心理學考試練習題和答案

1、緒論一、選擇題（ ）1心理現(xiàn)象分為心理過程和 。A、個性心理 B、群體心理 C、動物心理 D、民族心理（ ）2以下哪個不屬于心理過程的內容。A、認識過程 B、情感過程 C、意志過程 D、行為過程（ ）3個性傾向性包括 、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。A、需要 B、能力 C、知覺 D、情緒（ ）4個性心理特征包括能力、氣質和 等方面的差異。A、性格 B、知覺 C、感覺 D、意志（ ）5德國著名的心理學家 曾經(jīng)說過，心理學有一個悠久的過去，但只有一段短促的歷史。A、華生 B、斯金納 C、馮特 D、艾賓浩斯（ ）61879年德國心理學家 在萊比錫創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕

2、生。A、巴甫洛夫 B、馮特 C、詹姆斯 D、托爾曼（ ）7心理作為對客觀現(xiàn)實的反映具有觀念性、主觀性和 等特征。A、生物性 B、物理性 C、能動性 D、機械性（ ）8心理的器官是 。A、心臟 B、人腦 C、骨骼 D、手腳（ ）9以下哪個不是心理學的研究原則。A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、主觀性原則 D、系統(tǒng)性原則（ ）10以下哪個不是心理學研究常用的方法。A、觀察法 B、實驗法 C、測驗法 D、演繹法（ ）11以下哪個學派被稱為心理學的“第三勢力”。A、精神分析心理學 B、行為主義心理學 C、人本主義心理學D、認知心理學二、名詞解釋題1認識過程答：認識過程是指人在認識客觀事物的性質及其規(guī)

3、律時所表現(xiàn)出的各種心理活動過程。2情感過程答：人們不僅要認識周圍世界，而且還在認識過程的基礎上對這個世界產生這樣或那樣的態(tài)度，體驗著某種感情的心理活動，在心理學中稱之為情感過程。3意志過程答：在社會實踐活動中，擬定實踐計劃，作出決定，執(zhí)行決定，以及為達到目的而克服各種困難等心理活動，在心理學中稱之為意志過程。4個性答：由于每個人的遺傳素質，所處的生活環(huán)境、所受的教育以及從事的活動等不同，心理過程在每個人身上就有不同的表現(xiàn)，從而形成了每個人不同的個性心理，簡稱為個性。5個性傾向性答：在心理學中人們的個性在需要、興趣、動機、理想、信念、世界觀等方面的不同表現(xiàn)叫做個性傾向性。6個性心理特征答：能力、

4、氣質、性格，在每一個具體人身上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點，在心理學中就稱之為個性心理特征。7客觀現(xiàn)實答：客觀現(xiàn)實是指不依賴于人的意志而獨立存在的客觀物質世界，包括自然和社會環(huán)境。8客觀性原則答：要按照心理現(xiàn)象的本來面目來研究心理現(xiàn)象的本質及其規(guī)律性。9觀察法答：觀察法是指在自然或實驗室的條件下，直接系統(tǒng)地觀察研究對象的行為表現(xiàn)，觀察它的產生和發(fā)展，并將結果記錄下來的方法。10實驗法答：實驗法是指在控制條件的情況下，對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法。11心理測驗法答：心理測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化處理的量表來測量某種心理品質的方法。12個案研究法答：個案研究法是指對某一特定對象的某些心理活動進行深入細致

5、的研究。13產品分析法答：也叫“作品分析法”，是指通過對活動的產品或作品進行分析來揭示人的心理與行為特點的研究方法。三、簡答題1簡述心理過程和個性心理的關系。答：（1）心理過程和個性心理這兩個方面是密切聯(lián)系的。（2）個性心理是在人的長期心理活動過程中形成和發(fā)展起來的，同時也在當前心理過程中表現(xiàn)出來。（3）個人已經(jīng)形成的個性心理對本人當前的心理過程和結果又有深刻的影響。2簡述心理學的學科性質。答：（1）心理學是一門古老而又年輕的學科。（2）心理學是一門介乎自然科學與社會科學之間的邊緣學科。（3）心理學是一門應用廣泛、分支繁多的學科。3簡述心理的實質。答：（1）心理是人腦的機能；（2）心理是對客觀

6、現(xiàn)實的反映；（3）心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展。4簡述心理學的任務。答：（1）揭示心理現(xiàn)象的本質和它發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。（2）實現(xiàn)對人的心理的正確說明、準確預測和有效控制。（3）促進人的心理健康，充分發(fā)揮人在實踐活動中的積極能動作用。5簡述師范生學習心理學的意義。答：（1）有助于師范生了解自己的心理特點，進行自我教育；（2）有助于師范生掌握學習規(guī)律和學習方法；（3）有助于師范生將來從事教育和教學工作。6簡述質的研究方法。答：是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動

