得三朵、四朵紅花吃顆糖。待他基本上改掉后，走第三步，精神鼓勵(lì)。只要他有良好表現(xiàn)，我就對(duì)他翹大拇指，經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的訓(xùn)練后，孩子的精神面貌有了很大的變化，只要他覺(jué)得自己做好了，就會(huì)跑到我面前，翹起大拇指說(shuō)：“老師，這樣?！比祟惐拘宰钌钐幤髨D之一是希望被贊美、欽佩和尊重。美國(guó)心理學(xué)家威魯姆斯使我們明白，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需求，一旦得到滿足，心中便會(huì)產(chǎn)生積極向上的原動(dòng)力。教育工作者勞動(dòng)的意義就在于用自己的智慧富予教學(xué)以魅力，喚醒學(xué)生沉睡的潛力能，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。

8、四、傾聽(tīng)本身就是賞識(shí) 教師在課堂上應(yīng)有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生談看法，提問(wèn)題，甚至反駁教師。對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的肯定，就是對(duì)其大膽創(chuàng)新精神的賞識(shí)。智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自控能力都比較差，在課堂上注意力不集中，往往是老師說(shuō)這兒，他在下面說(shuō)那兒，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪聲。遇到這種情況，老師應(yīng)以寬容為前提，以信任、耐心、愛(ài)心、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)受教育者的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。賞識(shí)教育是情感教育，是充滿愛(ài)的教育。正如我國(guó)近代教育家夏尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。” 五、賞識(shí)應(yīng)當(dāng)有度 對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。使學(xué)生在

9、賞識(shí)中樹立自信，在認(rèn)可中博得肯定，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、求知欲和創(chuàng)造性。但是，任何一種手段都不是萬(wàn)能的。只有賞識(shí)的教育是不完整的教育。賞識(shí)作為一種手段，應(yīng)當(dāng)和正確的批評(píng)指導(dǎo)相鋪相成，做到相得益彰，這樣才能收到良好的效果。 首先，賞識(shí)要堅(jiān)持原則。不適當(dāng)?shù)馁p識(shí)不利于準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，賞識(shí)必須實(shí)事求是，是非分明，賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮。但不可對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)隨意加大、渲染，而對(duì)不足之處不痛不癢的一帶而過(guò)或忽略，應(yīng)當(dāng)敏銳發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，并明確指出彌補(bǔ)過(guò)失的辦法。 其次，賞識(shí)要講究分寸。賞識(shí)能使學(xué)生自愛(ài)。但過(guò)分賞識(shí)會(huì)使學(xué)生自以為是，不利于抗挫折能力的形成。智障生的判斷、辨別

10、能力都很有限，他們?nèi)菀诐M足于老師的表?yè)P(yáng)，很難一分為二的看待自己的表現(xiàn)。如果他們?cè)谝晃兜馁p識(shí)中成長(zhǎng)，那將使他們的心理扭曲，承受不了批評(píng)。久而久之，很可能會(huì)唯我獨(dú)尊、任性、嬌氣和偏激。人生的道路充滿困難、挫折、意外和失敗，那他們又怎樣經(jīng)得起人生的考驗(yàn)而走向成功呢? 再次，賞識(shí)要可信，自然，發(fā)自內(nèi)心。賞識(shí)不是縱容，不是無(wú)原則的遷就，更不是故意的表?yè)P(yáng)。而它是以適當(dāng)表?yè)P(yáng)為主，以適當(dāng)批評(píng)為輔，做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，讓智障生在表?yè)P(yáng)中體驗(yàn)成功的喜悅，在批評(píng)中知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。智障生的自我批評(píng)能力和自律能力都很低。如果在教育中，若一味的賞識(shí)，一再地表?yè)P(yáng)，作出不適當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)。即使是學(xué)生在遭到失敗時(shí)，仍然給予

11、好評(píng)，如此就會(huì)使得學(xué)生心理膨脹，產(chǎn)生盲目?jī)?yōu)越感，事事處處都以自我為中心，聽(tīng)不得半句批評(píng)，以至于不能正確判斷自己的言行是否符合社會(huì)道德規(guī)范。長(zhǎng)此下去，很難經(jīng)受得起人生的種種挫折和坎坷。有句歌詞說(shuō)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?！笨梢?jiàn)，濫用賞識(shí)”勢(shì)必會(huì)弱化學(xué)生的心理承受能力，從而導(dǎo)致學(xué)生人格不健全，不完善。 六、賞識(shí)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。 教師和家長(zhǎng)是教育的行為主體，所以教師和家長(zhǎng)首先必須懂得尊重和欣賞孩子。因?yàn)榧议L(zhǎng)最了解孩子的脾氣、習(xí)慣、性格、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。智障生雖然有缺陷，但是家長(zhǎng)要尊重他們，要把他們看成是獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的需要，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和培養(yǎng)孩子的生活自理能力，多給孩子一點(diǎn)關(guān)心、耐心、細(xì)心、信心和恒心。讓孩子感受到家庭的寬容、溫馨。然而，社會(huì)是教育的大