交互式學(xué)習(xí)的文獻綜述

1、交互式學(xué)習(xí)的文獻綜述摘要交互式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，正處在朝氣蓬勃的發(fā)展當(dāng)中。它主要通過小組交互式學(xué)習(xí)的形式來得到實現(xiàn)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出巨大的優(yōu)點關(guān)鍵詞交互式、小組、學(xué)習(xí)模式前言隨著建構(gòu)主義和信息技術(shù)的發(fā)展，交互式學(xué)習(xí)慢慢走進了人們的視野。但當(dāng)前，對于交互式學(xué)習(xí)的理解還存在著一定的偏差，因此有必要通過文獻綜述，來幫助人們更好地理解這種新型的學(xué)習(xí)模式。正文一、相關(guān)概念的認(rèn)識1、交互（interactive）定義一：交互原本是一個計算機術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的

2、工作。交互性成了計算機區(qū)別于其它媒體的最基本特征之一。但是并非只有使用了計算機才可以實現(xiàn)交互。實際上，從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在著交互，交互其實是教學(xué)活動最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。（蔡憲，2001）定義二：“交互：即相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。上課初，讓學(xué)員相互認(rèn)識、 熟悉是“交互”， 課堂上提出一些問題讓學(xué)員進行討論探究也是“交互”。實際上許多成功的教學(xué)方法，如案例法、研討法、情境模擬等都貫穿了交互式教學(xué)的指導(dǎo)思想。（王淑卿，2000）2、交互式學(xué)習(xí)（interactivelea

3、rning/interactivestudy）定義一：交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中合理地運用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。（毛霞，陳健，2003）定義二：所謂交互式學(xué)習(xí)，是指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。（應(yīng)用多媒體課件改革英語教學(xué)模式，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報，梁紅，吳繼耘,何立乾，2005 年）定義三：交互式學(xué)習(xí)是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，通過動態(tài)的（以言語為主的）交互， 在交互式的關(guān)系當(dāng)中， 對參與的學(xué)習(xí)者雙方起到作用，

4、達到學(xué)習(xí)的目的。（TonJ?rg博士,2004）二、交互式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)發(fā)展注：這些文章影響著學(xué)術(shù)發(fā)展的潮流：個別化交互式學(xué)習(xí)課件的內(nèi)容研制張愛華，李吉國交互式學(xué)習(xí)法在護理學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用尼春萍，張茹英，化前珍學(xué)模式，這是一種倡導(dǎo)師生共同參與的交互式學(xué)習(xí)方式，在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的大前提下，鼓勵老師形成個性突出、特色鮮明、繁花競放的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生每一天、每堂課都能感受到創(chuàng)新的氣息，享受學(xué)習(xí)的樂趣。1999 年廣西電大完成了具有遠(yuǎn)程雙向視頻直播和數(shù)據(jù)傳輸功能的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)，全區(qū) 17 所電大分校建成了基于 ATMfc 干網(wǎng)下的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)點，實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)、管理及交互式學(xué)習(xí)

5、服務(wù)，構(gòu)成了覆蓋全區(qū)電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺。1998 年以來，曾寫作并編輯了 6 本關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的著作：保持聯(lián)絡(luò)電子促進教育交互式學(xué)習(xí)：美國網(wǎng)絡(luò)最為普及的校園一覽在以學(xué)習(xí)者為核心的教育中利用技術(shù) 利用技術(shù)開展教學(xué)： 來自 8 個大學(xué)的 75 名教授的故事普適計算：在校園中普遍使用計算機技術(shù)鼓勵利用技術(shù)：提高教學(xué)的項目和策略。學(xué)校提出了“導(dǎo)學(xué)一討論點撥一訓(xùn)練”的課堂教基于戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的交互式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建林忠禮，張喜民Sim在 1997年就提出,對交互式學(xué)習(xí)過程支持的方法是一門正在形成的新技術(shù)。.日本 1995 年進行了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的“100 所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”試驗研究項目

6、，此項目要求所有試驗學(xué)校均與因特網(wǎng)連接，目標(biāo)是要在傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)方法的框架之外，探索一種全新的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造理想的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。育領(lǐng)域有重大影響的“100 所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實驗項目， 共有 In 所中小學(xué)參加， 所有實驗學(xué)校都利用校園網(wǎng)聯(lián)入因特網(wǎng)，目標(biāo)是“在傳統(tǒng)教育體制和教育方法框架之外，探索一種全新教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造理想的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。一項用于 1988 年在通用汽車公司(GeneralMofors)進行的研究指出，接受交互式學(xué)習(xí)項目培訓(xùn)的學(xué)生在期末考試中平均得分為 83 分，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生平均得分為 63 分。三、交互式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一

7、種重要形式。它是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。(1)、小組交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有利于差生分離，達到因材施教，面向全體學(xué)生。有利于誘發(fā)學(xué)生深層次、隱蔽性的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用和能動性。有利于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的時間和空間中更自由地發(fā)揮和主動學(xué)習(xí)。符合學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。進一步優(yōu)化了師生、生生的關(guān)系。(2)、小組組建原則相對均衡原則。自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。動態(tài)原則。(3)、小

8、組形式A 型組(異質(zhì)組)將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。B 型組（同質(zhì)組）按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由 4-5 人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組問異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。C 型組（異同混合組）把 4-6 個異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中， 當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時，便可直接參加異質(zhì)組活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時，這幾個同學(xué)便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C 型組（自由組合組）某一問題有興趣的、觀點一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小

9、組；還可以好伙伴組成一組等等。D 型組（隨機組合組）隨機組合。（4）、組員角色定位一個小組中，往往包含了以下幾種角色：組長、記錄員、評分員、匯報員。當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。四、交互式學(xué)習(xí)的實施方法國外有一個著名的針對交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：第一步：學(xué)生配對。一個充當(dāng)教練角色，另一個充當(dāng)被教的球員。第二步：教師向充當(dāng)教練的學(xué)生提供問題或任務(wù)，并解釋答案。第三步：“球員”回答問題或完成任務(wù)?！敖叹殹庇^察或傾聽，并及時給予反饋或提示。第四步：學(xué)生們交換角色。這種教學(xué)模式是基于這樣的認(rèn)識，即學(xué)生在教別人的過程當(dāng)中，能把知識掌握得更好。五、交互式學(xué)習(xí)的基本要求在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)確立“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的基本觀念。六、小結(jié)總體而言，國內(nèi)對于交互式學(xué)習(xí)的研究還有待加強。在運用這種學(xué)習(xí)模式時，要注意結(jié)合實際和對于理論真正含義的理解開展，使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。參考文獻毛霞，陳健，以學(xué)生為主體交互式學(xué)習(xí)方法的初探，經(jīng)濟師 2003 年第 8 期。J?rg,T