口語交際與語文課堂教學的協(xié)調發(fā)展-教育文檔

1、口語交際與語文課堂教學的協(xié)調發(fā)展小學語文教學大綱一般要求發(fā)展聽說讀寫這四項基本能力， 由于應試教育的需要，對“讀”與“寫”的能力一般教學上都是 砸得非常扎實；而在“聽”和“說”上對小學生的要求不高，很少訓練口語或不去訓練，造成小學生在口語交際能力方面表現(xiàn)得 比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的， 小學生口語交際能力好 了，也會帶動讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。一、 小學口語交際現(xiàn)狀由于小學語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫， 對課本上的東西掌握很扎實； 而在口 語交際上用的時間反而不多， 有的教師采用零散時間來完成對口 語交際的訓練，由于教學任務重，普遍閱讀教學還沒完

2、成，就要 集中時間復習，所以口語交際訓練一再壓縮； 有的教師看到口語 交際考試上用不到，還占用課堂教學時間，索性就不上，這就造 成小學生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實際上小學生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢。試想，小學生連 正式的生活交際用語都不會， 怎么可能在語言表達上有提升； 小 學生的語言表達能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其 實，聽說讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學生的口語交際能力好，才 會帶動其它能力的提高，才會讓學生的其它能力上升。二、 與課堂教學協(xié)調發(fā)展的措施（一）口語交際與閱讀教學相結合，以讀促說 閱讀教學不是獨立存在的， 它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、 多 層

3、面的知識。 比如學生在讀書的時候， 他們實際上也可以練習聽 與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學生分組讀，同桌互讀， 有感情朗讀， 然后有意設計一下朗讀評論， 讓學生來評論一下別 人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評論，他們在評論 的時候， 實際上也訓練了口語的語言表達能力和傾聽的能力， 如 果把這項工作做好了， 就會不知不覺地提高小學生的傾聽、 口語、 朗讀這三方面的能力。再如我們學習 黃果樹瀑布 一課為學生探究合作所設計的幾個問題： ？s 果樹瀑布的聲響有什么特點？黃果樹瀑布的 形態(tài)是什么樣的？文中描寫黃果樹瀑布時用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？結合學過的知識，用恰當?shù)恼Z

4、言給黃果樹瀑布寫一個景區(qū)的廣告詞。 每個小組的同學經過思考過 后，在一起討論、交流，他們在討論的過程中所交流的知識，都 是需要他們用語言來表達出來，尤其是最后一個廣告詞的寫作， 這是結合本單元要求的口語交際的訓練來完成的， 既考察了學生 對文本的學習，又訓練學生的口語交際能力、閱讀能力、探究合 作能力， 組與組之間還有互評， 這個互評的過程同樣也可以提高 他們的口語交際能力。我們教師不能僅僅在課堂上重視小學生的閱讀和寫作能力 的提高， 只注重筆試成績； 還要注意在課堂上有意設計一些口語交際的能力訓練，把有限的課堂時間變成學生各項能力的訓練 營，通過閱讀教學提高他們的各項能力，這是一個無形的能力

5、， 如果把這些工作做好了，會讓學生的各項語文能力于無形中提升 許多，而這種方法并不會占用過多的課堂時間，更不會搶占有限的閱讀教學的時間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動起來。（二）口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫我們的寫作訓練大多是專門應用課堂教學時間來完成的， 這 是一個好的訓練場，如果不是應用課堂時間的指導和講評，小學生的寫作能力從何而來，但寫作訓練還可以結合口語交際能力訓 練一起來完成。曾經和一位學生家長討論孩子的作文情況， 她說 小學生寫作文時容易想到哪寫到哪， 所以她在孩子完成日記之前 給孩子闡述的時間，讓孩子把他要寫的內容先說出來， 然后再寫， 這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問題的地方修

6、改一下，尤其是重大錯誤。這個方法指導確實很好，我們許多教師在作文指導時， 為了減少不必要的錯誤，往往按照自己的寫作意圖給學生寫作指 導，學生的寫作不會出錯了，但為何這樣寫，他們是不明白的， 只是為了完成寫作任務，所以我們發(fā)現(xiàn)小學生作文的立意基本上 都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導的結果。 我們不是不可 以寫作指導，而是要讓學生自己去解決寫作的問題， 只有了解了 小學生犯的錯誤，糾正這樣那樣的錯誤，學生才能知道他們寫作 不能那樣寫。如我們常寫的秋天來了一文，我們可以讓學生自己先說說從哪些景物、事物的變化可以看到秋天來到了， 在城市里生活的孩子說的大多和他們見到或感受到的有關，他們會寫公園、果

7、園、學校、街道等變化；而農村的孩子就會找到他們在田野里看 到或感受到的現(xiàn)象，他們會寫田野、果園、村莊、學校等變化。 而作為教師見識多，可能會指導學生寫花、果、糧食、樹等植物， 鳥類、蟲魚等動物類，以及身邊的人們的變化，順序會從事物到 人，可能會靜與動結合；但小學生作文上如果都出現(xiàn)這些人或事 物是不可能的，也不會安排順序，因為小學生畢竟很多東西是不 了解的，你讓他們都按照教師的意圖寫出來， 那他們只好編造了。 所以我們讓小學生在寫作前做說作文的做法，不是在浪費時間， 反而可以在他們說的過程中訓練他們語言表達的能力，畢竟這樣的語言表達是沒有什么課本或書面材料可以借鑒的，都要靠他們本來的知識儲備來完成，這對小學生來說是個挑戰(zhàn)，更是個促進， 只有語言表達別人聽懂了， 才可以說得好，切實提高了他們的口 語交際能力；再者在寫作上可以讓教師了解到學生的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)寫作可能存在的問題，為下面的寫作做出針對性的指導方 向，及時調整一下指導思路。這樣做讓口語促進了寫作，寫作促 進了口語表達，二者相互影響。小學生的口語交際訓練我們不是沒有時間去處理，實際上