7、。第二章 感覺與知覺 試題一、單項選擇題1.人們普遍認為東北人身材高大、豪爽直率；江浙人聰明伶俐、能隨機應變。這一現(xiàn)象屬于（ ）。 A.刻板現(xiàn)象 B.暈輪效應 C.第一印象 D.近因效應2.感覺閾限與感受性的大?。ǎ╆P系。A.成正比例B.成反比例C.不成比例D.成準比例3.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程屬于明適應還是暗適應？在這個過程中視覺感受性的變化情況是？（ ）。A.明適應 降低 B.明適應 提高C.暗適應 降低D.暗適應 提高4.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為（ ）。A.刻板效應B.暈輪效應C.近因效應D.首因效應5.下列哪

8、一類感覺不屬于內部感覺。A.動覺 B.味覺C.內臟感覺D.平衡覺6.我們聽到熟人的說話聲就能分辨出是誰在說話，就是因為每個人說話聲都有獨特的（ ）A.音色 B.音調C.音響 D.音頻7.電扇轉動時，幾個葉片看上去像一個圓盤，這是（ ）作用的結果。A.后像 B.聯(lián)覺C.感覺適應 D.感覺對比8.能夠引起感覺的某種刺激物的最小刺激量叫做（ ）。A. 絕對感受性 B. 差別感受性C. 絕對感覺閾限 D. 差別感覺閾限9.覺察刺激之間微弱差別的感覺能力稱為( ) A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性10. 對人的某些品質、特征形成某種印象后，并據(jù)此推論這個人的其它方面的品

9、質和特征，這稱為（ ） A.刻板現(xiàn)象 B.第一印象 C.暈輪效應 D.近因效應二、名詞解釋1.感覺適應2.感覺補償3.感覺和知覺4.聯(lián)覺5.感受性三、簡答題1.簡述知覺的基本特性。2.簡述影響知覺選擇性的客觀因素。3.什么是感覺對比？感覺對比有哪兩種，請解釋并舉例。4.簡述感覺和知覺的聯(lián)系。四、論述題1.根據(jù)你所掌握的感知規(guī)律，談談教師在教學過程中應如何提高直觀教學效果。2.教師如何培養(yǎng)學生的觀察力？第二章 感覺與知覺 試題答案一、單項選擇題答案：1-5：ABDBB 6-10：AACDC二、名詞解釋1.感覺適應感覺適應是指由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。2.感覺補償感

10、覺補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后由其他感覺系統(tǒng)的機能來補償。3.感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。4.聯(lián)覺聯(lián)覺是指在一種感受器受到刺激而產生一種特定感覺的同時又產生另一種不同的感覺的現(xiàn)象，即一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。5.感受性感受性是人體感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它反映了感覺的靈敏程度。三、簡答題1.簡述知覺的基本特性。（1）知覺的選擇性 （2）知覺的整體性（3）知覺的理解性 （4）知覺的恒常性2.簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象與背景之間的差別。對象與背景之間的差別越大，對象從背景中區(qū)分

11、出來就越容易；反之，則越困難。（2）對象的活動性。夜空中的流星、人造衛(wèi)星；閃爍的霓虹燈廣告；電影、幻燈片等教學活動，都易被人知覺（3）刺激物的新穎性。教師抑揚頓挫的語言，新穎的教學內容和教學方式，也容易引起學生優(yōu)先知覺。3.什么是感覺對比？感覺對比有哪兩種，請解釋并舉例。（1）同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。（2）它分為同時對比和繼時（或先后）對比兩種。（3）同時對比是由幾個刺激物同時作用于同一感受器時所引起的。如，同樣一塊灰色的布，在白色的背景下，顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來則帶有青綠色。（4）繼時對比是由不同刺激先后作用于同一感受

12、器時使感受性發(fā)生異常變化的現(xiàn)象。如剛刷牙后吃蘋果，會覺得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后果、柑桔、葡萄等水果，會覺得它們很酸。4.簡述感覺和知覺的聯(lián)系。（1）它們都是屬于認識過程的感性階段，都是對事物的直接反映；（2）一旦事物在我們的感覺器官所及的范圍內消失時，感覺和知覺也就停止了。（3）感覺是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展，對某個物體感覺到的個別屬性越豐富，越精確，對該事物的知覺也就越完整、越正確（4）在現(xiàn)實生活中，人一般都是以知覺的形式直接反映客觀事物，感覺只是作為知覺的組成成分而存在于知覺之中，很少有孤立的感覺存在。四、論述題1.根據(jù)你所掌握的感知規(guī)律，談談教師在教學過程中應如何提高

13、直觀教學效果。第一，運用被感知事物的強度律。強度律表明，作為知識物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定的程度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有別。第二，運用對象與背景差別的差異律。對象與背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分出來就越容易。對同一知識內容體系中對象和背景的設置與區(qū)別可以說是一門藝術。對象與背景的設置可以從兩個層次分析：在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當?shù)丶哟髮ο笈c背景的差異，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知

