從“瞌睡蟲(chóng)”的發(fā)現(xiàn)談教學(xué)機(jī)智

1、從“瞌睡蟲(chóng)”的發(fā)現(xiàn)談教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間相互作用的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它們的復(fù)雜性導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展存在著多種可能性，而這些可能性的相互作用，又使新的可能性不斷生成，并影響下一步的教學(xué)。筆者在執(zhí)教過(guò)程中預(yù)設(shè)的許多教案，往往會(huì)被想象不到的“意外”打亂。如果在教學(xué)中在教學(xué)中老師對(duì)教材.對(duì)學(xué)生的備課不充分，處理不得當(dāng)，就會(huì)走進(jìn)教學(xué)的死角，但反過(guò)來(lái)講，正是同學(xué)們的這些“奇談怪論”，才使教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)契機(jī)，如何利用這些契機(jī)，化“意外”而為資源，而為教學(xué)服務(wù)，這是需要許多教學(xué)睿智的。七年級(jí)歷史與社會(huì)第六單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了前面兩課探討了個(gè)人如何認(rèn)識(shí)自己和如何與別人相處這

2、些問(wèn)題后，進(jìn)一步探討個(gè)人如何進(jìn)入社會(huì)即個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系的問(wèn)題。課文主要由兩個(gè)目組成，筆者在本文中引述的主要是第一目教學(xué)期間發(fā)生的教學(xué)事例。這一目是“社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)”，教材的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單明了，圖文和學(xué)習(xí)資料也較為豐富。通過(guò)家庭教育、學(xué)?；顒?dòng)、社區(qū)生活和虛擬社區(qū)的案例，介紹了人們?cè)诩彝?、學(xué)校、社區(qū)的不同場(chǎng)景中，有不同的生活內(nèi)容和意義，意在表明社會(huì)好比一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都要從家庭走進(jìn)學(xué)校，步入社會(huì)，成為社會(huì)一員。筆者在執(zhí)教前曾有過(guò)預(yù)設(shè)的詳盡的教案，并力圖按部就班地引導(dǎo)學(xué)生朝設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此，對(duì)于在一線(xiàn)執(zhí)教多年的筆者來(lái)說(shuō)完成預(yù)定目標(biāo)是充滿(mǎn)信心的。在我一番“承轉(zhuǎn)”與溫習(xí)后，順利地進(jìn)入了本節(jié)教

3、學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，心下竊喜，看來(lái)預(yù)設(shè)的方案還是挺好的，是有針對(duì)性的。但是，五分鐘后，我發(fā)現(xiàn)了異于往常的現(xiàn)象。瞧，有四五個(gè)男生時(shí)不時(shí)打哈欠。我用眼神的余光提醒著他們，但功效是暫時(shí)的。大約15分鐘過(guò)去了，只覺(jué)得沉悶的課堂氣氛讓人窒息，我仿佛在唱催眠曲，而且效果不錯(cuò)，教室里爬滿(mǎn)了瞌睡蟲(chóng)。該是停下來(lái)的時(shí)候了?！澳銈?cè)趺戳耍蛲砀墒裁慈チ?？”我?wèn)道。哄堂大笑，搞得我一頭霧水。有學(xué)生大聲報(bào)告：“昨晚他們6個(gè)熄燈鈴結(jié)束后爬墻去上網(wǎng)了，凌晨2點(diǎn)回來(lái)時(shí)走到半路被巡警發(fā)現(xiàn)送回學(xué)校，交給生活指導(dǎo)老師章老師，章老師還以為自己犯了啥錯(cuò)誤，招來(lái)警察半夜敲門(mén)而嚇得不輕”，班長(zhǎng)回答說(shuō)。我忍不住笑了，這幫無(wú)法無(wú)天的家伙。（全班同學(xué)

