幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織

1、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織幼兒園科學(xué)教育活動,是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、通過運(yùn)用不同的方法、方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。幼兒園教育活動的設(shè)計與組織能否達(dá)到教育目標(biāo)和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，具有十分重要的作用.那么，怎樣正確設(shè)計和組織幼兒科學(xué)教育活動呢？下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會：一、活動內(nèi)容與目標(biāo)的制定很關(guān)鍵目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)教育的導(dǎo)向,教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇制定上首先要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會教材所確定的總目標(biāo)。其次,在制定活動的具體實(shí)施方案時，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的

2、實(shí)際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標(biāo)、對總目標(biāo)作必要的調(diào)整與分解,努力使每一次小活動的目標(biāo),都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次,應(yīng)明確每個分目標(biāo)的確定都是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。有了明確的目標(biāo),我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計科學(xué)活動的內(nèi)容，開展科學(xué)教育活動。在科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意：1、以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依據(jù)，從認(rèn)知、能力、情感方面確立活動的目標(biāo)并以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)2明確探究任務(wù)、設(shè)想個人計劃。3、活動設(shè)計要遵循貼近幼兒生活的原則,選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參與.4、同伴探索交流、形成個性經(jīng)驗(yàn)。群體交流感受、提升規(guī)

3、律認(rèn)識。5、拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。 二、注重在活動前教師對所投放材料的實(shí)驗(yàn)在組織活動前教師應(yīng)對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應(yīng)活動，是否能直指教育目標(biāo)。在嘗試中教師要排除不適合的材料,及對幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成有所干擾的材料.如在設(shè)計“物體的下落”的活動中,我在開始時所想的材料有紙盒和積木,但通過活動前自己對材料的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同,但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標(biāo)物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗(yàn)有所干擾,于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試,這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同.三、在設(shè)計組織活動時要注重導(dǎo)入法的運(yùn)用.幼兒園

4、教育指導(dǎo)綱要也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位,明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望"。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設(shè)計科學(xué)活動時，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下,積極地投入到探索活動中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認(rèn)識活動必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動力，是使幼兒的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思,思源于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)."只要有了興趣,就會有動力,有了動力

5、才會有創(chuàng)新和成功.好的導(dǎo)入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動的成功有著非常重要的作用。（一）由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，盡管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動順利展開。例如:神奇的小細(xì)管這一活動中，設(shè)計中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干,然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入,以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來支持他完成這個任務(wù),因?yàn)橛變浩綍r都是用毛巾擦桌子,他有這個知識經(jīng)驗(yàn)，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設(shè)計中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn)象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用

6、一個小細(xì)管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象,幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知道水原來是順著這個小細(xì)管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經(jīng)驗(yàn).所以，在組織科學(xué)教育活動時，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動.當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果.（二）由材料導(dǎo)入活動中的材料具有暗示性,能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料,歸根結(jié)底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動,會產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。在活動之前,先給出材料，由材料導(dǎo)入活動,可增強(qiáng)活動

7、的有效性.就像“神奇的指紋”這一活動中,我就提前準(zhǔn)備了觀察指紋比較常見的用具,像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴(kuò)展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過程.通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征,知道每個人的指紋是不同的.整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài),體現(xiàn)了良好的師幼互動，過程流暢,過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用不同的方法提取指紋充

8、分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節(jié),生動優(yōu)美的語言,深深地吸引著幼兒.將故事這一形式運(yùn)用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動中,可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運(yùn)用于導(dǎo)入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品,也可由教師即興創(chuàng)編,但故事一定要與活動有關(guān),這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。如在開展烏鴉喝水這一活動時，我先給小朋友講了故事烏鴉喝水，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考:是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩,試一試對教師

9、的提問產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有了進(jìn)一步探究的欲望。將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識蘊(yùn)含在生動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?孩子們通過游戲來體驗(yàn)和反映對社會生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分.將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一試,做一做,玩一玩,在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，用科學(xué),從而更加愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為教師組織進(jìn)一步的探索活動提

10、供動力保證.如在進(jìn)行科學(xué)活動幫助小動物這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所,請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出,把食物放到手中的小盒里.請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里.走過獨(dú)木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰?；顒拥哪康男栽鰪?qiáng)了,活動的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動的導(dǎo)入,不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力,而且也能使活動的組織顯得自然、生動.（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動還可以利用

11、周圍的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境,是幼兒學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中,通過感知、操作等活動,與物體相互作用,使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn).幼兒園工作規(guī)程也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。"幼兒在寬松、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感,就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織秋天的樹葉這一活動時，我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導(dǎo)入活動的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)

12、入.在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真、仔細(xì)地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。三、在活動的設(shè)計與組織中采用適宜的教育策略，引導(dǎo)幼兒的主動探究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力.互動環(huán)節(jié)：根據(jù)小班科學(xué)活動好聽的聲音的活動目標(biāo),說說自己想要采取的教育策略.活動目標(biāo)1、體驗(yàn)探索聲音的樂趣，樂于表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受.2、能辨別生活中不同的聲音.3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。觀看視頻應(yīng)彩云好聽的聲音,討論分析活動中教師所采用的教育策略。幼兒園科學(xué)活動的組織策略：（一)選擇不同的方法吸引幼兒,激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。我們可以采用

13、以下策略：1、以實(shí)驗(yàn)操作法激發(fā)興趣.操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動中,為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣十分有益.例如:在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗?shí)驗(yàn),在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到了滿足，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種積極快樂的活動狀態(tài).2、以游戲法激發(fā)興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動,是幼兒主動自然進(jìn)行的活動?？茖W(xué)活動中巧妙地將理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情.3、以問題情境法激發(fā)興趣.學(xué)起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑

14、問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望.教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動中提出有質(zhì)量的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學(xué)探究活動本身產(chǎn)生興趣和愿望。（二）提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的有效策略。在大多數(shù)的科學(xué)活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細(xì)的研究我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式,老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務(wù)，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當(dāng)成嬉戲了。在科學(xué)活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行

15、了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作,效果就肯定不一樣了。在科學(xué)教學(xué)活動中,提問可以說是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的技術(shù)之一,它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動,真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動中教師可以采用以下幾種提問方式:1、鼓勵性提問鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨(dú)個體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題,或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點(diǎn)，今天的教學(xué)活動中，兩位老師都運(yùn)用了鼓勵性的提問,盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如在安裝電池活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么

16、小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性.2、發(fā)散性提問這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性,也有利于鍛煉孩子解決問題的能力.比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體:“哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。這些發(fā)散性的提問,問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考,產(chǎn)生主動探索的欲望.3、層次性提問在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次

17、性,比如：在有趣的聲音這一活動中，老師是這樣提出問題：“這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎?”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音?"在這樣有層次的問題引導(dǎo)下，孩子們積極思考與表達(dá)，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn),共同梳理經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)的概念；問題的設(shè)計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)。從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。（三）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。1、為每個幼兒提供真正的探究機(jī)會。在科學(xué)活動中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機(jī)會，以保證每

18、個幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會；遵循：“幼兒在前，教師在后;嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動在前，討論在后；操作在前,結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手,教師不急于告訴方法、答案，例如:科學(xué)活動有趣的聲音活動，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語言表達(dá)自己對不同物體的感覺.讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨(dú)立思考后,再由教師給予歸納、小結(jié). 2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。在實(shí)踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學(xué)計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實(shí)踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力。3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。在科學(xué)活動中我們必須注重讓孩子運(yùn)用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感