14、識的安排，如何使已有知識在學習新知識時起到經(jīng)驗作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學習新知識的支撐點。第三，運用靜止背景上的對象活動性的活動律。在直觀過程中，要善于使作為對象的知識較之作為背景的知識活起來。也就是說，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象。因此，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前；并注意在變換背景知識條件下多次突出對象知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。第四，運用知覺的組合律。組合律表明，凡是在空間接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)；教師講課應有間

15、隔和停頓；板書布局應合理，順序適當，大小主次適宜，重點突出。第五，讓學生交替使用多種感官感知對象的協(xié)調律。不僅要求學生留心聽，還要用眼看，用手觸摸，用鼻子嗅，親自操作，用頭腦思考。把有對比意義的材料放在一起，進行內容對比、顏色形狀對比、功能意義對比、人物外貌對比、環(huán)境對比等，都有利于學生正確地知覺。2.教師如何培養(yǎng)學生的觀察力？（1）明確觀察的目的、任務。觀察的目的任務是否明確，是影響觀察效果的重要原因。目的任務明確，學生知道要觀察什么，不觀察什么，哪里是觀察的重點，哪里只要一般了解，這樣可以收到良好的預期效果。（2）教給學生觀察的方法。觀察前要訂出周密的觀察計劃，作好必要的知識準備，選擇有效

16、的觀察方法。觀察可以按“整體部分整體”的順序進行，也可以按“部分整體部分”的順序進行?？梢浴坝山斑h”，也可以“由遠及近”的進行觀察。選擇什么樣的觀察方法，要根據(jù)需要確定，不要顧此失彼。觀察的步驟、方法可以讓學生自己制訂，但是，觀察的步驟和方法關系到觀察的效率和效果，學生制訂的觀察步驟和方法，教師一定要認真加以審查。（3）啟發(fā)學生積極思維。在觀察過程中，要鼓勵學生對觀察到的每一個細節(jié)都要從不同的角度，不同的側面加以分析，提出自己的見解，不要滿足于現(xiàn)成的答案。（4）指導學生做好觀察總結。觀察結束后要進行總結。總結的形式可以是書面的、口頭的，也可以是圖表的、圖解的。要提倡學生之間相互交流觀察的心得

17、，找出自己的不足之處，相互學習。也要鼓勵學生就觀察涉及的問題進行評價。（5）培養(yǎng)良好的觀察力品質。良好的觀察力主要有以下幾種主要品質：客觀性、全面性、創(chuàng)造性、敏銳性、精確性。第三章 意識和注意一 單選題1. 注意的特性包括指向性和（）A. 選擇性 B. 分配性 C. 理解性 D. 集中性2. 注意的特性包括（）和集中性A. 選擇性 B. 指向性 C. 理解性 D. 穩(wěn)定性3. 沒有預定目的，也不需要意志努力的注意是（）A. 無意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潛意識4. 事先有預定目的，但不需要意志努力的注意是（）A. 無意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潛意識5.

18、 有預定目的，需要做意志努力的注意是（）A. 無意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潛意識6.在同一時間內，人所能清晰把握注意對象的數(shù)量多少是指注意的（）A. 范圍 B. 穩(wěn)定性 C. 分配 D. 轉移7. 人得心理活動持久地保持在一定事物或活動上的特性是指注意的（）A. 范圍 B. 穩(wěn)定性 C. 分配 D. 轉移8. “眼觀六路，耳聽八方”是指注意的（）A. 范圍 B. 穩(wěn)定性 C. 分配 D. 轉移9. 根據(jù)新的活動目的和任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上去的特征是指注意的（）A. 范圍 B. 穩(wěn)定性 C. 分配 D. 轉移二 名詞解釋1. 注意2. 有意注意3.

19、注意的起伏現(xiàn)象4. 注意分配三 簡答題1. 簡述注意的功能2. 簡述引起無意注意的原因。3. 簡述保持有意注意的條件。4. 影響注意轉移的因素有哪些。5. 影響注意分配的因素有哪些。四 論述題1. 論述如何根據(jù)注意規(guī)律組織課堂教學？答案：一 單選題1. D 2.B 3.A 4.C 5.B 6.A 7.B 8. C 9.D二 名詞解釋1. 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。2. 有意注意-是指服從于預定目的、需要做意志努力的注意。3. 注意的起伏現(xiàn)象是指不能直接控制的感受性所發(fā)生的周期性變化。4. 注意分配-是指人在同時進行兩種或多種活動時，能夠把注意指向不同的對象。（或在從事某種活動時，同

