歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究——開(kāi)題報(bào)告材料

1、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究一一開(kāi)題報(bào)告課題研究的背景和意義一 、 課題研究的背景：1、 國(guó)家發(fā)展和教育改革進(jìn)入新時(shí)期。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，我們不僅要建設(shè)一個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，更要建設(shè)與之相適應(yīng)的國(guó)民教育體系，進(jìn)一步改造國(guó)民性提升國(guó)民素質(zhì)。這對(duì)教育改革提出了新任務(wù)、對(duì)教育工作提出了新要求，這個(gè)任務(wù)和要求就是：培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2、 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，歷史學(xué)科能力的研究成為中學(xué)歷史教育界研究的熱點(diǎn)并且取得了豐碩成果。2010 年國(guó)家制定了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年），在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中明確提出：

2、核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，“立德樹(shù)人”成為教育改革的核心目標(biāo)，為此2014 年 4 月 25 日，教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人 0 標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。2017 年 8 月教育部公布了初中、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確/歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容并進(jìn)行了詳細(xì)解讀。3、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是依托基本的歷史知識(shí)，綜合性的運(yùn)用歷史學(xué)科能力和方法，對(duì)于歷史現(xiàn)象和史實(shí)進(jìn)行歸納、概括、分析、評(píng)價(jià), 總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)現(xiàn)在、展望未來(lái)，它是歷史學(xué)科綜合能

3、力的總體展示和終極歸宿。4、 國(guó)家推行教育改革的重要抓手就是考試，隨著中考、高考改革的不斷深入推進(jìn)，在歷史學(xué)科的考查中體現(xiàn)學(xué)科能力、反應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的題目比比皆是。5、 互聯(lián)技術(shù)發(fā)展、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的主流，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中要求每一個(gè)社會(huì)個(gè)體必須具有極強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。二、意義：1、在歷史學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展和教育改革和學(xué)科特點(diǎn)的必然要求。2、 歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究就成為歷史教學(xué)和歷史教育工作者的使命和責(zé)任，也是未來(lái)一段時(shí)間歷史教學(xué)研究和實(shí)踐首要任務(wù)。3、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、辦人民滿(mǎn)意教

4、育的重要手段和現(xiàn)實(shí)要求。4、 歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究是學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。課題名稱(chēng)的界定和解讀素養(yǎng)，謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，也可以成為修養(yǎng)。漢書(shū)?李尋傳：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。 ”宋陸游 上殿札子： “氣不素養(yǎng)， 臨事惶遽。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是 關(guān)于學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體， 它指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái) 社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。歷史教學(xué)核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、

5、歷 史解釋和歷史價(jià)值觀等內(nèi)容。它確立的依據(jù)是：歷史學(xué)的本質(zhì)， 是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。即在一定的歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)人類(lèi)歷史的闡釋。路徑亦作“路逕”。由自明陸深燕閑錄山西州縣多在山 谷之間，路逕崎嶇，搬運(yùn)極難。”主要意思有道路；到達(dá)目的 地的路線；門(mén)路、辦法等。綜上所述，歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究就是通過(guò) 歷史課堂教學(xué)、相關(guān)學(xué)科滲透、歷史教育教學(xué)活動(dòng)等形式立足于 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)維度，對(duì)于歷史現(xiàn)象和史實(shí)進(jìn)行歸納、 概括、分析、評(píng)價(jià)，形成歷史認(rèn)知、培養(yǎng)歷史思維、提升歷史素 養(yǎng)，學(xué)以致用總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)現(xiàn)在、展望未來(lái)，達(dá)則兼濟(jì)天下， 窮則修身養(yǎng)性。即引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史，拓展學(xué)生歷史視野、提升歷

6、史素養(yǎng)，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成對(duì)歷史的正確認(rèn) 識(shí)，最終培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的合格國(guó)民。課題研究的步驟和舉措歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究，以大歷史觀教學(xué)和 大文科教學(xué)的理念為指引，以歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑 為主線，以課題組成員所在學(xué)校學(xué)生為對(duì)象，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā) 展合格國(guó)民為歸宿。重點(diǎn)圍繞科學(xué)整合教材內(nèi)容、挖掘教材內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系、設(shè)計(jì)利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式為中心，探索學(xué)科活動(dòng)（ 如參觀歷史古跡、組織學(xué)生開(kāi)展歷史小故事、歷史辯論會(huì)、撰寫(xiě)歷史小論文等） 在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，形成系統(tǒng)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。在研究中通過(guò)聽(tīng)取和觀摩歷史、

7、語(yǔ)文等課堂教學(xué)，掌握第一手資料，通過(guò)討論、教學(xué)效果檢測(cè)等手段跟蹤評(píng)估歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑的探索實(shí)踐、效果評(píng)價(jià)，同時(shí)研讀相關(guān)研究成果及理論指導(dǎo)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑研究，最終形成歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑教學(xué)實(shí)錄、論文、學(xué)生成果展示、課后心得、隨筆等。研究計(jì)劃：本研究課題擬定時(shí)間為一年 （2017-2018）具體實(shí)施步驟安排如下：1、 準(zhǔn)備階段2017 年 6-11 月：申請(qǐng)課題立項(xiàng)、組建團(tuán)隊(duì)、理論研學(xué)。（張維剛、劉娟、吳西永）2、 實(shí)施階段2017 年 12-2018 年 3 月：確定研究思路、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、積極開(kāi)展實(shí)踐（觀摩、聽(tīng)課、調(diào)研、教育教學(xué)實(shí)踐）。（張維剛分、劉娟負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，高中歷史由張維剛負(fù)責(zé)、高中語(yǔ)文由劉娟負(fù)責(zé)、初中歷史由吳西永負(fù)責(zé)）。3、 總結(jié)階段2018 年 3 月至 7