試論我國Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ的發(fā)展現(xiàn)狀

1、試論我國的發(fā)展現(xiàn)狀    【論文關(guān)鍵詞】：E-learning; 中華會計網(wǎng)校 【論文摘要】：隨著電子商務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，各式新興的電子商務(wù)網(wǎng)站不斷摸索，E-learning就是在電子商務(wù)應用的大浪潮中逐漸發(fā)展壯大起來的。作為一種全新現(xiàn)代的教育方式，E-learning在全球的發(fā)展十分迅速，給中國也帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，文章以"中華會計網(wǎng)校"為例，對E-learning在中國的發(fā)展進行分析和探討。 一、對E-learning的概述 （一） E-learning的概念 遠程教育（distant education）起源于1

2、9世紀中葉的英國，它同傳統(tǒng)的面授和課堂講授教育的根本區(qū)別在于師生和教學處于相對分離的狀態(tài)。而電子遠程教育（E-learning）屬于第三代遠程教育，它是建立在應用雙向交互電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠程教育。 作為一種全新現(xiàn)代教育方式，2006年網(wǎng)絡(luò)教育市場為410 億美元，而到2007年為530 億美元，呈現(xiàn)了高速的增長，預測2008 年全球市場規(guī)模將達到690 億美元，到2010年將突破千億大關(guān)達到1160 億元。它之所以具有很大的生命力，根本就在于它把互聯(lián)網(wǎng)所具有的隨時隨地提供信息服務(wù)和交流溝通的能力與人們對教育服務(wù)的巨大需求有機地結(jié)合在了一起，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學媒體，不僅可以融

3、文字，聲音，圖像于一體，而且可以消除時空距離，實現(xiàn)實時和非實時交互，使教育變得更加有針對性。 （二） E-learning的市場需求分析 遠程教育作為教育產(chǎn)業(yè)的一種特殊表現(xiàn)形式，同時也作為傳統(tǒng)教育的一種有益的補充，已經(jīng)被越來越多的學員認可與接受，市場對E-learning的發(fā)展具有強大的推動作用： （1） 電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展 據(jù)第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截至2007年12月，中國網(wǎng)民數(shù)已增至2.1億人。中國網(wǎng)民數(shù)增長迅速， 2007年一年則增加了7300萬人，年增長率達到53.3%，平均每天增加網(wǎng)民20萬人。 （2） 知識更新速度加快，繼續(xù)教育和培訓的需求增多 一方面，隨著就

4、業(yè)競爭不斷加劇，希望繼續(xù)培訓保持競爭力的群體迅速擴大；另一方面，生活節(jié)奏的加快剝奪了人們獲取知識的時間和空間。而傳統(tǒng)的教育機構(gòu)已不能滿足這些需求，他們急需尋找獲取知識的新途徑新方式。 （3） 方便靈活的教學方式彌補了傳統(tǒng)教育的不足 集文字，圖形、影像為一體的教程，有助于加深學生對內(nèi)容的理解，再加上網(wǎng)絡(luò)的互動性也使得學生對教學內(nèi)容操控自如，近似于一對一的教學，彌補了傳統(tǒng)教育的不足。 （三） E-learning的特點 （1） 開放性 學習時間和空間上完全開放的教學模式徹底擺脫了傳統(tǒng)教育在時空，學歷等對求學者的諸多限制，創(chuàng)造了一種全新的學習環(huán)境。身處不同地區(qū)，具有不同身份，年齡，經(jīng)歷的人可以在同一

5、個虛擬的空間里找到所需要的學習內(nèi)容，任何學生都可以在自己方便的時間，合適的地點，按照自己需要的方式進行學習。 （2） 主體性 "以學生為中心"是E-learning的服務(wù)宗旨，它將學生從傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)中徹底解脫出來，使之真正成為了學習的最大主體。學生可以自行設(shè)計學習計劃，確定學習時間，選擇學習方式，還可以自行挑選授課教師，參與專題研討，師生可以個別交談、答疑。使學生既是組織者又是參與者，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性。 （3） 交互性 交互性主要體現(xiàn)在它的定時傳遞和雙向交流，各種交互功能的綜合運用為學生提供了最具活力的學習形式和最佳的學習環(huán)境。答疑板、論壇、聊天室等多種工

6、具也使各地學員之間，學員與教師之間的交流更廣泛和及時。 （4） 高效性與前沿性 E-learning對教學資源的更新速度快，管理高效，能夠及時廣泛地提供領(lǐng)域內(nèi)的各種相關(guān)政策，前沿動態(tài)等，能讓學生快速獲悉最新的信息，并且作出快速的反饋。 （5） 優(yōu)秀教師資源共享 在傳統(tǒng)教育中，由于各地的實際教學條件和資源千差萬別，許多偏遠地區(qū)的師資嚴重匱乏，嚴重制約著當?shù)亟逃较蚋邔哟芜~進。而網(wǎng)絡(luò)教育可以把全國的優(yōu)秀師資匯集到一起，使各個地區(qū)的的學員都能聽到名師講授的課程，從而提高我國整體的教育水平。 二、以"中華會計網(wǎng)校"為例，闡述E-learning網(wǎng)站的系統(tǒng)建設(shè)來源:論文天下 三、我

7、國E-learning的發(fā)展瓶頸 （一） 課件質(zhì)量有待提高 E-Learning僅僅是一種培訓形式上的"殼"，如果沒有內(nèi)容的"核"做依托的網(wǎng)上培訓，會隨著大浪淘沙的商業(yè)長河中逐漸失去其原本的意義。我國很多E-Learning的網(wǎng)站教育資源水平并不高，專業(yè)性差，媒體素材庫、題庫、案例庫、課件庫的水平較低，授課形式單一。 （二） 專業(yè)化程度不高 目前一些E-Learning網(wǎng)站內(nèi)容多而雜，重點不突出，沒有明確的目標和準確的定位，市場細分不夠，使網(wǎng)站只是成為了信息的縮影，缺乏條理和特色。 （三） 學生網(wǎng)上學習能力不足 由于缺乏在課堂上面對教師的那種氛圍，學習情

8、景的真實性不夠強，因此E-Learning對學生的自主學習能力和自我控制能力要求很高。然而，很多學生由于缺乏網(wǎng)上學習能力或者不習慣這種學習方式而不會選擇E-Learning，即使選擇了學習效果也不盡人意。 （四） 教學過程中的情感性、實踐性、交互性欠缺 盡管各個E-Learning網(wǎng)站都在盡力地克服這些缺陷，但效果仍然不盡人意。尤其是遇到問題時學生不能與老師面對面溝通，直接影響學習進展。而且有時授課老師與在線答疑老師不是同一老師，會出現(xiàn)爭議。 四、E-Learning未來發(fā)展趨勢 （一） 與傳統(tǒng)教育的結(jié)合 E-Learning完全取代傳統(tǒng)的課堂教學是不現(xiàn)實的，傳統(tǒng)課堂教學在知識傳授、社會性、互動性方面具有巨大優(yōu)勢，E-Learning需要不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。"中華會計網(wǎng)校"的實驗班管理模式就是很好的例子。 （二） 專業(yè)化程度加大 隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)培訓網(wǎng)將的大量出現(xiàn)，要求E-Learning網(wǎng)站高度專業(yè)化，走行業(yè)辦學的道路。定制、特色、服務(wù)是培訓質(zhì)量的內(nèi)涵，創(chuàng)造屬于網(wǎng)站的特色和品牌是E-Learning的出路。 （三） 非學歷教