中班幼兒同伴交往之間存在的問題及策略

1、中班幼兒同伴交往之間存在的問題及策略【內(nèi)容摘要】本文采用觀察法，進(jìn)行對幼兒同伴交往之間存在的問題與教師對幼兒之間的沖突處理的方式、幼兒之間產(chǎn)生沖突解決的方法的之間的聯(lián)系的研究。觀察表明，幼兒之間產(chǎn)生沖突都是用“搶東西、擁擠、罵人”等方式來解決的，極少用商量的辦法。這是因為教師對幼兒之間產(chǎn)生的沖突處理的方式是教師處理，支持幼兒告狀行為。所以，影響著幼兒處理沖突的方法?！娟P(guān)鍵詞】同伴交往沖突一、問題的提出：同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面。它在兒童社會性發(fā)展中起著成人無法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)

2、的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系【1】當(dāng)前，幼兒同伴交往中存在的一個突出的問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人的感受。我國現(xiàn)階段的幼兒都是獨(dú)生子女，幼兒在家大部分時間是獨(dú)自玩耍；不同的家庭結(jié)構(gòu)幼兒的交往經(jīng)驗上的差異，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒交往之間存在著很大的問題。隨著社會競爭的日趨激烈，能否順利的進(jìn)行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低，決定了生存與否。而同伴交往是幼兒社會化的重要方面，是幼兒社會化發(fā)展的動因，是實現(xiàn)幼兒社會化不可缺少的途徑。所以，對幼兒交往能力的培養(yǎng)是很重要的【2】。因

3、此，本研究重在對中班幼兒同伴交往之間存在的問題及幼兒與教師對沖突處理方式的研究，目的是如何培養(yǎng)幼兒的交往技能。二、研究內(nèi)容和方法：1、研究對象：占澤幼兒園中班全體幼兒 36 名2、研究方法：日常觀察3、觀察時間：2009.09 月一 10 月4、觀察內(nèi)容：A、在游戲、區(qū)域、生活活動中，觀察幼兒間是否有遇到?jīng)_突有打人、搶東西、擁擠、商量這些行為表現(xiàn)：(1)在角色、表演、建構(gòu)游戲中，搶道具、頭飾、膠粒，搶不到打人，還是用商量的辦法解決。體育游戲中，排隊推擠別人，游戲中，沒位置玩，把別人推走，還是用商量的辦法解決。(2)在區(qū)域活動中，全部擠到一個區(qū)去，互不相讓，都想玩同一個材料，搶過來，還是用商量的

4、辦法解決。(3)在預(yù)備、喝水時，人太多了，不懂得相讓，全部擠過去?？磿鴷r，小老師發(fā)書，發(fā)到不滿意的，就向別的小朋友搶書看。還是用商量的語氣來交換書看。觀察幼兒在這些環(huán)節(jié)遇到?jīng)_突的表現(xiàn)，記錄哪種表現(xiàn)出現(xiàn)的次數(shù)高，次數(shù)高的說明同伴交往之間存在的最大的問題是這個。日幼兒處理沖突的方式：(1)遇到?jīng)_突用打人解決。(2)遇到?jīng)_突向老師告狀。(3)與同伴商量，自己解決同伴間的沖突。(4)遇到?jīng)_突，默默忍受。記錄幼兒出現(xiàn)這些情況的次數(shù)，統(tǒng)計總的次數(shù)，次數(shù)高的說明幼兒都傾向于選擇這種方法解決沖突。C 教師處理幼兒間沖突的方式：(1)告訴幼兒遇到?jīng)_突都要告訴老師。(2)點(diǎn)頭說知道了，不處理。(3)叫當(dāng)事人過來，

5、教師主觀判斷“你是對的，他是錯的，不能這樣”。(4)遇到?jīng)_突時，教師利用游戲情境，引導(dǎo)幼兒自己來處理沖突。記錄教師出處理這些情況的次數(shù)，統(tǒng)計總的次數(shù)，次數(shù)高的說明教師都傾向于選擇這種方法解決幼兒間的沖突。三、研究結(jié)果1、幼兒“打人、搶東西、擁擠、商量”情況表 1 幼兒在一日活動中的表現(xiàn)打人搶東西擁擠冏里游戲(角色、表演、建構(gòu)、體育)072182區(qū)域活動(星期一、星期四)124223生活(預(yù)備、喝水、看書)013561幼兒遇到?jīng)_突時的第一反應(yīng)的表現(xiàn)是“搶東西、擁擠”，打人行為很少，在老師的介入下才用商量的辦法。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的交往技能很差，以自我為中心，“我就是要第一個拿，第一個玩，”不懂得相讓。