20、時把心理活動指向兩種或幾種不同的動作上去的特征。）三 問答題1. 簡述注意的功能注意的功能體現(xiàn)在以下三個方面：（1） 選擇功能：可使人的心理活動在種種刺激中有選擇地指向那些有意義的、符合自身需要的，并且和當前活動有關的刺激。（2） 保持功能：使人從外界獲取的感知信息或從記憶中提取的信息能在一定時間內保持在意識中。（3） 調節(jié)和監(jiān)督功能，使人對自己的行為和活動進行監(jiān)督。2. 簡述引起無意注意的原因。引起無意注意的原因可分為兩類：一類是客觀刺激物本身的特點，一類是人的主體狀態(tài)（1）引起無意注意產生的客觀原因主要表現(xiàn)在四個方面： 刺激物的強度，相對強烈的刺激物更容易引起無意注意； 刺激物的對比關系。

21、突出的刺激物的更容易引起無意注意； 刺激物的新異性。越是新奇獨特的刺激物，越容易引起人的無意注意。 刺激物的運動和變化。在相對靜止的背景下，事物的運動和變化更容易引起人的無意注意。（2）無意注意產生的主觀原因： 人的需要和興趣。 情緒和知識經(jīng)驗。3. 簡述保持有意注意的條件。（1）活動目的要明確，任務要具體；（2）相關知識技能是活動順利進行的重要條件；（3）充分利用間接興趣；（4）自我提醒和命令；（5）用堅強意志與干擾作斗爭。4. 影響注意轉移的因素有哪些。（1）原來活動的吸引力。原來活動的吸引力大，人的注意強度高，難轉移，反之活動吸引力小注意就容易轉移。（2）新活動的特點。如果引起注意的新活

22、動意義重大，符合人的需要和興趣，注意的轉移就容易實現(xiàn)。（3） 人的神經(jīng)系統(tǒng)活動的靈活性。神經(jīng)系統(tǒng)活動靈活性強的人，就能在必要的情況下順利地把自己的注意從這一對象轉移到另一對象上，神經(jīng)系統(tǒng)靈活性差的人，不能很快地轉移注意。5. 影響注意分配的因素有哪些。（1）人對活動的熟練程度。在同時進行的N種活動中，最多只有一種是不熟悉的，需要集中注意觀察它或思考它，而其余動作已成為熟練的動作，達到了自動化或半自動化的程度，不需要更多的注意參與也能完成時，就可以實現(xiàn)注意的分配。（2）活動間的關系。為了更好地分配注意，同時進行的幾種活動，通過練習建立起一定的聯(lián)系，使這些活動之間形成統(tǒng)一的動作系統(tǒng)，協(xié)調一致甚至達

23、到自動化的程度，那么它們同時進行就容易成功。（3）活動的性質。注意的分配與活動性質有密切關系。如果同時進行的活動屬于動作技能，則注意的分配比較容易。如果同時進行的是兩種智力活動，注意的分配就比較困難，即使這兩種活動能同時進行，其中一項或兩項活動也會受到影響。四 論述題1. 論述如何根據(jù)注意規(guī)律組織課堂教學？（1）充分運用無意注意規(guī)律組織課堂教學中創(chuàng)設優(yōu)良教學的環(huán)境 合理安排教學過程（2）運用有意注意規(guī)律組織課堂教學設立教學目標，激發(fā)學習動機使學生掌握與學習活動有關的知識技能合理組織教學過程，積極培養(yǎng)學生的學習興趣確立合理的教學常規(guī)，培養(yǎng)學生堅強的意志（3）運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學在教

24、學活動中。只強調無意注意。則會使教學活動容易陷入無序，缺乏計劃性與目的性，學生的注意也容易被無關干擾因素所吸引，從而不利于教學活動的進行。若只強調有意注意的作用，則易使學生陷入疲勞，同樣不利于教學活動的順利實施.所以，在教學中，常常需要二者交替進行。（4）課堂上學生的分心與控制所謂分心是指一個人的心理活動在必要的時間內不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去的心理狀態(tài)。分心的表現(xiàn)體現(xiàn)在：注意的警覺水平降低，對事物和活動不能做出清晰的反應；經(jīng)常改變注意對象，不能長久將注意力指向和集中于必須注意的事和活動上，心理活動處于頻繁動搖狀態(tài)；注意凝滯，缺乏反應的靈活性；

25、注意發(fā)生轉移，心理活動從當前應指向和集中的對象轉移到其它的無關對象上。引起分心的原因：從主觀方面來說，主要表現(xiàn)在學生對學習不感興趣，缺乏自覺性和信心；注意分配能力弱，穩(wěn)定性差，身體不適，情緒煩亂等；從客觀方面來說，主要有無關誘惑性刺激物的干擾，長時間從事一種單調的活動，學習內容過難，教學方法不當，師生關系緊張，學習環(huán)境雜亂不衛(wèi)生等；其它一些不可預期的因素，如課堂里的偶發(fā)事件等。 控制學生分心的措施：超前控制；信號控制；提問控制；鄰近控制；表揚控制、偶發(fā)事件的處理。第四章：記憶與遺忘判斷題短時記憶的容量大約是：【 】1、3個單元；2、7個單元；3、10個單元；4、15個單元【2】保存時間最短的記

