高中物理必修二機(jī)械能

1、授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.1 追尋守恒量教學(xué)三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）領(lǐng)悟伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化和守恒的事實(shí)；（2）理解能量這個(gè)物理量及動(dòng)能、勢(shì)能的物理意義；（3）獨(dú)立分析伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系；（4）除伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)以外，能列舉出其它動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化和守恒的實(shí)例；（5）能夠列舉出不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化并可能守恒；（6）理解能量轉(zhuǎn)化與守恒是一種重要的自然規(guī)律，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用這一規(guī)律解決問題的意識(shí)。2、過程與方法（1）體會(huì)伽利略分析問題的精妙，學(xué)習(xí)他能分析出事物本質(zhì)的方法；（2）體會(huì)費(fèi)恩曼所說話的深刻內(nèi)涵，體會(huì)轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）體會(huì)大自

2、然的多樣性和科學(xué)概念的概括性，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究欲望和對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇尚精神。（2）體會(huì)物理規(guī)律分析問題的簡(jiǎn)潔之美。教學(xué)重點(diǎn)：理解動(dòng)能、勢(shì)能的含義，體會(huì)能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性后，能馬上意識(shí)到這里面存在的巨大的使用前景（就象商人看到了商機(jī)）。教學(xué)用具： 教學(xué)過程：1、 對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的初步分析2、給出動(dòng)能與勢(shì)能的概念，體會(huì)動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化并守恒的普遍存在性。重點(diǎn)列舉兩個(gè)：（1）視頻：游樂場(chǎng)中的海盜船和秋千。雙線擺演示（老師給出雙線擺這個(gè)名字）；并演示證明左右最高點(diǎn)一樣高，若時(shí)間允許可以讓學(xué)生探究如何用這些器材證明左右一樣高（提醒

3、證明方法不唯一）。最后采用底部放置直尺，左右擺開的最大距離相等）（2）視頻：滾擺。悠悠球演示提問5：課本開頭給出了費(fèi)恩曼的一段話，（老師閱讀），費(fèi)恩曼是何許人，也同學(xué)們課下自己去了解，他的這段話的意思是自然界的一切現(xiàn)象都受能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律支配，回憶初中所學(xué)知識(shí)，除了動(dòng)能和勢(shì)能外，還學(xué)過哪些能量？列舉出它們可以相互轉(zhuǎn)化且總能量可能守恒的實(shí)例？如電能轉(zhuǎn)化為光能等。3、體會(huì)追尋能量轉(zhuǎn)化與守恒思想的意義。能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象，由此你想到了什么？或說你意識(shí)到什么？提醒：（赫茲發(fā)現(xiàn)了電磁波，很快有人發(fā)明了電報(bào)）氣象預(yù)報(bào)說：“近年夏天會(huì)持續(xù)高溫，而且干旱”國美的老板聽了會(huì)想到什么：空調(diào)

4、會(huì)熱銷，發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了。使用價(jià)值：如果我掌握了守恒的規(guī)律，就可以用它來解決問題，看到了新技術(shù)，就要琢磨怎樣應(yīng)用它，就是創(chuàng)新。如果你對(duì)它無動(dòng)于衷，就總是落后于人家。4、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：第1節(jié) 追尋守恒量（1）伽利略對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的分析：高度與速度相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中與高度有關(guān)的量和與速度有關(guān)的量之和守恒。（2）（3）在理想斜面實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中總能量守恒（4）能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象。（5）追尋“守恒量”的意義：開辟一種新的簡(jiǎn)單的解決問題的途徑。（6）能量的概念是人類在尋找“運(yùn)動(dòng)中的守恒量

5、是什么”的過程中發(fā)展起來的。課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.2 功教學(xué)三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）理解功的概念，知道力和物體在力的方向發(fā)生位移是做功的兩個(gè)不可缺少的因素；（2）理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力做正功或負(fù)功；（3）知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)，知道功是標(biāo)量；（4）掌握合力做功的意義和總功的含義；（5）掌握公式W=Fs cos的應(yīng)用條件，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。2、過程與方法：理解正負(fù)功的含義，并會(huì)解釋生活實(shí)例。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：功與生活聯(lián)系非常密切，通過探究功來探究生活實(shí)例。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)使學(xué)生掌握功的計(jì)算公式，理解力對(duì)物體做功的兩個(gè)要素；（2

