淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

1、淺談?小學語文新課標?對閱讀教學的影響?小學語文新課程標準? 提出： 學生是學習和開展的主體， 語文課程必須根 據學生身心開展和語文學習的特點， 關注學生的個性差異和不同的學習需求， 保 護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合 作、探究的學習方式， 而課堂教學是新課程實施的重要渠道， 是教師實淺新課改 的重要場所， 是提高教育教學質量的重要途徑。 在閱讀教學中如何滲透新課標的 精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我覺得?小學語文新課標?對閱讀 教學的影響表現在以下幾個方面：一、拉近了文本、教師、與學生之間的關系，提高了閱讀效果。1. 文本與教師的對話關系。在

2、文本與教師的對話關系中， 教師是主觀能動的活潑因素。 當教師在運用文 本之時，文本與教師之間就構成了可遠可近的距離關系。 怎樣拉近文本與教師之 間的對話關系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)、 “一特點、 “四 理念、 四條總體目標、 四全階段目標和各個學段的五個具體目標， 以及認真落 實“教學建議和“評價建議。 二是深入開掘統(tǒng)編教材內涵。 教師在備課時應 從兒童的年齡特點出發(fā)， 思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過 程。三是積極參與地方語文課程建設。 只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話 關系，結出語文教學的豐碩果實。2、文本與學生的對話關系在閱讀教學中，文本與'&#

3、39; 學生之間的對話關系同樣可即可離， 怎樣融洽文本 與學生的對話關系呢？主要是給足學生學習主動權。1閱讀自主權。即如?標準?所指，應該讓學生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實踐中掌握運用 語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學，生字音、形、義由教師告訴；詞 語的解釋和運用由教師告訴； 句子的含義也由教師告訴， 甚至連段落大意和中心 思想也由教師告訴， 這種教學使得文本與學生的關系是被動接受關系， 所發(fā)，它 抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。 因此?新課標提出? 了讓學生直接與文本對話的 新理念。2選擇權。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決 定，就這樣防止了被動學習現象。3活動

4、權。?標準?指出，應讓學生在主 動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、學生與教師的對話關系教師與學生之間是雙向互動， 平等對話的關系， 如果教師與學生的地位平等， 情感就融洽， 師生之間的關系就密切， 教師傳的知識有極高的“同意度。 怎樣 拉近師生之間的對話關呢？ 1師生關系平等化。有人提出：教師與學生不再 是單一的教學雙邊互動關系。 既要做孩子們的預備智力能源， 又要樂做學生人力、 物力、財力和智力所不能及的事， 熱情洋溢地以學生為效勞中心， 真正表達倡導 者、組織者和效勞者。 2現代教師理想化。師生閱讀對話關系的趨近，關鍵

5、在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。 3教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過 程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。 4課堂表達高情化。?標準?的閱讀教學，是高情感的師生課堂對話。課堂 沒有情感，對話也就沒有生命力。 師生高情感的閱讀對話， 是知識與人文的整合， 是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術、純知識的枯燥教學，是走向 充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最正確切入點。二、讓語文課堂更精彩1、讓學生的個性差異倍受關注“閱讀期待是語文教學由應試教育向素質教育轉軌的改革浪潮中激起的 一朵小浪花，折射出語文教學中素質教育的理念之光。 我們不難發(fā)現： 長期以來， 語文

6、教學只重視“以教師為中心、 以課本為中心的知識本位， 沒有把活生生的 學生當作學習語文的主體， 無視了人的個性開展出， 也無視了人的千姿百態(tài)的個 體差異。隨著 21 世紀的到來和教育的改革開展，人們所習以為常的教育模式面 臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學生生動活潑、積極主動地開展，已 成為當今素質教育的最重要的價值取向。 語文教學， 必須關注學習與開展的主體 學生， 閱讀教學更應該關注學生的個體差異和不同的學習需求， 新生學生的 生活經歷、情感體驗、審美體驗、個性特點及認識水平，即關注學生的“閱讀期 待。因為閱讀并不是閱讀者機械地接納文本， 而是閱讀者對文本意義始終帶著 一種期待心理去

7、領會、探究和思索，包括對文本的空白，運用想象力、創(chuàng)造力去 填補。1關注智力差異。加德納的多元智慧論認為：人的智力是多元的，智力之 間的不同組合表現出個體的智力差異。課堂上，在學生明確學習目標的情況下， 不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學習。如教學?鳥的天堂?一文，在學生自讀 自悟，初步感知后， 我說：“同學們，現在你們可以用自己喜歡的方式分組自學， 喜歡說的可以用自己的語言說出大榕樹的美；喜歡畫的同學可以畫一幅“百鳥 圖；收集了資料的同學可以互相交流； 喜歡讀的同學那么可以盡情地讀、 美美地 讀“實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者， 允許他們用自己喜 歡的方式來學習與交談。 那么，學生

8、在學習過程中展露才華的同時， 也建立了各 自不同的期待心理，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的開展。2善待學生的錯誤。 學生的學習是一種從原有經驗出發(fā)向高級邁進的過 程，在完成這個過程中肯定會出現這樣或那樣的錯誤， 可以說， 正是這些錯誤導 致了經驗的積累，促進了成功，學得了知識，鍛煉了能力。因此，我們的課堂應 該是允許出錯的地方， 學生有權利嘗試錯誤和體驗成功。 在課堂上， 教師要善待 學生的錯誤， 努力為學生創(chuàng)設一個自由的空間， 允許學生隨時提出問題， 也允許 學生保存自己的意見，讓學生敢想敢說、敢爭敢辯、敢于出錯只有當教師把 學生完全解放出來， 置于一個寬松自主的學習環(huán)境之中時， 學