26、憶是：【 】1、感覺記憶；2、短時記憶；3、工作記憶；4、長時記憶【1】對一系列動作的記憶屬于：【 】1、情景記憶；2、語義記憶；3、陳述性記憶；4、程序性記憶【4】沒有意識到的記憶屬于：【 】1、感覺記憶；2、程序性記憶；3、內隱記憶；4、工作記憶【3】綜合記憶能力最好的年齡為：【 】1、3-7歲；2、7-15歲；3、18-35歲；4、50-60歲。系列位置效應是指對一系列項目的記憶規(guī)律，其中正確的說法是：【 】1、對開頭的項目記憶好，叫近因效應。2、對最后項目的記憶好，叫首因效應。3、對中間項目的記憶差，叫近因效應。4、對最后項目的記憶好，叫近因效應?！?】當經(jīng)歷過的事情再出現(xiàn)，能夠被識別

27、的過程是：【】1、識記；2、再認；3、回憶；4、追憶【2】將圓周率記憶成“山頂一寺一壺酒”，屬于：【】1、機械記憶；2、意義識記；3、無意識記；4、回憶【2】對記憶材料不斷地復述，這一過程主要發(fā)生在：【】1、感覺記憶階段；2、短時記憶階段；3、長時記憶階段；4、機械記憶階段【2】不太穩(wěn)定、不夠確定的記憶是：【】1、情景記憶；2、語義記憶；3、陳述性記憶；4、程序性記憶【1】名詞解釋倒攝抑制：后學習的材料對回憶先學習的材料的干擾作用。前攝抑制：先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用。舌尖現(xiàn)象：明明知道某件事，就是回憶不起來的現(xiàn)象。蔡加尼克效應：對未完成的工作的記憶優(yōu)于對已完成的工作的記憶。無意

28、識記：沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的識記。簡答題簡述遺忘的壓抑說：也稱為動機性遺忘理論，認為遺忘是某種動機的壓抑作用造成的。該理論認為，遺忘是維護自我、自信的動態(tài)過程，避免痛苦記憶引起的焦慮、緊張、羞恥感等不良情緒和內心沖突。簡述遺忘的提取失敗理論：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取需要的信息，一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘，識記后的短時間內遺忘速度快，隨著間隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。簡述系列位置效應：位于系列開頭和最后的項目比中間項目的記憶好。位于系列開頭的項目記憶好，叫首因效應，位

29、于系列最后的記憶好，叫近因效應。簡述遺忘的消退說：記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退，遺忘是在記憶痕跡消退到不能再激活的情況下發(fā)生的。論述題1、談談艾賓浩斯遺忘曲線和系列位置效應對學習和記憶的啟示。要點：1、說明艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘，識記后的短時間內遺忘速度快，隨著間隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。啟示：及時復習。2、說明系列位置效應。位于系列開頭和最后的項目比中間項目的記憶好。位于系列開頭的項目記憶好，叫首因效應，位于系列最后的記憶好，叫近因效應。啟示：合理分配學習的時間和學習數(shù)量。2、用生活中的實例說明你對干擾說、壓抑說、提取失敗說等遺

30、忘理論的理解。要點：1、說明干擾說，遺忘是由于所識記的材料之間相互干擾造成的。舉例。2、說明壓抑說，遺忘是某種動機的壓抑作用造成的。該理論認為，遺忘是維護自我、自信的動態(tài)過程，避免痛苦記憶引起的焦慮、緊張、羞恥感等不良情緒和內心沖突。舉例。3、說明提取失敗說，從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取需要的信息，一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。舉例。試題一、單項選擇題1.下列哪項不是思維的特征：A.思維具有間接性B.思維具有概括性C.思維具有想象性D.是認識的高級形式 2.與發(fā)散思維相對應的思維形式：A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.聚合思維3.下面哪個是無意想象A.創(chuàng)造想象

31、B.夢C.再造想象D.幻想4.下面那個不是思維的基本形式A.概念B.判斷C.推理D.幻想5.關于幻想的表述那個是不正確的A.與個人的愿望相聯(lián)系B. 是指向未來C. 宗教迷信的神奇幻想是脫離現(xiàn)實的D.幻想都是消極的 二、名詞解釋1.思維2.聚合思維3.創(chuàng)造性思維4.再造想象5.無意想象6. 幻想三、簡答題1.簡述思維的基本過程2.簡述創(chuàng)造思維的階段3.想象的功能4. 有意想象具體分類二、綜合應用題1.什么是創(chuàng)造性思維，在教學當中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？2.根據(jù)對心理學知識的學習，你認為在將來教學中如何培養(yǎng)學生的想象力？答案一、單項選擇題C D B D D二、名詞解釋1.思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實