6、）難點(diǎn)是物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動(dòng)方向的位移容易混淆，需要講透、講白；（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)功的意義較困難，也是難點(diǎn)之一。教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)工具： 教學(xué)過程：第二節(jié) 功（一）引入新課初中我們學(xué)過做功的兩個(gè)因素是什么?（一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動(dòng)的距離。） 擴(kuò)展：高中我們已學(xué)習(xí)了位移，所以做功的兩個(gè)要素我們可以認(rèn)為是：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動(dòng)的位移。 導(dǎo)入：一個(gè)物體受到力的作用，且在力的方向上移動(dòng)了一段位移，這時(shí)，我們就說這個(gè)力對(duì)物體做了功。在初中學(xué)習(xí)功的概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)物體運(yùn)動(dòng)方向和力的方向的一致性，如果力的方

7、向與物體的運(yùn)動(dòng)方向不一致呢？相反呢？力對(duì)物體做不做功？若做了功，又做了多少功？怎樣計(jì)算這些功呢？本節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識(shí)，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。1（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、推導(dǎo)功的表達(dá)式由于物體所受力的方向與運(yùn)動(dòng)方向成一夾角，可根據(jù)力F的作用效果把F沿兩個(gè)方向分解：即跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，如圖所示： 據(jù)做功的兩個(gè)不可缺少的因素可知：分力F1對(duì)物體所做的功等于F1s。而分力F2的方向跟位移的方向垂直，物體在F2的方向上沒有發(fā)生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=W1W2=W1=F1s=Fscos力F對(duì)物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力

8、和位移夾角的余弦這三者的乘積。即：W = F s cosW表示力對(duì)物體所做的功，F(xiàn)表示物體所受到的力，s物體所發(fā)生的位移，力F和位移之間的夾角。功的公式還可理解成在位移方向的分力與位移的乘積，或力與位移在力的方向的分量的乘積。2、對(duì)正功和負(fù)功的學(xué)習(xí)（1）當(dāng)=/2時(shí)，cos=0，W=0。力F和位移s的方向垂直時(shí)，力F不做功；（2）當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做正功；（3）當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做負(fù)功?？偨Y(jié)：功的正負(fù)由力和位移之間的夾角決定，所以功的正負(fù)決不表示方向，而只能說明做功的力對(duì)物體來說是動(dòng)力還是阻力。當(dāng)力對(duì)物體做正功時(shí)，該力就對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起推動(dòng)作用；當(dāng)力

9、對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，該力就對(duì)物體運(yùn)動(dòng)起阻礙作用。 3、幾個(gè)力做功的計(jì)算當(dāng)物體在幾個(gè)力的共同作用下發(fā)生一段位移時(shí)，這幾個(gè)力對(duì)物體所做的功可以用下述方法求解：（1）求出各個(gè)力所做的功，則總功等于各個(gè)力所做功的代數(shù)和；（2）求出各個(gè)力的合力，則總功等于合力所做的功。4、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：第二節(jié) 功1、推導(dǎo)功的表達(dá)式W = Fscos 功的單位是焦耳(J) 2、對(duì)正功和負(fù)功的學(xué)習(xí)（1）當(dāng)=/2時(shí)，cos=0，W=0。力F和位移s的方向垂直時(shí)，力F不做功；（2）當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做正功；（3）當(dāng)/2時(shí)，cos0，

10、W0。這表示力F對(duì)物體做負(fù)功。注意：（1）功的正負(fù)表示是動(dòng)力對(duì)物體做功還是阻力對(duì)物體做功。（2）功的正負(fù)是借以區(qū)別誰對(duì)誰做功的標(biāo)志。（3）一個(gè)力對(duì)物體做負(fù)功，往往說成物體克服這個(gè)力做功。3、幾個(gè)力做功的計(jì)算 幾個(gè)力對(duì)物體所做的功可以用下述方法求解：（6） 求出各個(gè)力所做的功，則總功等于各個(gè)力所做功的代數(shù)和；（2）求出幾個(gè)力的合力，則總功等于合力所做的功課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.3 功 率三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）理解功率的定義及額定功率與實(shí)際功率的定義；（2）P=w/t，P=Fv的運(yùn)用。2、過程與方法（1）P=w/t通常指平均功率，為瞬時(shí)功率；（2）P=Fv，分析汽車的啟動(dòng)

