初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)

1、初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)和諧教育需要構(gòu)建和諧課堂。心理學(xué)研究表明，人在 輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的 思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思 維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都 是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施，幫助教師積極更新觀念，努 力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正用全新的語文教育理念指導(dǎo)自己的教 學(xué)實踐，給了教師教學(xué)的靈感、創(chuàng)造的啟迪，為教學(xué)活動拓 展了思路，注入了活力，使語文課堂呈現(xiàn)由了前所未有的靈 動與生機?？梢姡瑯?gòu)建和諧語文課堂的關(guān)鍵，就是語文教師要把引 導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動

2、為主動，變“要 我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機械重復(fù)為積極探究、 自我建構(gòu)作為自身教學(xué)的著眼點。也就是要大力倡導(dǎo)自主學(xué) 習(xí)方式。作為一名語文教師，如何來倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和 諧語文課堂呢？在教學(xué)實踐中，我深深覺得應(yīng)該在以下三個 方面下功夫：、給學(xué)生充分讀書的時間， 把“教”的過程變成“學(xué)”的過程給學(xué)生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能 輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學(xué)實踐中，我們卻 不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時間并不多，有些教師往 往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影， 學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分 析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一

3、知半解，或者是根本沒有 自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。這是因為這些教師考慮得比較多的是如何“教”，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，忽視 了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程，這就是以“教”代“學(xué)工在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非 常清楚，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師以“教，代“學(xué)”，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，又 總是想盡了辦法要達(dá)到自己設(shè)計中的理想狀態(tài)，課堂就會變 得機械、沉悶、程序化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，學(xué)生就不 會積極主動地參與課堂教學(xué)活動。和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀 任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自

4、己的生活閱歷和主觀意志去 審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給 學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間， 讓他們自己去體驗，去感受， 去領(lǐng)悟。二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法， 使“問”的過程變成“思” 的過程不少教師在課前備課時，都要結(jié)合教學(xué)重點精心設(shè)計一 些提問，這本來是用意很好的。但這種做法常常會由現(xiàn)教師 設(shè)計的問題脫離了學(xué)生思維的實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是處于被 動的地位的情況，也容易導(dǎo)致由原

5、先的“滿堂灌”變成“滿 堂問”，既將一篇文章搞得支離破碎，讓學(xué)生無法形成整體 印象，又剝奪了學(xué)生“問”的權(quán)利。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈?代也有“學(xué)起于思，思源于疑”的名言。學(xué)生能夠?qū)σ黄?章的理解提由疑問，就表明他們其實已經(jīng)對文章進(jìn)行了一番 思考。而一旦他們提由的疑問得到了解答，他們便會對這些 問題的答案更樂于理解、易于吸收。長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不由問題，或者說即使有問題也不愿提由來。這就需要教師和風(fēng)細(xì)雨地向?qū)W生講清楚“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機也, 一番覺悟，一番長進(jìn)”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)他們 自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元

6、思維的品質(zhì)的不可 或缺的作用。三、激學(xué)生獨到品評的意識， 讓“講”的過程變成“賞” 的過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻 非易事。語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在 學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要想 方設(shè)法創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生在對文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的 基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。只有這樣， 才是真正給予了學(xué)生自由閱讀的時空，尊重了學(xué)生語文實踐 中的感受，呵護了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)生的智慧火花；學(xué) 生才會成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)有動力學(xué)有激 情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！捌吩u”就是鑒賞，以蘇教版語文教

7、材為例，選入的 都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究， 文筆生動一一語言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成一一結(jié)構(gòu)美；清 新典雅，委婉深邃一一意境美這就給學(xué)生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學(xué)生都 是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教 師必須敢于讓學(xué)生評，讓他們發(fā)表獨到見解?？梢韵茸寣W(xué)生 做局部鑒賞或莫一方面品評：或是語言運用的準(zhǔn)確生動之處， 或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味 閃光之處，或是寫作技法高明之處這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要 做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學(xué)生敢說“不、 并以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，豉勵 學(xué)生不囿于陳說，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，讓學(xué)生向 教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學(xué)生視