小學《品德與社會》教學的有效性

1、小學品德與社會教學的有效性關鍵詞 生活經(jīng)驗 角色 知行結合摘 要 小學品德與社會是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?，在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，珍惜學生獨特的生活經(jīng)驗，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成，逐漸形成正確的道德觀和社會責任感。 小學品德與社會課堂教學，德育的實效性是否得到強化，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。小學品德與社會是小學階段

2、對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。品德與社會課程標準強調；兒童品德和社會性來源與他們對生活的認識，體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會的發(fā)展具有特殊的價值。必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受社會。所以，在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，珍惜學生獨特的生活經(jīng)驗，讓他們在自主探

3、究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成，逐漸形成正確的道德觀和社會責任感。 一 、以生活經(jīng)驗和教材相結合離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。品德教育存在于生活中，是為了生活并通過生活而進行的教育。但是，在現(xiàn)實中教育與生活分開了，教育不在日常生活中進行，而是在課堂上進行，所以，我們要帶學生走進現(xiàn)實生活中，讓學生接觸和了解社會上的問題，讓學生在實踐中體驗社會。比如;在上感激生命一課時課前讓學生詢問了家人，在媽媽孕育自己的時候都做了什么？再通過舊物品、舊照片去回顧當時的故事體會周圍的人對自己的關愛，懂得感激，從而明白自己生命的意義。只

4、有讓學生能感受到的，觀察到的，才會受到教育。二、扮演角色 引起共鳴 在品社課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如社會生活有規(guī)則一課，讓學生演出因違反交通規(guī)則帶來的傷痛。然后再讓學生以同樣的事情演遵守交通規(guī)則平安回家的情景。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內(nèi)化

5、為學生的行動而外顯出來 ，讓學生能做出合理的選擇。 三、課后實踐 知行結合 品社課的教學應注重課堂明理，課外導行。在品德與社會課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學清晨，誰在為我們忙碌一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內(nèi)、

6、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。品社課的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統(tǒng)一。 四、換位體驗 內(nèi)化認識 換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在品社課教學中采取換位體驗方式，以

7、促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。例如在我愛我的家人一課時，教學時我首先引導學生回憶生活中家人都為你做了什么？你為家人都做了什么？然后讓學生設身處地想想：這些勞動者是自己的親人，自己的態(tài)度是怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對家人的態(tài)度，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，能和父母家人平等溝通，相互理解，為組織家庭活動出謀劃策，用自己的實際行動表達自己對家人的愛。讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。 兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教學要向學生的生活實際，加強課堂內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，不只局限于學校和課堂；還有注重語文等學科教學內(nèi)容緊密結合，豐富充實課堂內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學