11、，注意知識(shí)的遷移。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感知功率在生活中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理科學(xué)的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：理解功率的概念，并靈活應(yīng)用功率的計(jì)算公式計(jì)算平均功率和瞬時(shí)功率。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率所表示的物理意義，并能夠利用相關(guān)公式計(jì)算平均功率和瞬時(shí)功率。教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)工具： 教學(xué)過程：第三節(jié) 功 率(一)新課導(dǎo)入在學(xué)習(xí)了功之后，我們來回憶一下這樣的問題：力對(duì)物體所做的功的求解公式是什么?功的定義式是： WFLcosa。一臺(tái)起重機(jī)在1 min內(nèi)把l t重的貨物勻速提到預(yù)定的高度；另一臺(tái)起重機(jī)在30 s內(nèi)把1 t貨物勻速提到相同的

12、高度。這兩臺(tái)起重機(jī)做的功是不是一樣呢?兩臺(tái)起重機(jī)對(duì)物體做功的大小相同，那么這兩臺(tái)起重機(jī)做功有沒有區(qū)別呢?區(qū)別是什么?（區(qū)別就在于他們做功的快慢不一樣）為了進(jìn)一步研究力對(duì)物體做功的快慢，我們進(jìn)入這一節(jié)課的主題：功 率（二）進(jìn)行新課1、功率：功率是描述力對(duì)物體做功快慢的物理量。2、對(duì)額定功率和實(shí)際功率的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材7頁“額定功率和實(shí)際功率”一段，提出問題，你對(duì)“額定功率和實(shí)際功率”是怎樣理解的通過學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（1）額定功率：指機(jī)器正常工作時(shí)的最大輸出功率，也就是機(jī)器銘牌上的標(biāo)稱值。（2）實(shí)際功率：指機(jī)器工作中實(shí)際輸出的功率。機(jī)器不一定都在額定功率下工作。實(shí)際功率總是小

13、于或等于額定功率。實(shí)際功率如果大于額定功率容易將機(jī)器損壞機(jī)車起動(dòng)過程中，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率指牽引力的功率而不是合外力或阻力的功率。3、功率與速度分析：公式的意義。（1）P=Fv，即力F的功率等于力F和物體運(yùn)動(dòng)速度v的乘積。當(dāng)F與v不在一條直線上時(shí)，則用它們?cè)谝粭l直線上的分量相乘。（2）公式P=Fv中若v表示在時(shí)間t內(nèi)的平均速度，P表示力F在這段時(shí)間t內(nèi)的平均功率。（3）如果時(shí)間t取得足夠小，公式P=Fv中的v表示某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度時(shí)，P表示該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。根據(jù)公式P=Fv：（1）當(dāng)功率P一定時(shí)，F(xiàn)與v成反比，即做功的力越大，其速度就越小。當(dāng)交通工具的功率一定時(shí)，要增大牽引力，就要減小速度。所以汽車

14、上坡時(shí)，司機(jī)用換檔的辦法減小速度來得到較大的牽引力。（2）當(dāng)速度v一定時(shí)，P與F成正比，即做功的力越大，它的功率就越大。汽車從平路到上坡時(shí)，若要保持速率不變，必須加大油門，增大發(fā)動(dòng)機(jī)功率來得到較大的牽引力。（3）當(dāng)力F一定時(shí)，功率P與速度v成正比，即速度越大，功率越大。起重機(jī)吊起同一物體時(shí)以不同的速度勻速上升，輸出的功率不等，速度越大，起重機(jī)輸出的功率越大。4、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：第三節(jié) 功 率1、功率在物理學(xué)中，一個(gè)力所做的功W跟完成這些功所用時(shí)間t的比值w/t，叫做功率。用p表示P w / t功率的單位（ Js）或 瓦特

