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文檔簡介
1、高品質(zhì)文檔2022年數(shù)學(xué)教研活動(dòng)心得 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程?!庇纱丝梢钥闯?,課堂教學(xué)中客觀有效的交往,是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往,才能促進(jìn)教學(xué)相長,促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的學(xué)問技能、過程與方法的同時(shí),時(shí)時(shí)出現(xiàn)生命的靈性和活力,形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。通過我們學(xué)校所進(jìn)行的“三三式”教研活動(dòng),我學(xué)到了許多。比如什么是互動(dòng)教學(xué),以及如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。下面我談一談我的收獲。 所謂互動(dòng)教學(xué),是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間進(jìn)
2、行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,要求學(xué)生樂觀參加和制造,學(xué)生是教學(xué)過程的主體,老師是教學(xué)過程的規(guī)劃者,是學(xué)生的組織者,是問題和資料的編寫者、供應(yīng)者,老師給學(xué)生供應(yīng)獨(dú)立思索、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中,體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。 通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即通過調(diào)整師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。 聞名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于老師忘卻了:上課,
3、是老師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的勝利,首先是由師生關(guān)系來確定的?!苯虒W(xué)就其本質(zhì)來說,是交往互動(dòng)的過程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的共性化學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維,促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使我們的課堂教學(xué)布滿人文性,從而培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展的力量。 那么,應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢? 一、把握課堂心情,創(chuàng)設(shè)樂觀互動(dòng)的課堂氛圍 贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?!痹趲熒?、生生互動(dòng)中,我們常常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的緣由許多,但首要
4、的緣由是老師沒有留意到互動(dòng)首先是一種情感、心情的互動(dòng),老師沒有創(chuàng)設(shè)一種平安、和諧的課堂氣氛。許多名師在上課之前都特別留意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng),建立和諧、平安、活躍的心理氣氛,為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)是師生雙方感情和思想溝通的過程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng),需要老師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生關(guān)系融洽,學(xué)生的思維就簡單被激活,課堂教學(xué)效果就好。常言道:“親其師,信其道?!睂W(xué)生對(duì)老師的寵愛,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的寵愛,這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之,假如師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng),學(xué)生就簡單產(chǎn)生逆反心理,也就根本談不上有效的教學(xué),學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)。 因此,老師必需要真正建立起公平的師生關(guān)系
5、,實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話,尤其要留意把握課堂心情,創(chuàng)設(shè)樂觀的課堂氣氛。老師必需始終做到“目中有人”,確立學(xué)生主體的教學(xué)觀,老師要從心靈深處公平對(duì)待每一位學(xué)生,敬重學(xué)生,在整個(gè)師生互動(dòng)過程中,要以一種商議、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如,“你說得真好,老師想學(xué)學(xué)行嗎?”“這個(gè)問題,我是這樣認(rèn)為的你同意嗎?”這樣的話語使孩子與老師的心拉近了:“老師,我不同意這種看法,我認(rèn)為”“老師你說的我還是不理解,我還是覺得我有道理!”這樣的樂觀互動(dòng),勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和樂觀性,樂觀投入到學(xué)習(xí)探究中。 其次,創(chuàng)設(shè)樂觀互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),堅(jiān)持讓學(xué)生
6、跳一跳夠得到的原則,樂觀創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛好,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生進(jìn)入樂觀的思維狀態(tài),從而培育學(xué)生探究的力量。 二、關(guān)注學(xué)生的差異,制造條件促進(jìn)多向溝通 正如多元智力理論所指出的那樣,每個(gè)人的才智類型是不一樣的,有的人擅長形象思維,有的人長于規(guī)律推理,此外,每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同,從而導(dǎo)致在解決問題的過程中,不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思索方式,不同的解題策略。因此,教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的共性差異,敬重學(xué)生的共性學(xué)習(xí),獨(dú)特體驗(yàn),老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在爭論、小組合作等多向溝通互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展。只有這樣
7、,才能使學(xué)生在思維的碰撞中才智之光不斷出現(xiàn)。 另外,老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程,在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)學(xué)問的生成性,從而進(jìn)展學(xué)生的力量,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”給學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間,正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索和合作溝通,激勵(lì)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、爭辯,形成樂觀、有效、高質(zhì)的互動(dòng),在思維碰撞中得到不斷的飛躍。例如長方形的面積公式是唯一的,但推導(dǎo)公式的過程可以是開放的。六位執(zhí)教老師在讓學(xué)生推導(dǎo)長方形面積公式時(shí)都立足于學(xué)生自主探究、自已發(fā)覺,如:讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、量一量,學(xué)生在操作中手、腦并用,充分感知,形成表象,從而探
8、究出面積公式。整個(gè)過程由學(xué)生自主、全程參加,結(jié)論由學(xué)生獨(dú)立得出,給人的感覺是學(xué)習(xí)過程簡捷,學(xué)習(xí)結(jié)果水到渠成,令人耳目一新。 因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有共性的過程,只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的力量,才能有效地促進(jìn)多方面的溝通、交往以及相互作用,相互促進(jìn),從而使實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。 三、實(shí)時(shí)調(diào)控,促進(jìn)課堂的有效互動(dòng) 贊科夫說:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都讓他們自己去理解和感受,最重要是老師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?!爆F(xiàn)代教學(xué)非常重視課堂的互動(dòng)生成,但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就肯定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎?高效互動(dòng)的課堂教學(xué),需要老師充分發(fā)揮參加者
9、、組織者、指導(dǎo)者的作用,需要老師與學(xué)生的高效互動(dòng),老師要擅長依據(jù)課堂教學(xué)資源的生成,不斷調(diào)整互動(dòng)的策略,只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。 首先是擅長傾聽,擅長捕獲課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。老師要隨時(shí)實(shí)時(shí)留意引導(dǎo),留意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī),老師要發(fā)揮參加和組織者的作用,使課堂朝著有利于學(xué)生的方向進(jìn)展,我們的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)因此而精彩。 另外,老師在當(dāng)好組織者的角色,在與個(gè)別學(xué)生溝通爭論時(shí),老師要組織其余學(xué)生一起來傾聽,擅長“拋繡球”,踢皮球使學(xué)生都參加到對(duì)話互動(dòng)中來,擴(kuò)大互動(dòng)參加的面,提高互動(dòng)的效益。 其次,師生互動(dòng)需要深化提高,老師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,關(guān)心學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升思維的層次,引導(dǎo)梳理,促進(jìn)學(xué)生思維的有序化。 新課程的改革不僅是一種教材的改革,更是一種文化的改革,一種觀念的改革。作為工作在教學(xué)第一線的我們,要適應(yīng)新的課程改革的需要,就必需更新觀念,不斷提高素養(yǎng),同新課程一起成長。這次新理念的學(xué)習(xí),重塑了我對(duì)訓(xùn)練的熟悉
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