初中物理教學故事

1、初中物理教學故事在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術(shù)，可將實驗現(xiàn)象直觀形象、重復再現(xiàn)， 能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優(yōu)化物理實驗教學過程。一、利用多媒體技術(shù)放大實驗現(xiàn)象在物理實驗教學中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，例如教師在上伏安法測小燈泡的電阻實驗一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點，由于實驗電路比較

2、復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以， 實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設(shè)備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現(xiàn)故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如： 在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如： 觀察電能表的實驗， 電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路

3、后表盤的轉(zhuǎn)動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。二、利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)實驗現(xiàn)象物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。 但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：

4、托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的， 我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如： 在學習物態(tài)變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。 所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH 制作相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電

5、流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。 課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑， 讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直

6、觀性和動態(tài)性情景。能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。三、利用多媒體技術(shù)直觀實驗現(xiàn)象初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如： 很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用 flash 工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度， 促進學生對

7、聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。實踐證明，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在實際物理實驗教學中的優(yōu)勢，可以切實提高教學質(zhì)量，真正發(fā)揮物理實驗教學在提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中的獨特作用一、小故事在課堂教學中運用能增強學生的理解能力和認知能力在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸， 輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1 米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：

8、牛頓出局！牛頓卻死不承認。結(jié)果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1 平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。二、小故事在課堂教學中能提高學生的學習興趣在學聲現(xiàn)象中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說： “機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。 ”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說： “什么德性？

9、”年輕人笑著說： “這不是德性，是慣性。 ”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。三、小故事在課堂教學中能進行德育教育德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此， 我結(jié)合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。初中物理教學故事在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術(shù)，可將實驗現(xiàn)象直觀形象、重復再現(xiàn)， 能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優(yōu)化物理實驗教學過程。一、利用多媒體技術(shù)

10、放大實驗現(xiàn)象在物理實驗教學中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，例如教師在上伏安法測小燈泡的電阻實驗一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以， 實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設(shè)備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，

11、而且實驗中出現(xiàn)故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如： 在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如： 觀察電能表的實驗， 電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。二、利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)實驗現(xiàn)象物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自

12、然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。 但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的， 我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如： 在學習物態(tài)

13、變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。 所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH 制作相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。 課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。

14、利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑， 讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直觀性和動態(tài)性情景。能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。三、利用多媒體技術(shù)直觀實驗現(xiàn)象初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學

15、生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如： 很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用 flash 工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度， 促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。實踐證明，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在實際物理實驗教學中的優(yōu)勢，可以切實提高教學質(zhì)量，

16、真正發(fā)揮物理實驗教學在提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中的獨特作用我有一位學生，成績班上是拔尖的，理科的偏弱，尤其是物理，每次考試都不及格。她很著急，一次，就專門找到我，說起怎么學物理。她一見到我就說：“老師， 我初中物理都是班上第一的，沒有做不來的題目，怎么到了高中就學不進去了， 我上課都聽的懂，可是就做起題目來就不會，但問題是，做不來的題目，老師您講了以后我又覺的很簡單，可如果又讓我做相似的題目，我還是不會，這是怎么回事呀”， 我一句話沒問，她就噼里啪啦的講了說了很多，心中的著急顯露無疑。 從她說講的看，她對物理認識還是停留在初中物理階段，這也是剛進高中的學生最容易犯的錯誤。高中物理

17、和初中物理是有很大不同的，初中物理基本上是知識性的，所以你只要知道這個現(xiàn)象，記到這個規(guī)律基本就行了，高中物理則不一樣，它注重理解，要求邏輯推理分析，好要求有一定的數(shù)學功底。所以兩者在學法上是有很大不同的，初中物理只要上課認真聽，記住只要的公式規(guī)律現(xiàn)象就行了。高中物理上課認真聽懂了，還不夠，還要在課后，仔細思考，體會，上課所學的知識，這些公式規(guī)律本質(zhì)是什么，實際問題中怎么用這個公式。我以前對學生打過比方：你看一篇很好的小說，你讀的津津有味，可是要你自己寫與小說里相同或相似的一件事情，你能寫的一樣好嗎？這就是為什么上課老師講的很簡單， 你自己處理相似的問題卻不會。你要理解為什么老師在解決這道題的時

18、候， 他會這樣處理，這樣處理的好處是什么。而不是僅僅看到老師解決這道題所列出的哪些式子是什么。所以我就問這位女同學，高中物理難在哪里。她回答： “說不清楚，書本的知識其實蠻簡單的，但就是不會做題”。 “這種情況很正常， 因為高中物理不僅僅考察的書本知識，書本的知識是最基本的，在這上面，還有更重要的是理解和運用， 而真正的理解和運用恰好不是老師灌輸給你的，老師只能引導，主要是你自己的體會和領(lǐng)悟“。該學生似懂非懂“那我怎樣才能達到理解呀，公式定律我都懂的呀” 。 “要達到真正理解和靈活運用，也恰好就是通過處理你不會做的題目，讓這些不會做的題目，變成你會做，你就在進步了，這過程你會體會到要怎么處理這問題最好。這需要一個積累的