15、，符號(hào)是W。1 kW1 000W，另外還有一個(gè)應(yīng)該淘汰的常用單位：馬力，1馬力735 W。（1）pw/t指平均功率。（2）用這個(gè)公式也可以表示瞬時(shí)功率，當(dāng)t0。時(shí)，即表示瞬時(shí)功率。（3）功率是描述力對(duì)物體做功快慢的物理量。2、對(duì)額定功率和實(shí)際功率的學(xué)習(xí)（1）額定功率：指機(jī)器正常工作時(shí)的最大輸出功率，也就是機(jī)器銘牌上的標(biāo)稱值。（2）實(shí)際功率：指機(jī)器工作中實(shí)際輸出的功率。3、功率與速度 根據(jù)公式P = F v（1）當(dāng)功率P一定時(shí)，F(xiàn)與v成反比，即做功的力越大，其速度就越小。當(dāng)交通工具的功率一定時(shí)，要增大牽引力，就要減小速度。所以汽車上坡時(shí)，司機(jī)用換檔的辦法減小速度來得到較大的牽引力。（2）當(dāng)速度v

16、一定時(shí)，P與F成正比，即做功的力越大，它的功率就越大。汽車從平路到上坡時(shí)，若要保持速率不變，必須加大油門，增大發(fā)動(dòng)機(jī)功率來得到較大的牽引力。（3）當(dāng)力F一定時(shí)，功率P與速度v成正比，即速度越大，功率越大。起重機(jī)吊起同一物體時(shí)以不同的速度勻速上升，輸出的功率不等，速度越大，起重機(jī)輸出的功率越大。課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.4 重力勢(shì)能設(shè)計(jì)思路重力勢(shì)能一節(jié)新教材與舊教材相比有很大變化。教材首先從重力做功開始，討論物體豎直向下運(yùn)動(dòng)、沿傾斜直線向下運(yùn)動(dòng)、以至物體沿任意路徑向下運(yùn)動(dòng)幾種情況的重力做功，利用極限思想，嚴(yán)格證明了重力對(duì)物體做功與路徑無關(guān)。分析“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量，

17、來定義重力勢(shì)能。然后再分析重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，再講重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。這樣將重力勢(shì)能的講法準(zhǔn)確了，也加深了，思路比較清晰。本節(jié)課內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)不容易全面理解和掌握，教學(xué)中不宜追求多而全，可以在后續(xù)課程中逐漸理解與加深。教學(xué)過程中可以多舉身邊的實(shí)際例子，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象如自由落體等進(jìn)行分析，便于得出結(jié)論，學(xué)生也容易接受。教法上教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算；（2）理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)；（3）知道重

18、力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。2、過程與方法（1）根據(jù)已有的知識(shí)，利用極限的思想證明重力做功與路徑無關(guān)；（2）根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)重力勢(shì)能的表達(dá)式。使學(xué)生體會(huì)知識(shí)建立的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從對(duì)生活中有關(guān)的物理現(xiàn)象觀察、對(duì)已有知識(shí)的掌握得到物理結(jié)論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。4、教學(xué)重點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)，重力勢(shì)能的概念，重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。5、教學(xué)難點(diǎn)：重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。6、教學(xué)內(nèi)容：第四節(jié) 重力勢(shì)能（一）引入新課問題1：水力發(fā)電站是利用水來發(fā)電的，水是利用什么來發(fā)電的呢？高處的石頭欲落下，你為什么害怕，急于要躲開呢？（物體由于

19、被舉高而具有重力勢(shì)能。）問題2：怎么樣認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能呢？演示：粉筆在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。（引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆上升和下降過程重力做功與重力勢(shì)能的變化）功與能是兩個(gè)密切聯(lián)系的物理量。物體的高度發(fā)生變化，重力勢(shì)能發(fā)生變化，重力要做功。我們認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能，不能脫離重力做功的研究。（二）進(jìn)行新課本節(jié)課就從重力做功的研究入手，來認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能。1、重力做功根據(jù)功的計(jì)算公式分別計(jì)算甲、乙、丙三種情況中小球由A到B過程中重力所做的功。甲AABB乙h1h2hABhh2h1丙A1A2A3h1h2h3 結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。2、重力勢(shì)能（1）定義：地球上的物體具