32、間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映了事物的本質特征和內部聯(lián)系，主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。2.聚合思維聚合思維是指思考者把問題所提供的信息聚合起來，思路朝著同一方向聚斂前進，得出一個正確的或最佳答案的思維，也叫集中思維或求同思維。3.創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題，并產生新的成果的思維。例如，小說家創(chuàng)造小說，劇作家創(chuàng)造一個新的劇目，發(fā)明家發(fā)明一個新的產品等，都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。其根本特點是新穎性和獨創(chuàng)性。4.再造想象再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應事物形象的心理過程。例如，建筑工人根據(jù)圖紙想象出建筑物的形象5.無意想象無意想象是一

33、種沒有預定目的、不自覺的想象。它是當人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。6. 幻想幻想是一種與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。 幻想有兩個特點，一是與個人的愿望相聯(lián)系，在頭腦中出現(xiàn)的形象正是個人希望所寄托的東西；二是指向未來。三、簡答題1.簡述思維的基本過程思維過程是一個復雜的過程，它是由分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等多個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。（1） 分析與綜合（2） 比較與分類（3） 抽象和概括 （4）具體化和系統(tǒng)化2.簡述創(chuàng)造思維的階段創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。 （

34、1）準備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關知識經(jīng)驗，搜集有關資料，以及前人對同類問題的研究成果。（2）醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗的基礎上，人們對問題和資料進行深入探索和思考的時期。 （3）豁朗期：是新思想、新觀念、新形象產生的時期，這時期具有豁然開朗。 （4）驗證期：是對新思想或新觀念進行驗證補充和修正使其趨于完善的時期。可以采取邏輯推理的方式，也可以通過實踐活動求得事實上的結果。3.想象的功能想象過程在人類社會實踐中具有多種功能，主要有以下三種。 （1）預見功能。人類實踐活動的一個重要特點是具有預見性。（2）替代功能。人類對客觀世界的認識，總會受到一定的時間限制。（3）激勵功能。人類在認識世界和改

35、造活動中，決不一帆風順，總會遇到各種各樣的困難。4. 有意想象具體分類（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應事物形象的心理過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的，獨立地在頭腦中形成新事物形象的心理過程。（3）幻想?；孟胧且环N與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。 二、綜合應用題1.什么是創(chuàng)造性思維，在教學當中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)造性思維的定義與階段創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。 共包括如下幾個階段 ：準備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關知識經(jīng)驗，搜集有關資料，以及前人對同類問題

36、的研究成果。醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗的基礎上，人們對問題和資料進行深入探索和思考的時期?；砝势冢菏切滤枷?、新觀念、新形象產生的時期，這時期具有豁然開朗。驗證期：是對新思想或新觀念進行驗證補充和修正使其趨于完善的時期?？梢圆扇∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實踐活動求得事實上的結果。（2）在教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護好奇心，激發(fā)求知欲。提倡發(fā)散思維與輻合思維相結合。發(fā)展學生的直覺思維。直覺是直接的了解與認識。使學生學會“怎樣學習”2.根據(jù)對心理學知識的學習，你認為在將來教學中如何培養(yǎng)學生的想象力？（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心好奇心是發(fā)展想象力的起點，能夠推動人們去想象、去探索、去創(chuàng)造。許多偉大

37、的科學家、發(fā)明家都具有強烈的好奇心。（2）豐富學生的表象儲備想象的基本材料是表象。表象儲備得愈多，想象就愈廣闊而深刻，構成的形象就逼真。 （3）挖掘和發(fā)揮學生的想象潛力人的大腦有四個功能部位：感受器、儲存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。一般情況下，人們動用前三個部位較多，運用想象區(qū)較少。（4）加強學生的聯(lián)想訓練聯(lián)想在人們的心理活動中占有重要的地位，沒有聯(lián)想，就很難展開想象。在教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的概括聯(lián)想的能力。（5）提高學生對于語言文字的理解能力想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，是根據(jù)文字的說明而展開的（6）培養(yǎng)學生欣賞文學和藝術的興趣 第六章 情緒與動機一選擇題1.情緒的腦神經(jīng)基礎主要涉及 和它為

38、核心的廣泛連接的神經(jīng)環(huán)路。A 邊緣系統(tǒng) B 杏仁核 C 腦干 D 前扣帶回2.基底神經(jīng)節(jié)的功能主要是參與登記獎賞和習慣性、連續(xù)性的情緒行為以及 的加工。A 消極情緒信息 B 表情和姿勢 C 預測信息 D 積極情緒信息3.情緒和情感是人們工作和生活一種重要的交流方式，這種功能是通過 來實現(xiàn)的。A 身體姿勢 B 表情 C 外在行為 D 語言二名詞解釋1.交往動機 2.心境 3.激情 4應激 5.成就動機三簡答1. 請簡述情緒的概念及其功能。2. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。3. 試述動機與情緒的區(qū)別于聯(lián)系。4. 試述動機與活動的關系。四論述1. 請結合自己的體會論述情緒調節(jié)的意義。2.

