初中語文人教版（部編）八年級下冊9桃花源記

1、9桃花源記教學目標知識與技能：朗讀并背誦課文，學習文中的文言實詞、虛詞及古今異義現(xiàn)象。過程與方法：探究陶淵明的世外桃源理想及其現(xiàn)實意義情感態(tài)度與價值觀：感受“世外桃源”的美好情景，體味古人的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。過程與方法一、導入新課師：同學們，你們最喜歡的植物都有哪些呢？（學生各抒己見）播放幾組桃花盛開的圖片師：看了這組圖片，你有什么感受？會想起那個成語？（學生各抒己見）師：對，是“世外桃源”，那今天就請大家和我一起走進今天的課文桃花源記，來感受一下陶淵明筆下的世外桃源是一番什么樣的景象。二、教學新課（一）：了解作者，感知作品背景陶淵明（約365年427年），字元亮，號五柳先生，世稱靖節(jié)先

2、生，入劉宋后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家,田園詩派第一人。他出身于破落官僚地主家庭。從小受儒家思想的教育，對生活充滿幻想，希望通過仕途實現(xiàn)自己“大濟蒼生”的宏愿。自29歲起，曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職。他不滿當時土族地主把持政權的黑暗現(xiàn)實，任彭澤縣令時，因不愿“為五斗米而折腰”，僅80多天就辭官回家從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有飲酒歸園田居桃花源記五柳先生傳歸去來兮辭桃花源詩等。 （二）：聽讀課文，解決疑難字詞1 掌握文中生字詞 豁然開朗(huò) 阡陌(qin) 儼然(yn) 垂髫(tiáo) 詣(yì)2

3、 請學生試讀，其他同學點評3 教師范讀課文，正音4 學生自由朗讀課文5 全班齊讀（3） ：自主學習1.自讀課文，小組合作，結合注釋和相關資料，疏通文意教師點撥：（1）重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、（2）古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、無論（3）特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法（4）通假字：“要”同“邀”（5）成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津2學生翻譯全文（小組合作）3.檢測重點語句（1）芳草鮮美，落英繽紛（2）阡陌交通，雞犬相聞（3）率妻子邑人來此絕境，不復出焉（4）乃不知有漢，無論魏晉（四）：再讀課文，思考：本文的線索是什么？可以分為幾層？明確：按

4、漁人行蹤分三部分：第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(發(fā)現(xiàn)桃花源）第二部分（第23節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客（訪問桃花源）及辭去的經(jīng)過。（離開桃花源）第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。（復尋桃花源）發(fā)現(xiàn)桃花源訪問桃花源離開桃花源復尋桃花源(5) ：研讀課文（小組合作）1、 漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃林，復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。2、 漁人看到什么景象？明確：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬

5、相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。3、 在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？明確：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。4、 桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？明確：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢無論魏晉。5、 漁人在臨行前，此中人語云：“不足為外人道也”，體現(xiàn)了桃花源人什么心理？明確：厭惡戰(zhàn)爭，不與世俗交往、受到干擾的心理。6、 漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之

6、，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！边@些說明了什么？明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。其中，南陽劉子驥這個人物增加了文章的真實性更能體現(xiàn)人民對美好的生活向往。7、從上面內容分析，桃花源中描繪了一種怎樣社會理想？ 明確：沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，人們安居樂業(yè)、民風淳樸，人人平等自由8、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？明確：陶淵明生活在東晉末期，當時社會政治黑暗，兵禍連結，民不聊生。在本文中他虛構了一個寧靜安樂的世外桃源。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。總結：“世外桃源”寄托了作者的社會理想，這理想在一定程度上反映了廣大人民反對壓迫，反對戰(zhàn)爭的愿望；同時也批判了當時的黑暗現(xiàn)實，因而具有一定的積極意義。板書設計可取之處用圖片導入，激發(fā)了學生的學習興趣，同時圖片中畫面感沖擊會使學生本身對桃花源記之美予以關注，為理解與欣賞文章內容打下基礎。緊扣文本特點，抓住重點詞語進行梳理，通過朗讀、翻譯等形式理解文義。通過合作學習等活動，避免了文言文教學中的“填鴨式”的枯燥形式。此外，“體會桃源之美”“文本用語簡