20、有的和它的高度有關(guān)的能量，叫做重力勢(shì)能。（2）表達(dá)式：Ep=mgh 即物體的重力勢(shì)能等于它所受重力與所處高度的乘積。（3）重力勢(shì)能為標(biāo)量。h1h2h12（4）單位：1J=1kgm/s2m=1Nm 3、重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功；（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無關(guān)。4、重力勢(shì)能的相對(duì)性（1）參考平面上，EP=0；（2）參考平面的選取一般以研究問題的方便為原則。（3）對(duì)選定的參考平面而言： 上方：h0，E

21、P0；下方：h0，EP0，表示物體這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要少。5、重力勢(shì)能的系統(tǒng)性我們一直在講某物體的重力勢(shì)能，是不是準(zhǔn)確呢？由重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系、重力的產(chǎn)生看，如果沒有地球，就談不上重力勢(shì)能，因此，嚴(yán)格說，重力勢(shì)能是地球與物體這一系統(tǒng)所共有的，不是物體單獨(dú)所有的，通常說某物體的重力勢(shì)能是多少，只是一種簡(jiǎn)化的說法。6、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：第四節(jié) 重力勢(shì)能1、重力做功：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。2、重力勢(shì)能（1）定義：地球上的物體具有的和它

22、的高度有關(guān)的能量，叫做重力勢(shì)能。（2）定義式：Ep=mgh 即物體的重力勢(shì)能等于它所受重力與所處高度的乘積。（3）重力勢(shì)能為標(biāo)量。（4）單位：1J=1kgm/s2m=1Nm 3、重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系Wmg=EP（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功；（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力無關(guān)。4、重力勢(shì)能的相對(duì)性5、重力勢(shì)能的系統(tǒng)性：課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.5探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）理解彈性勢(shì)能的概念

23、；（2）知道探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的方法，了解計(jì)算變力做功的思想與方法；（3）進(jìn)一步了解功和能的關(guān)系。2、過程與方法（1）利用邏輯推理和類比的方法探究彈性勢(shì)能表達(dá)式；（2）通過探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的過程，讓學(xué)生體會(huì)微分思想和積分思想在物理學(xué)中的應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲；（2）通過討論與交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣。發(fā)揚(yáng)與他人合作的精神，分享探究成功后的喜悅之情；（3）體味彈性勢(shì)能在生活中的意義，提高物理在生活中的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的過程與方法；體會(huì)微分思想和積分思想在物理學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：如何合理的推理與類比；結(jié)合圖像體

24、會(huì)微分和積分思想,研究拉力做功。教學(xué)過程：第五節(jié) 探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式（1）猜想彈簧的彈性勢(shì)能與什么因素有關(guān)。（2）類比：研究重力勢(shì)能是從分析重力做功入手的。1、探究1 （定性）彈簧的彈性勢(shì)能與什么因素有關(guān)：彈簧的形變量、彈簧的勁度系數(shù)。2、探究2 （定量）利用微元法，把變力做功問題轉(zhuǎn)化為恒力做功問題。（通過vt圖像進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用F-t圖像下的面積代表功）拉力（或壓力）做功W=kl2/2，彈簧彈力做功的表達(dá)式W=-kl2/2。3、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.6 探究功與物體速度變化

25、的關(guān)系三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度；（2）學(xué)習(xí)利用物理圖像探究功與物體速度變化的關(guān)系。2、過程與方法：通過用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究功與物體速度相關(guān)量變化的關(guān)系，體驗(yàn)知識(shí)的探究過程和物理學(xué)的研究方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過親身實(shí)踐，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)理念。本課剖析：地位與作用：本節(jié)是下一節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在實(shí)踐探究中體會(huì)功對(duì)物體的作用。本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，非常重要。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)探究功與物體速度變化的關(guān)系的物理方法倍增法，并會(huì)利用圖像法處理數(shù)

