數(shù)學(xué)論文3文檔

1、感悟初中數(shù)學(xué)的教育改革威遠(yuǎn)縣東聯(lián)鎮(zhèn)中心校 周強(qiáng) 新世紀(jì)初，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以星火燎原之勢(shì)在全國(guó)層層推進(jìn)。這次改革將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。課改八年來，我以空前的熱情和高度的責(zé)任感積極地投入到這此改革的潮流之中。為適應(yīng)課程改革，我積極參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提高自身素質(zhì)；通過教學(xué)實(shí)踐探索，獲得了一些膚淺的體會(huì)，但也感受到了一些現(xiàn)實(shí)性的困惑。 一 以人為本的師生觀新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身上，就是學(xué)生意識(shí)的形成：首先是學(xué)生本位意識(shí)，一切以學(xué)生為

2、本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的“目中無人”的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。其次是學(xué)生主體意識(shí)，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要給學(xué)生充分的尊重理解和幫助。第三是學(xué)生個(gè)性意識(shí)，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，使每一個(gè)學(xué)生都能成有用之材。 二 與時(shí)俱進(jìn)的教材觀在新課程下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化。教材內(nèi)容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變化帶來了學(xué)生的變化。以前我們的課堂總是力求整齊

3、劃一，把不同的學(xué)生培養(yǎng)成為同樣的學(xué)生，著力追求的是千人一面。而新課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。新教材大力提倡合作性學(xué)習(xí)，研討性學(xué)習(xí)，交流性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。三 豐富多彩的課堂觀 在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。在課堂教學(xué)中我獨(dú)自“唱戲”時(shí)間一般不超過二十五分鐘，把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正還給學(xué)生。我提倡讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩

4、中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，經(jīng)常讓他們交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生交流和表達(dá)能力都得到了很大程度的提高。 四 靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)觀 在教學(xué)觀上，我認(rèn)識(shí)到，以前的以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。自覺把教學(xué)定位為師生交互、共同發(fā)展的過程，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程促進(jìn)我從知

5、識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者不斷地轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，與他們分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，共同分享成功的喜悅。 五 順應(yīng)潮流的育人觀 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本。新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而

6、是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的教科書。新教材重在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助合作能力，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的探索精神，敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。這為我們的學(xué)生成為順應(yīng)時(shí)代潮流的創(chuàng)新型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 回顧過去，課改的八年中，在同事們的幫助指導(dǎo)下，通過自己不懈的努力取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，獲得了一些感悟；展望未來，我又不得不為課改的一些現(xiàn)實(shí)問題感到困惑。一 教材編排體系有待改進(jìn)就教材本身而言，一些學(xué)科的編排體系出現(xiàn)了零亂現(xiàn)象，知識(shí)不夠系統(tǒng)，思想教育滲透不具體，給教學(xué)帶來一定困難。（例如：數(shù)學(xué)）就教材之間的聯(lián)系而言，學(xué)科與學(xué)科在相互補(bǔ)充和互相函接上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，給教學(xué)制造了一定人為因素。

7、（例如：數(shù)學(xué)與物理，地理與歷史） 二 教育評(píng)估機(jī)制有待更新 在新課程的影響下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化的，但上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的考評(píng)，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)卻沒有跟上課改的步伐，最終一錘定音的評(píng)價(jià)是文化測(cè)試，（中考）這在當(dāng)前是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。再者，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我們的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)并未隨著新課程的理念而轉(zhuǎn)變，中考成績(jī)?nèi)舨粔蚶硐?，學(xué)生紛紛“逃離”，到時(shí)這無米之炊怎為？這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)憂患，雖然這是認(rèn)識(shí)上的一種局限性，但這種局限卻有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。 三 教育課外資源有待規(guī)范 在蘊(yùn)含現(xiàn)代技術(shù)教育的新課改下，我們的教學(xué)突破了時(shí)空充實(shí)了過程，但這些五彩繽紛的課外資源卻呈現(xiàn)出“多，難，雜”并且當(dāng)前與課程不一致的現(xiàn)狀。對(duì)于這些資源如何舍取與篩選？