4、看到我笑了，更加繪聲繪色模擬昨晚經(jīng)過(guò)）看起來(lái)課是上不了。教師：小A，昨晚有你的份吧？在哪上網(wǎng)？（他們知道我不是班主任，不會(huì)向家長(zhǎng)“告狀”，一般都會(huì)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)）A學(xué)生：是，在東埭。（學(xué)校附近約1500米左右，剛開(kāi)張的）教師：你們玩什么游戲呢？傳奇嗎？A學(xué)生：現(xiàn)在不流行傳奇了，流行教師：你們那么喜歡玩游戲，能得到什么快樂(lè)呢？學(xué)生甲：讀書(shū)太煩了，沒(méi)勁，晚上出去放松一下。（他們成績(jī)太差了，學(xué)習(xí)中很難找到樂(lè)趣）學(xué)生乙：可以升級(jí)，很有成就感，在游戲中可以成為受人尊敬的高手。（這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有成就感）學(xué)生丙：上網(wǎng)好像會(huì)上癮，過(guò)一段時(shí)間不去會(huì)難受。（此生剛從外校轉(zhuǎn)入，據(jù)說(shuō)是由于迷戀上網(wǎng)才轉(zhuǎn)學(xué)的。）看來(lái)這些

5、可愛(ài)的同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)迷戀很深，急于完成教學(xué)目標(biāo)的筆者想將學(xué)生的思維拉回到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中來(lái)，但同學(xué)們?nèi)匀粚?duì)昨晚的事津津樂(lè)道，大有不肯罷休之意。此時(shí)，若利用教師強(qiáng)行中止學(xué)生的討論，是能做到的。但我轉(zhuǎn)念一想，這樣的效果有多少，在激動(dòng)和笑聲之余，又有幾顆心靜下來(lái)聽(tīng)我講課呢。在躑斀的片刻，猶豫的瞬間，我忽然靈光一動(dòng)，這節(jié)課不是上家庭教育、學(xué)校、社區(qū)和虛擬社區(qū)嗎？我何不以虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為引子，契合剛才班級(jí)的大討論，調(diào)整不同社區(qū)的呈現(xiàn)時(shí)間，充分利用咋現(xiàn)的教學(xué)機(jī)遇呢。于是，就有了下面的教學(xué)。教師：看起來(lái)大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)都有一些體會(huì)，我們分組討論網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的利弊，好嗎？ 組1：網(wǎng)絡(luò)可以讓我們交朋友，我們都有QQ號(hào)碼，

6、都有一些網(wǎng)友，時(shí)常會(huì)聊天。網(wǎng)絡(luò)還可以讓我們娛樂(lè)消遣，我們時(shí)?？措娪埃娨暽峡催B續(xù)劇太不過(guò)癮了，夜自修時(shí)就看不了。組2： 網(wǎng)絡(luò)可以開(kāi)發(fā)我們智力，泡泡糖，連連看，對(duì)對(duì)碰都是很好玩的游戲。還可以幫我們查資料。組3：上網(wǎng)最大好處就是玩游戲，在游戲中我們都是大俠，還可以成家立業(yè)，結(jié)婚生子。（老油條?。┙處煟和瑢W(xué)們都體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處，網(wǎng)絡(luò)不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了許多弊端，你們有體會(huì)嗎？ 學(xué)生：上網(wǎng)讓我們違反學(xué)校紀(jì)律，讓我們上課睡覺(jué)，影響我們學(xué)業(yè)和身體健康。教師：這個(gè)周末在家看了“阿福講白搭了”嗎？有關(guān)杜橋兩個(gè)打傳奇的青年的。學(xué)生：看了，一個(gè)姓張的小伙子在游戲中老是把一個(gè)姓林的小伙子打