26、據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法圖像法。思路方法（1）在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，通過提出問題的方式，研究探索的思路，提出研究的方法；（2）在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，要圍繞分析論證實(shí)驗(yàn)預(yù)案、確定完善課本方案并在實(shí)驗(yàn)操作中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理得出結(jié)論這條主線進(jìn)行；（3）在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，要善于總結(jié)，理出方法；長期積累起來的科學(xué)的探究問題的方法，必將對(duì)今后的科學(xué)探究活動(dòng)起到積極的指導(dǎo)作用。教學(xué)儀器、器材準(zhǔn)備： 第六節(jié) 探究功與物體速度變化的關(guān)系閱讀教材，提出方法（1）實(shí)驗(yàn)裝置：見右圖。配套器材：課本方案裝置（2）實(shí)驗(yàn)思想方法：倍增法。雖為變力做功，但橡皮條做的功，隨著橡皮條數(shù)目的成倍增加功也成倍增加。這

27、種方法的構(gòu)思極為巧妙。歷史上，庫侖應(yīng)用類似的方法發(fā)現(xiàn)了著名的庫侖定律。當(dāng)然，恒力做功時(shí)，倍增法同樣適用。（3）數(shù)據(jù)處理方法：圖像法。作出功速度（W-v）曲線，分析這條曲線，得出功與速度變化的定量關(guān)系。學(xué)生思考，提出預(yù)案師生研討，初定方案1、制定基本的實(shí)驗(yàn)方案： 2、確立基本的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)1、學(xué)生按確定方案開始初步實(shí)驗(yàn)。（首先完成實(shí)驗(yàn)操作方案的前四步）2、教師適時(shí)提出問題，指導(dǎo)學(xué)生操作的技巧，針對(duì)問題，完善實(shí)驗(yàn)操作。3、小結(jié)（1）本實(shí)驗(yàn)用倍增思想設(shè)計(jì)，探究變力做功與速度的相關(guān)量的變化之間的關(guān)系。體現(xiàn)了探究過程采用的物理方法倍增方法，用這種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是非常精妙

28、的。（2）但本實(shí)驗(yàn)中，還需要用到紙帶的分析、速度的測(cè)量、力的平衡等相關(guān)的知識(shí)與技能。（3）實(shí)驗(yàn)探究能更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂；并通過親身實(shí)踐，樹立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)理念。（4）本課的主線，是分析論證實(shí)驗(yàn)預(yù)案、確定完善課本方案并在實(shí)驗(yàn)操作中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理得出結(jié)論。4、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.7動(dòng)能和動(dòng)能定理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在上節(jié)探究功與物體速度變化的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步定量地確定物體的動(dòng)能的表達(dá)式；（2）進(jìn)一步探究，力對(duì)物體做的功與物體

29、動(dòng)能有什么關(guān)系，既運(yùn)用歸納推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式；（3）通過動(dòng)能定理的推導(dǎo)理解理論探究的方法及其科學(xué)思維的重要意義； （4）通過對(duì)實(shí)際問題的分析，對(duì)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律，掌握運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法及其特點(diǎn)；（5）通過對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用感悟量變（過程的積累）與質(zhì)變（狀態(tài)的改變）的哲學(xué)關(guān)系。三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道動(dòng)能的定義式，能用動(dòng)能的定義式計(jì)算物體的動(dòng)能；（2）理解動(dòng)能定理反映了力對(duì)物體做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系；（3）能夠理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，知道動(dòng)能定理的適用條件；（4）能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、過程與方法（1）運(yùn)用歸納推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式；（

30、2）通過動(dòng)能定理的推導(dǎo)理解理論探究的方法及其科學(xué)思維的重要意義；（3）通過對(duì)實(shí)際問題的分析，對(duì)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律，掌握運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法及其特點(diǎn)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過動(dòng)能定理的歸納推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；（2）通過對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用感悟量變（過程的積累）與質(zhì)變（狀態(tài)的改變）的哲學(xué)關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)能的概念；動(dòng)能定理的推導(dǎo)和理解。教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。教學(xué)過程：第七節(jié) 動(dòng)能和動(dòng)能定理1、對(duì)“動(dòng)能”的初步認(rèn)識(shí)追尋守恒量中，已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，大家先猜想一下動(dòng)能與什么因素有關(guān)？應(yīng)該與物體的質(zhì)量與速度有關(guān)。2、對(duì)“動(dòng)能的變化”原因的初步探究前邊我們學(xué)