39、 請結合現(xiàn)實例子論述馬斯洛的需要層次理論。第六章 情緒與動機答案一選擇題1.B 2.D 3.B 二名詞解釋1.交往動機 又稱親和動機 ，是在交往需要的基礎上發(fā)展起來的一種社會性動機，它表現(xiàn)為希望歸屬于某個團體，希望與人交流合作，希望得到他人關心、友誼、支持、合作與贊賞。它與人的心理健康關系密切。其強度與母親的教育方式有關。 2.心境 一種微弱而持久的、影響整個精神生活的情緒狀態(tài)，如心情舒暢、悶悶 不樂、恬靜、煩躁等。由一定對象引發(fā)，帶有彌散性和持久性的特點。3.激情 一種強烈而短促的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒。直接原因往往是對個人意義 重大的事件，如慘遭意外失敗后的絕望。具有激動性和沖動性。4應激

40、 是指人隊意外環(huán)境刺激所作出的適應性反應。在應激狀態(tài)喜愛有可能發(fā)生 感知、記憶錯誤，也可能思維特別清晰靈活。5.成就動機 追求成功、獲取成功的內在動力，表現(xiàn)為人們從事自己喜歡的認為重要的活動時，總是希望自己能夠取得優(yōu)異的成績和良好的結果。三簡答5. 請簡述情緒的概念及其功能。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。主要表現(xiàn)在主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等幾個方面。功能主要有適應和動力功能、調節(jié)功能、信號功能。6. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。情緒主要與生物性需要向聯(lián)系、具有較大情境性和沖動性的心理反應，情感是與社會性需要相聯(lián)系的、具有穩(wěn)固性和理智型的心理反應。而一般把與人的特

41、定主觀愿望或需要相聯(lián)系的感情性反應成為感情。感情一般包容著情緒和情感的綜合過程。情緒情感雖然各有特點，但在具體的人身上，是彼此交融、不可分割的。穩(wěn)定的情感是情緒體驗的概括，是在情緒基礎上形成的并通過情緒來表達的。7. 試述動機與情緒的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別(1)情緒通常由外部刺激喚起，指向引發(fā)它的刺激；動機通常由內部刺激所喚起，并且自然指向環(huán)境中的對象；(2)動機通常集中注意于指向目標的行為上，而情緒通常集中注意于伴隨行為的主觀體驗上。(3)受動機驅動的主觀感受就是情緒體驗，而具有指向性的情緒就是動機；(4)瞬間動機也產生瞬間情緒。(5)情緒與動機具有相似性，但情緒通常是更特定的，更多受即時情景的影

42、響。聯(lián)系 情緒具有特殊的動機功能，能以一種與生理動機相同的方式激發(fā)和指導行為，能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態(tài)。8. 試述動機與活動的關系。動機引發(fā)個體的活動，但同意動機會引發(fā)不同的活動，不同動機也會引發(fā)相同活動。動機會促使個體選擇更為有效的活動。好的動機導致有益的結果，不良的動機會產生有害的結果。另外動機與活動效率也有一定關系，強的動機使簡單活動效率增加，中等強度動機使較難的活動效率增加。四論述3. 請結合自己的體會論述情緒調節(jié)的方法和意義。情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。分為具體情緒的調節(jié)、情緒喚醒水平的調節(jié)、情緒成分的調節(jié)。方法主要有理智調節(jié)、轉移調節(jié)、積極自我暗

43、示、合理宣泄、自我安慰、幽默調節(jié)、身心放松調節(jié)、自然陶冶調節(jié)、顏色調節(jié)、音樂調節(jié)、尋求幫助、熱愛工作和學習等。4. 請結合現(xiàn)實論述馬斯洛的需要層次理論。主要有生理需要和社會性需要兩大類，按層次遞進分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)等。第七章 人格一、選擇1. 人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，包括許多成分，其中主要由先天決定的是（ ）A. 氣質 B. 性格 C. 愛好 D. 自我調控系統(tǒng)答案：A2. 哪種認知風格的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向（ ）A. 沖動型 B. 沉思型 C. 場獨立型 D. 場依存型答案：C3.首先把人的特質分為共同特質和個人特質的心理學家是。（ ）A. 弗洛伊

44、德 B. 奧爾波特 C. 卡特爾 D. 王登峰答案：B4.提出 16種人格因素的心理學家是（ ）A. 卡特爾 B. 弗洛伊德 C. 奧爾波特 D. 艾森克答案：A5. 冠心病的發(fā)病率較高是下列哪種人格類型的人（ ）A. A型人格 B. B型人格 C. 沖動型人格 D. 沉思型人格答案：A6. 在弗洛伊德的人格結構，代表理想的部分，遵循“道德原則”的是（ ）A. 本我 B. 超我 C.自我 D.潛意識答案：B7. 哪種認知風格的人在信息加工中對外在參照有較大的依賴傾向（ ）A. 沖動型 B. 沉思型 C. 場獨立型 D. 場依存型答案：D8. 在弗洛伊德的人格結構，代表原始的自己，按“快樂原則”

