初三作文之初中作文批改方法

1、初中作文批改方法【篇一：淺談初中作文批改的方法】龍源期刊網(wǎng).cn淺談初中作文批改的方法作者：趙金梅多年來，語文教師對作文的批改一直很頭疼，主要是工作量大，通常老師都沿用“學(xué)生寫，老師批；老師評，學(xué)生聽”的模式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。針對上述情況，我個人認(rèn)為改革作文的批改方式勢在必行。我通地多年語文教學(xué)的總結(jié)，談一點個人看法，主要是我們要變教師的傳統(tǒng)的“灌輸式 ”“ 強制式 ”為學(xué)生的“自主參與”與 “互批互改”，使作文的批改當(dāng)堂完成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體做法如下。1. 讓學(xué)生具有批改作文的基本技能要使學(xué)生掌握作文批改的方法，應(yīng)對學(xué)生進行“作文批改

2、技能”的指導(dǎo)訓(xùn)練，分三步進行：第一步，教師示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在剛開始時，由教師翻閱全班作文后，選擇一篇或幾篇有代表性的作文，或?qū)θ淖骶牡募?xì)致的批改，或結(jié)合訓(xùn)練重點，對作文的有關(guān)重點部分精批細(xì)改，然后將原文和老師的批語寫在黑板上或印發(fā)給同學(xué)，從批改內(nèi)容到批改方法、批改符號，都為學(xué)生示范，讓學(xué)生從中意識到批改作文是一件有趣的事情，無形之中就會產(chǎn)生“我也想來評一評”的意識。第二步，制定批改細(xì)則，讓學(xué)生有的放矢。在學(xué)生有了初步的評價意識和掌握了一定的批改方法后，為了進一步讓學(xué)生具備獨立批改作文的能力，我們制定了一套“作文自評、互評細(xì)則 ”，讓學(xué)生從格式、文面、文字、句子、標(biāo)點、選材、結(jié)構(gòu)、

3、表達方法、語言、時間、字?jǐn)?shù)等方面進行評價，讓學(xué)生有話可說，有的放矢。第三步，提供“作文跟蹤記錄釋表”，教學(xué)生學(xué)會寫評語。在學(xué)生詳細(xì)了解了該從哪些方面下手評價一篇文章后，我們?yōu)榱藛l(fā)學(xué)生寫恰當(dāng)?shù)淖魑脑u語，就給學(xué)生提供了一份“作文跟蹤記錄釋表 ” ，讓學(xué)生在最初評改作文寫評語時知道該如何下定語。當(dāng)然這種做法，只能在最初訓(xùn)練學(xué)生批改時使用，若時間久了，可能會束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維。這就需要教師適時點撥，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，靈活運用該表提供的內(nèi)容。2. 讓學(xué)生參與作文批改，教師加以引導(dǎo)這一點的做法是在學(xué)生掌握了一定的評價方法后，老師要適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行互改和自改，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，找出文中的不

4、足，與同學(xué)進行合作、探索、交流，取長補短，最后運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，提出自己的建議，寫下中肯的評語，從而對自己或他人有一個客觀的評價。也【篇二：初中作文批改方式探究】龍源期刊網(wǎng).cn初中作文批改方式探究作者：王靜摘要：學(xué)生的作文能力是對學(xué)生語言運用能力以及表達能力的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文的批改是提高學(xué)生作文水平的重要手段。而傳統(tǒng)的作文批改方式，是以老師為主體，老師批，老師改，不僅勞動量大，而且收效甚微。語文新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1 所以需要在實踐中不斷的探索，對作文批改方式進行改革。關(guān)鍵詞：作文批改方式；學(xué)生主體；提高作文水平在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了半壁江上。在

5、中考中，作文的分值占到三分之一。學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的高低，也直接影響著學(xué)生的升學(xué)成績。而作文的批改是提高學(xué)生作文水平的重要手段，也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改模式“學(xué)生寫，老師改”，勞動量大，不僅占用了教師的大量時間，也讓很多老師疲于應(yīng)付，不能細(xì)致的進行修改，評語大多比較空泛。而且學(xué)生在拿到作文本后，只是看看評語與分?jǐn)?shù)，也很少想自己的作文究竟問題出在哪，哪方面應(yīng)該改進。長此以往，學(xué)生的作文水平停滯不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就勢在必行。那么如何改革作文批改方式，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，并能有效的提高學(xué)生的作文水平呢？以下是幾種作文批改的方式的探究結(jié)果：一、精批、精改我所

