科學教學中培育學生問題意識

1、科學教學中培育學生問題意識俗語說：伶俐的人發(fā)覺問題，一般的人等待問題，愚蠢的人沒有問題。但是，一個學生能不能提出問題，第一取決于那個學生有無問題，第二取決于那個學生能不能將他的問題表述出來。在科學教學中,咱們科學教師要踴躍引導學生發(fā)覺問題，常常鼓舞學生斗膽提出問題，重視注意培育學生的問題意識。一、課堂教學中營造民主、和諧的氣氛，鼓舞學生質疑問難成功的教學依托于真誠和信任的師生關系，依托于一種和諧的學生氣氛，良好的學習氣氛是激發(fā)學生探討欲望，培育其問題意識的支持性條件。學生在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，學習會比較投入。創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，第一必需要轉變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)角色的轉變即從權威角色向

2、同伴角色轉變，從教學者向引導者轉變。第二，提倡師生之間相互提問。教師要以實際行動鼓舞學生提出問題。在科學課堂教學進程中，有些學習成績一樣的學生可能會提出一些淺薄的乃至不著邊際的問題，現(xiàn)在教師要鼓舞，切記挖苦挖苦，以避免給學生造故意理障礙，阻礙學生的踴躍性；對那些問題提得多且質量高的學生，要給予夸獎，并作為典型立為表率，號召大伙兒向他學習，以帶動其他學生的問題意識。在這種氣氛中，久而久之，學生提出問題的數(shù)量就會增加，質量不斷提高，問題意識也就取得強化。二、創(chuàng)設特定情境，激活學生思維在長期僵化的應試教育模式阻礙下，咱們中學生應有的好奇心已快被磨光了，思維很不活躍。在科學教學中教師必需盡力制造特定情

3、境，培育學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使學生思維處于活化狀態(tài)以形成強烈的問題意識。創(chuàng)設問題情境的要緊目的在于引發(fā)學生的探討欲望，調動他們的主動踴躍性，激發(fā)他們的制造思維。在問題情境中，學生面臨著新的、未知的知識情境，便在頭腦中產生“問題”，并能引發(fā)他們的思維進程。同時，在知識的教學中設置問題情境能夠讓學生從純科學知識學習的枯燥乏味中擺脫出來，使科學課堂教學充滿生機和活力。據(jù)調查，有很多學生希望教師在教學新課時多設置他們熟悉的問題情境幫忙他們進行學習。在科學教學中能夠設置的問題情境有很多，能夠從學生生活體會動身，能夠聯(lián)系生產、生活中的科學現(xiàn)象和轉變，能夠從一些趣味實驗入手，能夠講解一些科學史上

4、科學家的科學探討進程，還能夠組織大伙兒一起討論社會上有爭議的科學問題等。這些問題情境的設置，對教師的要求就要相應提高。教師必需要時刻關注社會動態(tài)，有廣博的知識背景，要了解生產生活中與科學相關的現(xiàn)象，了解科學技術進展的最新成績，并能從中抽取與教學內容有內在關系的情節(jié)。另外，教師應設法使學生的認知結構與問題產生矛盾沖突，喚起學生的好奇心、求知欲，為培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供土壤。如此才能在課堂上更好的培育學生的問題意識。三、實驗教學中開發(fā)學生的思維，進展學生的問題意識科學是一門以實驗為基礎的自然科學，其大體概念的成立和理論的驗證、進展都有賴于實驗。因此，實驗在科學教學中的重要性是不言而喻的，

5、直接阻礙學生科學學習的質量。學生對科學實驗有著濃厚的愛好，利用改良實驗、自行設計實驗能夠引發(fā)學生的試探，更好地激發(fā)學生對科學的學習愛好，從而有效地進展學生的問題意識?？茖W實驗中,許多反映貌似簡單,其實并非像方程式所表現(xiàn)的那樣“單純”。在實驗中，常常會顯現(xiàn)現(xiàn)象與教材中描述不完全一致的情形。顯現(xiàn)某些“異樣”事實上是正常的，因為阻礙反映的因素很復雜，而且有些反映常常會伴隨很多副反映。碰到這種情形，有的教師為幸免“節(jié)外生枝”會采取回避的態(tài)度?？墒腔乇軉栴}不是科學的做法，有時候可能會引發(fā)學生錯誤的熟悉。正常的做法是：引導學生認真觀看實驗現(xiàn)象，若是發(fā)覺“異樣”，乘隙引導學生試探，激發(fā)學生學習科學的愛好，如此才能更好地培育學生的問題意識。固然，在科學教學中培育學生問題意識的策略不單單局限于此，但教師不管實施什么策略，都要著力改變“自己是權威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓舞學生提問，增進學生發(fā)揮想像力，提出各類哪