45、行事的是（ ）A. 本我 B. 超我 C.自我 D.潛意識答案：A9. 在人格測量中，是利用某些材料(一般是意義模糊的刺激)，要求被試對刺激材料進行解釋，讓他們在不知不覺中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來，從而確定其人格特征的方法稱為（ ）A. 自陳法 B. 作品分析法 C. 投射法 D. 自然實驗法答案：C10. 每個人的心理和行為是各不相同的，表明人格的特征具有（ ）A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 適應性 D. 獨特性答案：D二、名詞解釋1. 人格人格是個體在先天生物遺傳素質的基礎上，通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定而獨特的心理行為模式。2. 氣質是個人生來具有的心理活

46、動的動力特征，表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。3. 性格是個人的品行道德和風格，是個人有關社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習性的總稱，是不易改變的、穩(wěn)定的心理品質，也是一種與社會相關最密切的人格特征。4. 認知風格認知風格是指個人偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。認知風格有許多種，主要有場獨立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等。5. 投射法投射法是利用某些材料(一般是意義模糊的刺激)，要求被試對刺激材料進行解釋，讓他們在不知不覺中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來，從而確定其人格特征。三、簡答1.簡述人格的特征。答：第一，整體性。人格是一個人從

47、行為模式中表現(xiàn)出心理特性的整體，構建著人的內在心理特征。第二，穩(wěn)定性。個體的人格具有跨時間和空間的一致性。第三，獨特性。人與人之間的心理和行為是各不相同的。第四，適應性。人格支撐著人的行為，驅動著人趨向或避開某種行為，它也是構成人的內在驅動力的一個重要方面，這種驅動力對人的生活具有適應性。 第五，社會性。人格并不是完全孤立存在的，社會文化方面和自然方面對人格都有著非常重要的影響， 2. 簡述人格中的自我調控系統(tǒng)答：自我調控系統(tǒng)是人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。 自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，

48、是自我意識在情感上的表現(xiàn)。自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最后環(huán)節(jié)，包括自我監(jiān)控、自我激勵、自我教育等成分。3.簡述弗洛伊德的本我、自我、超我的人格結構說。答：本我指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，一切心理能量之源。其按“快樂原則”行事。自我指自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護整個機體不受傷害，它遵循“現(xiàn)實原則” 行事。超我是人格結構中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內化道德規(guī)范，內化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機能主要是監(jiān)督、批判及管束自己的行為。它遵循“道德原則” 行事。4.

49、簡述大五人格。 答：外傾性：好交際對不好交際，愛娛樂對嚴肅，感情豐富對含蓄，表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點。 神經(jīng)質或情緒穩(wěn)定性：煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。 開放性：富于想象對務實，尋求變化對遵守慣例，自主對順從，具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。 隨和性：熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作，包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質。 盡責性：有序對無序，謹慎細心對粗心大意，自律對意志薄弱，包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點。5. 試述場獨立性和場依存性認知風格的差異

50、場獨立性的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察入微。而場依存性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。 四、論述1. 論述家庭和學校對人格形成的影響。答案要點：一、家庭的影響（一）家庭氣氛。家庭成員之間特別是父母之間的相互關系處理得好壞，會直接影響兒童人格的形成。父母的文化程度對兒童的人格發(fā)展會產生很大影響。（二）教育態(tài)度。家長的教育態(tài)度與方式又直接影響著兒童人格的形成與發(fā)展。（三）家庭地位。兒童在家庭中所處的地

51、位及扮演的角色，也會影響其人格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。二、學校的影響首先是班集體的影響。其次是教師的人格、態(tài)度與師生關系的影響。2. 影響一個人人格形成和發(fā)展的主要原因是什么？請逐一加以闡述。答案要點：一、生物遺傳因素遺傳素質是人格形成的自然基礎，它為人格形成與發(fā)展提供了可能性。二、社會文化因素社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固的“嵌入”在整個文化形態(tài)里。三、家庭環(huán)境因

52、素（一）家庭氣氛。家庭成員之間特別是父母之間的相互關系處理得好壞，會直接影響兒童人格的形成。父母的文化程度對兒童的人格發(fā)展會產生很大影響。（二）教育態(tài)度。家長的教育態(tài)度與方式又直接影響著兒童人格的形成與發(fā)展。（三）家庭地位。兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會影響其人格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。四、早期童年經(jīng)驗人生早期所發(fā)生的事情對人格的影響較大，但早期經(jīng)驗不能單獨對人格起作用，它與其它因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。五、學校教育因素。首先是班集體的影響。其次是教師的人格、態(tài)度與師生關系的影響。六、自我教育因素。自我教育是良好人格形成與發(fā)展的內在動力。第八章 能力與智力一、單選題1、1927年，英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼認為能力由 和特殊因素組成，因此稱之為兩因素說。 A、情境因素 B、成分因素 C、一般因素 D、情緒因素答案：C2、美國心理學家吉爾福特于1967年提出了三維智力結構模型。他把人的