6、說的精批細(xì)改，與以往“老師全皮全改，精批細(xì)改”是有區(qū)別的。所謂批改，從字面意思理解，“批 ”理解為批評，指出錯誤?！案?”就理解為：修改。那么，誰來指出錯誤，當(dāng)然是教師；誰來修改，自然指學(xué)生。如果認(rèn)為精批細(xì)改，都是教師的事，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不能顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性，責(zé)任心也會有所損害。學(xué)生會認(rèn)為是在給老師寫作文，而不是自己。例如：“秋葉落得滿地都是，孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧 ”教師評語：適當(dāng)?shù)倪\用修辭，會使落葉有靈性，寫出秋天的情態(tài)?！睂W(xué)生修改：“秋葉也懷念母親的懷抱，紛紛落下。好像在為母親裁制一件御寒的冬衣.孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧 ”在老師指導(dǎo)下，學(xué)生的修改給落葉賦予了

7、人的感情，細(xì)膩靈動。所以批和改的主體清晰，才能有效提高學(xué)生的作文水平。二、面批、面改以往，教師的作文批改多在課下，老師大多根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，情感體驗，生活閱歷對學(xué)生作文進行批改。可是，由于遠(yuǎn)離學(xué)生，很少考慮學(xué)生的思想，學(xué)生為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他要表達的主題、情感是什么？學(xué)生和老師不能進行思想上的溝通，會使老師對作文的理解出現(xiàn)偏差。當(dāng)面批，老師可以問清楚學(xué)生的寫作思路，寫作意圖，再對學(xué)生作【篇三：初中學(xué)生作文批改方法研究】初中學(xué)生作文批改方法研究批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)方法。

8、在這種模式下，語文老師始終居高臨下，學(xué)生始終被動接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為作文修改要達到以下要求：不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。保留學(xué)生有代表性的習(xí)作，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可是書面的，口

9、頭的，可用等級表示，也可用評語表示。1 、改變傳統(tǒng)作文批改方式“文章不厭百回改”， “好作文是改出來的”， “三分文章七分改”，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。讓學(xué)生從修改中悟出“應(yīng)該這樣寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。但以往的作文教學(xué)，學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公 ”。學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功 ” ，學(xué)生寫作能力得不到提高。所以應(yīng)該把教師批改變成教師指導(dǎo)下學(xué)生自己修改，使修改成為學(xué)生“自我完善的重要環(huán)節(jié)”。2 、抓住作文提高的黃金期從初中一年級起到初中三年級是學(xué)生

10、作文提高的黃金期。不要指望學(xué)生能在考場上忽然“靈光一現(xiàn)”、 “妙手偶得”。學(xué)生的考場作文往往是平日習(xí)作中自認(rèn)為較為得意的作品。故扎實搞好平時的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在平時能寫出（修改出）作文精品，并加以積累是尤為重要的。3 、讓學(xué)生體驗寫作的全過程第一步：準(zhǔn)備寫作材料及構(gòu)思的過程a ：提前三天布置作文題目，讓學(xué)生能充分的準(zhǔn)備材料及構(gòu)思。要求學(xué)生第一天列交提綱；第二天初稿；第三天寫在作文本上。b: 利用連堂作文課的第一節(jié)上好作文指導(dǎo)課。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從構(gòu)思選材等啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生解決寫什么和怎么寫的困惑。并可在寫法上做適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生當(dāng)堂擬寫提綱，第二節(jié)課當(dāng)堂寫作。第二步學(xué)生寫作和

11、教師批改學(xué)生可以利用課堂或課下時間寫作，兩種方式可交替使用。教師的批改方式可由原來的全改全批改為全閱略批。建議批閱前后將學(xué)生作文分出上中下三個層次，給予不同的評價和修改要求。粗略瀏覽的批閱結(jié)果應(yīng)是老師對全班作文情況有全面了解，對普遍的問題應(yīng)了然。評語中寫下每個學(xué)生作文的最大亮點和最主要的不足。（力戒中心突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句流暢等籠統(tǒng)的評語）并選出有代表性的文章做評改的例文。批改及反饋一定要及時。第三步 上好作文評改課a 、師生同改：印發(fā)有代表性習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次作文要求，集體評改，輕評重改，達到評改一篇，教育全班的目的。B、綜合講評：對本次作文作概括而全面的評析，表揚優(yōu)秀作文及學(xué)生、面向全體肯定優(yōu)點，指出缺點，并分別舉例加以說明。C、專題講評：對作文中突出問題進行講解評析。突出一兩個專題。（審題立意、選材、布局謀篇、表現(xiàn)手法、細(xì)節(jié)展現(xiàn)、遣詞造句、錯字卷面等）。D、小組互改：四人一組，優(yōu)者為組長，輪換批閱，遇疑難討論達 成共識。組長把關(guān)，確定每篇的修改意見。第四步 學(xué)生自改作文評改課后布置學(xué)生自己修改自己的作文。引導(dǎo)學(xué)生從主題的深化、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面運用增補、刪除、調(diào)整、變換、重寫等