7、死，姓林的不服氣找到現(xiàn)實(shí)生活中姓張的小伙子，砸爛他的電腦還帶了許多人揍了他一頓，所幸沒(méi)有造成大礙。（同學(xué)中有人發(fā)出驚訝聲）教師：網(wǎng)絡(luò)其實(shí)也就是虛擬的生活社區(qū)，具有虛擬性和隱蔽性，青少年網(wǎng)民以“隱形人”的身份活躍在網(wǎng)上，擺脫了現(xiàn)實(shí)諸多人倫道德的約束，極易放縱自己的行為。我們才是初一學(xué)生，自我約束力很薄弱。我們都是農(nóng)村的孩子，家里都沒(méi)有電腦，只有東埭一個(gè)網(wǎng)吧，只要我們努力去控制也是不難的，對(duì)嗎？我們一起努力，好嗎？（我不奢望他們從此就不再逃課上網(wǎng)，至少讓他們腦中有“上網(wǎng)是有危害的”意識(shí)）學(xué)生1：以后夜里再不從學(xué)校逃出去上網(wǎng)了，太危險(xiǎn)了。學(xué)生2：讓同學(xué)互相監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)馬上告訴老師。學(xué)生3：豐富我們

8、的課外活動(dòng)吧，我們挺喜歡乒乓球的，籃球也不錯(cuò)。教師：從我們同學(xué)的大討論中，我們知道網(wǎng)絡(luò)其實(shí)也就是虛擬的生活社區(qū)，里面活動(dòng)著各色各樣的網(wǎng)民，同學(xué)們可知道在我們最熟悉、最普通的生活環(huán)境中，我們處在哪些社會(huì)場(chǎng)景中嗎？通過(guò)臨時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)，將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容予以顛倒次序，同時(shí)放棄了原有的預(yù)設(shè)教學(xué)情境，抓住瞬間出現(xiàn)的教學(xué)事件，不僅有效的利用了學(xué)生洶涌的熱情、高漲的情緒，更重要的是這一切竟在無(wú)預(yù)設(shè)的情境中如此完美的完成了教學(xué)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了自主、探究、合作的新課程教學(xué)理念，更在無(wú)形的引導(dǎo)中塑造了學(xué)生的精神，培養(yǎng)了在社會(huì)生活中的自我意識(shí)，真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。匆匆的，一節(jié)課結(jié)束了，在教學(xué)中，我深深體會(huì)到初一的

9、學(xué)生好奇、善于思考、具有一定的活動(dòng)能力和自己的思想，獨(dú)立性強(qiáng)烈，成人感明顯，不喜歡大道理的說(shuō)教。又經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的初中學(xué)習(xí)生活和教師實(shí)施新課程教學(xué)的影響，開(kāi)始形成一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都有了一定的提高，觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力和想象力都有了迅速發(fā)展，尤其是抽象思維能力正開(kāi)始逐漸形成，能夠根據(jù)自己的生活體驗(yàn)提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出判斷，進(jìn)行分析推理解決問(wèn)題。但是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。同時(shí)，初一的學(xué)生的自我控制力還是較差的。因此，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)是應(yīng)該有預(yù)設(shè)的，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)

10、會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)意外”； 同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于“教材所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”與“把握教學(xué)實(shí)際情境”這兩者關(guān)系的問(wèn)題。許多時(shí)候，我們?nèi)藶榈亟o自己和學(xué)生畫(huà)上了一個(gè)“圈圈”，在遇到“教學(xué)意外”時(shí)，害怕會(huì)跳出這個(gè)“圈圈”。每當(dāng)學(xué)生的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)的把學(xué)生的思路拉回來(lái)，得出預(yù)定的想法或答案。死的教學(xué)設(shè)計(jì)成了看不見(jiàn)的手，支配、牽引著活的教師與學(xué)生，讓師生圍著它轉(zhuǎn)。然而，課堂是動(dòng)態(tài)的和不斷生成的，課堂教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)。教師不應(yīng)該被自己的“預(yù)設(shè)”所奴役，而要抓住課堂中出現(xiàn)的“教學(xué)意外”、學(xué)生即時(shí)生成的所思所想、根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整課堂“預(yù)設(shè)”， 大膽的利用“教學(xué)意外”，把課堂上出現(xiàn)的這個(gè)“教學(xué)意外”的處理作為教學(xué)的重點(diǎn)。 毫無(wú)