9、生的個性才能得到 充分的開展，課堂才會生動、更富有活力。2、使學生語文學習更加主動 傳統(tǒng)的語文教學強調分析、概括、誦讀，過分追求語文確實定性、統(tǒng)一性， 無視文學語言個性體驗和感悟的獲得依賴于學生的閱讀期待， 這是學生自主學習 的能力。我們知道， 作品的意義并非是文本產生于作家筆下時就凝固了的， 而是 由讀者逐步挖掘出來的。 所以才有了“讀書前不可有己見， 讀書后不可無己見、 “一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特之說， 所以?課程標準? 才特別強調 “閱讀是學生的個性化行為。主動表達情感。教學中，我們可以發(fā)現：但凡生活經驗較為豐富的學生，閱 讀相關文本時， 對文本的形象就把握得比其他學生更為準確

10、， 描繪得就更為細致 鮮明。這樣的學生比其他學生更易于動情，體驗的欲望也更加強烈。如教學?海 濱小城?一文，有幾個由于父母的關系常去濱海城市小住的學生就顯得特別興奮， 發(fā)言更是爭先恐后他們對藍天、碧海、沙灘，以及庭院、公園、街道等美景 的感受遠遠超出了文本的描繪。 只因為他們曾經親身領略過， 因此，語文教學中 關注學生的生活經歷和情感體驗， 不但可以激起學生求知的欲望， 加深對課文的 理解，還可以感染其他生活經歷比擬單調的學生， 帶動他們自主學習， 而到達“提 高閱讀質量的目的。 主動探索求證。 著名學者李政道博士曾經指出， “我們祖 先提出學問，就是學問問題， 不是學答；現在很多學生很注意學

11、答， 而不是學問。 確實，一切學習都是從問題開始的，學生的學習始于“問題意識。因此，教學 是教師要“善問， 要善于制造懸念， 讓學生處于一種“急于想問， 急于想知 的心理狀態(tài)之中，此后才能在學習中主動探索求證， 善于提出與他人不同的見解。三、新課標造成的閱讀教學的誤區(qū)“自主. 合作. 探究“這一教學方式被廣闊教師所認同，但教改中“自 主與“自流、 “合作學習與“拉郎配、 “尊重文本與“珍視學生的獨 特體驗等問題的出現，卻是不容無視的，應引起足夠的重視并加以糾正。1、“自主與“自流 “你喜歡讀哪一段？“你想先學什么？“你想怎么學？讓學生自讀 課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流

12、行曲。確實，它 能高揚學生的主體精神， 是物本到人的提繁榮興盛， 是認識活動到生命活動的提 升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為文本產生欲罷不能的內驅力時， 便讓學生自定、自選學習內容， 其結果只能適得其反。 還有，在匯報全班交流 時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應 付地位，自主學習確需寬松的教學氣氛， 但為了讓學生自主， 教師讓出“平等中 的首席，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質 上把自主學習異化為放任自流。2、合作與拉郎配“合作學習， 目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往， 學會合作， 且有團隊精 神、競爭意識和領袖品質和最有

13、效方式， 風行小語課堂。 但是我們在聽課中發(fā)現， 教師在組織合作學習時， 對內容的設計、 要求的提出，呈現的方式，活動的展開， 合作組的組合等主觀隨意。 只要教師覺得該合作學習了， 即使學生沒有進入狀態(tài)， 毫無探究欲望， 也得迅速參加學習小組； 教師覺得匯報成果了， 即使學生正在進 行劇烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止 合作學習成了變相的“拉郎配，成了許多教師落實新課標的一種裝飾。 我們認為合作學習不只是一種外在的東西， 而且是一種精神和內在的品質， 因此 在教學中組織合作學習要把握契機， 精心設計合作學習的內容、 要求、呈現的方 式、學習組的組合等。不要大事小事

14、必合作，有要合作學習的必要、合作學習的 價值，否那么合作學習就會浮于外表。3、尊重文本與珍視學生的獨特體驗 “體驗是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的基石。 ?語文課程標準?在闡述 語文教育的根本理念時，從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、開展思維、提高修 養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)的內涵。 語文素養(yǎng)無論是能力培養(yǎng)， 還是情感培養(yǎng)， 都很難以機械、 呆板的言傳口授達成， 學生必須要通過切身的積 極主動的語文實踐來培養(yǎng)、 感悟、 體驗。正確處理文本的價值和珍視學生的獨特 體驗，我認為必須注意兩點： 1教師必須正確理解和把握教材的價值取向； 2要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。要引導學生通過對

15、課文的研讀、 體驗、討論和爭辯進行甄別和評價，到達深化認識的目的。另外，新課標提倡語 文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材， 就是“用教材教， 而不是教教材， 其過程是引領學生科學地補充教材， 準確地 加工教材， 讓教材成為學生積極開展的廣闊天地。 然而有些課堂教學無視了對文 本的閱讀理解， 過早、過去時多地補充內容， 離開文本去大談從網上查閱到的資 料，有的課，學生活動的樣式很多， 蹦蹦跳跳、 熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學習， 又有合作討論， 更有課堂辯論和課本劇表演， 課堂教學像擺滿全席似的“一盤盤 一碟碟往上端， 讀書的時間少了， 思考感悟的時間不多了， 這樣做可能對于文 字的理解、 品味、運用的時間被擠掉了， 這樣做可