31、過，當(dāng)力對(duì)物體做功時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)某種形式的能的變化，例如重力做功對(duì)應(yīng)于重力勢(shì)能的變化，彈簧彈力做功對(duì)應(yīng)于彈性勢(shì)能的變化，那么什么原因使物體的動(dòng)能發(fā)生變化哪？3、動(dòng)能（1）“”是一個(gè)新的物理量（2）是物體末狀態(tài)的一個(gè)物理量，是物體初狀態(tài)的一個(gè)物理量。其差值正好等于合力對(duì)物體做的功。（3）物理量定為動(dòng)能，其符號(hào)用EK表示，即當(dāng)物體質(zhì)量為m，速度為V時(shí)，其動(dòng)能：EK= （4）動(dòng)能是標(biāo)量，單位焦耳（J）（5）含義：動(dòng)能是標(biāo)量，同時(shí)也是一個(gè)狀態(tài)量（6）動(dòng)能具有瞬時(shí)性，是個(gè)狀態(tài)量：對(duì)應(yīng)一個(gè)物體的質(zhì)量和速度就有一個(gè)動(dòng)能的值。4、動(dòng)能定理 有了動(dòng)能的表達(dá)式，前面推出的W= m V22/2m V12/2就寫成W=EK

32、2EK15、應(yīng)用練習(xí)例題：一架噴氣式飛機(jī)質(zhì)量為5.0103，起飛過程中從靜止開始滑跑，當(dāng)位移達(dá)到L=5.3102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度，V=60/s在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求：飛機(jī)受到的牽引力。6、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.8 機(jī)械能守恒定律三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化；（2）正確推導(dǎo)物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)過程中的機(jī)械能守恒，理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，知道它的含義和適用條件；（3）在具體問題中，能判定機(jī)械能是否守

33、恒并能列出機(jī)械能守恒的方程式。2、過程與方法（1）學(xué)會(huì)在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；（2）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來解決實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：掌握機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)、建立過程，理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容；在具體的問題中能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。教學(xué)難點(diǎn)：從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機(jī)械能守恒的條件；能正確判斷研究對(duì)象在所經(jīng)歷的過程中機(jī)械能是否守恒，能正確分析物體系統(tǒng)所具有的機(jī)械能，尤其是分析、判斷物體所具有的重力勢(shì)能。教學(xué)方法：演繹推導(dǎo)法、分析歸

34、納法、交流討論法。教學(xué)工具： 教學(xué)過程：第八節(jié) 機(jī)械能守恒定律（一）引入 我們已學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、動(dòng)能。我們把這三種形式的能量統(tǒng)稱為機(jī)械能。（1）定義：物體的動(dòng)能和勢(shì)能之和稱為物體的機(jī)械能。機(jī)械能包括動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能。（2）表達(dá)式：這些不同形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么在相互轉(zhuǎn)化的過程中，他們的總量是否發(fā)生變化？這節(jié)課我們就來探究這方面的問題。（二）進(jìn)行新課1、動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化2、機(jī)械能守恒定律（1）內(nèi)容：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。這就是機(jī)械能守恒定律。（2）表達(dá)式：或（3）機(jī)械能守恒條件的理解 1.從能量轉(zhuǎn)化的角度

35、看，只有系統(tǒng)內(nèi)動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，無其它形式能量之間（如內(nèi)能）轉(zhuǎn)化； 2.從系統(tǒng)做功的角度看，只有重力或彈力做功。（4）只有重力或彈力做功與只受重力或彈力作用的含義不同。1.只受重力或彈力；2.除重力或彈力外，還受其它力，但其它力不做功或其它力所做功代數(shù)和為零（如擺球的擺動(dòng)）。AB圖1例1： A、B間，B與地面間摩擦不計(jì)，A自B上自由下滑過程中，A、B組成的系統(tǒng)只有重力和A、B間的彈力（系統(tǒng)內(nèi)的彈力）做功，A、B組成的系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，但對(duì)B來說，A對(duì)B的彈力做功，但這個(gè)力對(duì)B來說是外力，B的機(jī)械能不守恒。同樣對(duì)A來說，A的機(jī)械能不守恒。說明：如果問題中只有動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，沒有涉及到