6、因為，幼兒在家大部分時間是獨(dú)自玩耍，自己喜歡玩什么玩具就玩什么玩具，喜歡拿什么就拿什么，沒人爭搶，幼兒不懂得怎樣與人交往，不知道遇到這些情況要怎樣處理，導(dǎo)致幼兒交往之間存在著很大的問題。如：在一次表演游戲中，幼兒自由選擇頭飾來表演。永永和兮兮同時看中一個頭飾，于是就發(fā)生了爭搶，都不肯相讓。教師看到了，就走過去說：“你們在干什么？”并把頭飾拿走，“你們來玩石頭剪刀布，誰贏了？這個頭飾就給誰。”兩個幼兒及不情愿。玩石頭剪刀布的結(jié)果是兮兮贏了，永永還是不肯把頭飾給兮兮?！拔也灰?！我不要！”后面在教師的斥責(zé)下，永永才肯把頭飾給兮兮。從這個案例中，我們看出幼兒以自我為中心的意識很強(qiáng)，在老師的引導(dǎo)下，用“

7、石頭剪刀布”的方法來解決“搶道具”這件事，想讓幼兒以后遇到?jīng)_突可以用這種方法?？捎變哼€是及不情愿，。從上述表明，我們要根據(jù)這些情況教給幼兒具體的交往技能。2、教師和幼兒在處理沖突使用的方式表 2 幼兒和教師處理沖突的方式幼兒處理力式總次數(shù)教師處理方式總次數(shù)打人1鼓勵告狀15告狀146知道，不處理60冏里10主觀處理56默默忍受1引導(dǎo)處理30從表中可以看出教師的處理幼兒間的沖突影響著幼兒處理沖突的方式。教師鼓勵幼兒遇到?jīng)_突時，要向老師說，由老師來解決。幼兒就會依賴教師來解決幼兒間的沖突，不會去嘗試自己來解決問題。導(dǎo)致幼兒始終不能掌握交往的技能，與同伴間遇到爭執(zhí)只會向老師告狀。老師看幼兒天天告狀，

8、大部分都是點(diǎn)頭說下知道了，不處理或者斥責(zé)幼兒不要告狀。有處理幼兒的沖突，教師大部分是主觀處理幼兒的沖突，把兩名幼兒叫過來“你不對，以后不能這樣?！币龑?dǎo)處理使用的比較少，引導(dǎo)處理就是教師利用游戲的情境，引導(dǎo)幼兒解決沖突。幼兒在無形中就掌握了具體的交往技能。在下次的交往沖突中，幼兒就會知道該怎樣解決？自己嘗試來解決。如：在建構(gòu)游戲中，喬喬在搭床鋪，搭到床腳時，沒有搭床腳的膠粒了。她發(fā)現(xiàn)旁邊的滔滔有這個膠粒，她就直接拿過來。滔滔看到了不肯，兩個人在那邊爭搶起來。這時教師發(fā)現(xiàn)了，走過去說：“小朋友，你看膠粒都哭了，被你們扯來扯去，好痛哦！它不想和你們做游戲了?！薄靶∨笥?，你看膠粒生氣了，該怎么辦呢？”

9、“想想辦法！”“那我們不扯你了，把這個膠粒給你吧！你要好好的跟它玩游戲哦！”滔滔說。喬喬拿了膠粒，兩個人又開心的玩起來了。從這個案例中，我們可以看出教師利用游戲的情境，來解決幼兒間的沖突，幼兒也很愿意接受。知道這樣子做會傷害“膠?！保约簩W(xué)會相讓。3、結(jié)論從上述研究中可以看出教師的處理方式，極大的影響幼兒處理同伴間沖突的方式。四、指導(dǎo)策略：（一）移情訓(xùn)練，讓幼兒感受到爭搶是不好的一是進(jìn)行移情訓(xùn)練，教師可以有目的的創(chuàng)設(shè)教育情境，也可以利用偶然事件，靈活的加以引導(dǎo)。如，教師可以設(shè)計一些課程，社會課咱們的書換著看好嗎？這節(jié)課就是教幼兒，當(dāng)你在玩區(qū)域、玩建構(gòu)、看書時，你想玩別人的東西時，你要等別人玩完

10、后，用商量的語氣跟同伴交換東西玩。在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)教育情境，給每組小朋友不同的東西玩，每組都少一個東西。有一個小朋友沒得玩，讓幼兒產(chǎn)生沖突。教師在旁邊觀察，并引導(dǎo)幼兒要怎樣做。讓幼兒學(xué)會交往技能。二是教師要做到人際關(guān)系的開放，同伴關(guān)系、師生關(guān)系的平等、互動、和諧。教師不是“判官”，高高在上評判“你是對，他是錯的【3】。”（二）實際練習(xí)，培養(yǎng)交往技能游戲中練習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動，用游戲的手段對幼兒進(jìn)行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。我們應(yīng)該有針對性的開展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓等方面的游戲，并教給幼兒具體解決問題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能。日常生活中強(qiáng)化。只有在實際情境中，得失立即兌現(xiàn)的情況下，幼兒通過交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗。為此，教師要善于在日常生活中強(qiáng)化幼兒的技能。當(dāng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的交往技能在與同伴交往的實踐中取得成功后，教師要及時給予肯定，并幫助分析成功的原因，強(qiáng)化鞏固幼兒的良好行為。(三)教師加入幼兒的活動，教給幼兒一些交往的技能教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望?；顒又校梢园凳灸承┬∨笥眩纯蠢蠋熡惺裁春弥饕?、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。如，在看書