36、彈性勢(shì)能，此時(shí)機(jī)械能守恒的條件可以表述為：只有重力做功以后遇到的問題絕大多數(shù)都是這種情形。3、守恒定律的多種表達(dá)方式 當(dāng)系統(tǒng)滿足機(jī)械能守恒的條件以后，常見的守恒表達(dá)式有以下幾種：（1），即初狀態(tài)的動(dòng)能和勢(shì)能之和等于末狀態(tài)的動(dòng)能和勢(shì)能之和。（2），即動(dòng)能（或勢(shì)能）的增加量等于勢(shì)能（或動(dòng)能）的減少量。（3），即A物體機(jī)械能的增加量等于B（1）機(jī)械能守恒定律解題的一般步驟 1.根據(jù)題意選取研究對(duì)象（物體或系統(tǒng)） 2.明確研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)過程，分析對(duì)象在過程中的受力情況，弄清各力做功的情況，判斷機(jī)械能是否守恒。 3.恰當(dāng)?shù)剡x取零勢(shì)能面，確定研究對(duì)象在過程中的始態(tài)或末態(tài)的機(jī)械能。 4.根據(jù)機(jī)械能守恒定律的

37、不同表達(dá)式列方程，并求解結(jié)果。（2）應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的優(yōu)點(diǎn)機(jī)械能守恒定律不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便；應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題，只需考慮運(yùn)動(dòng)的始末狀態(tài)，不必考慮兩個(gè)狀態(tài)之間過程的細(xì)節(jié)。如果直接用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題，往往要分析過程中各個(gè)力的作用，而這些力往往又是變化的，因此一些難以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的問題，應(yīng)用機(jī)械能守恒定律則易于解決。3、作業(yè)布置：授課備注（教學(xué)班級(jí)的授課具體時(shí)間、教師自由調(diào)整內(nèi)容、課堂教學(xué)記錄等。）板書設(shè)計(jì)：課后小結(jié)與反思：授課班級(jí)：計(jì)劃課時(shí)：7.9 驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）要弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，本?shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)

38、驗(yàn)，目的是利用重物的自由下落驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律；（2）要明確實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法與技巧、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與處理，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差的分析，從而使我們對(duì)機(jī)械能守恒定律的認(rèn)識(shí)，不止停留在理論的推導(dǎo)上，而且還能夠通過親自操作和實(shí)際觀測(cè)，從感性上增加認(rèn)識(shí)，深化對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解（3）要明確織帶選取及測(cè)量瞬時(shí)速度簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確的方法。2、過程與方法（1）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)誤差分析的能力；（2）通過同學(xué)們的親自操作和實(shí)際觀測(cè)掌握實(shí)驗(yàn)的方法與技巧；（3）通過對(duì)紙帶的處理過程培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，體會(huì)處理問題的方法，領(lǐng)悟如何間接測(cè)一些不能直接測(cè)量的

39、物理量的方法；（4）通過實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中理性思維的重要，既要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過實(shí)驗(yàn)及誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探知欲；（2）使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)成功的樂趣與成就感，激發(fā)對(duì)物理世界的求知欲；（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解；（4）通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的艱辛與喜悅，并樂于探索自然界的奧妙。教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理及方法的選擇及掌握。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。教學(xué)方法： 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)處理歸納總結(jié)。 教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)用具： 教學(xué)過程：第九節(jié) 驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律（一）導(dǎo)入新課上節(jié)課我們從理論上學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律，我們從定律內(nèi)容及守恒條件上初步理解了機(jī)械能守恒定律，今天我們通過自己親身實(shí)驗(yàn)從感性上對(duì)定律再做進(jìn)一步的理解。（二）進(jìn)行新課1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕Y(jié)合教材整理預(yù)習(xí)學(xué)案提綱，對(duì)學(xué)生整理結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（展示幻燈片）本實(shí)驗(yàn)屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖抢弥匚镒杂上侣涞默F(xiàn)象驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。2、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器：組裝實(shí)驗(yàn)儀器、明確各個(gè)儀器的功能。（暫時(shí)不做，只是組裝）電磁式打點(diǎn)