創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)實(shí)效

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)實(shí)效靖邊六小 郭海英 內(nèi)容摘要： 在全面實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革向縱深方向發(fā)展的今天，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是我們每個(gè)教育工作者的追求，那么，如何才能實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)形式是多種多樣的，積極營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生積極參與和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中，注意“激趣導(dǎo)新”，突出“樂(lè)研求知”，抓住“樂(lè)練生巧”，教學(xué)過(guò)程始終貫穿一個(gè)“樂(lè)”字，讓學(xué)生在“樂(lè)”想、在“樂(lè)”學(xué)、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。關(guān)鍵詞： 愉悅 情境 教學(xué)實(shí)效一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)新。教育的藝術(shù)是使學(xué)生

2、喜歡你所教的東西。如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)興趣、求知欲望是支持推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大動(dòng)力。為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望，我十分重視每節(jié)課的導(dǎo)人。例如，教學(xué)“比例的意義”，我利用小學(xué)生所熟悉的生活事例導(dǎo)人新課，“你們知道人體上有許多有趣的比嗎？如拳頭的周長(zhǎng)與腳板的長(zhǎng)度比是是約1:1，假如你到商店買(mǎi)襪子，只要將襪底在拳頭上繞一圈，就知道這雙襪子是否適合你穿。腳板長(zhǎng)與身高的比約1:7，如果你是偵察兵，發(fā)現(xiàn)作案人的腳印，就可以估計(jì)其身高”這些實(shí)際上是用比組成比例而計(jì)算出來(lái)的。這些從生活實(shí)例中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。二、創(chuàng)造條件，樂(lè)研

3、求知。組織學(xué)生探究新知是課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行觀察、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考等，能與教師，默契地配合研究問(wèn)題，探索知識(shí)。1.利用已知研討新知。數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性比較強(qiáng)，利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)是教中經(jīng)常用到的。我教“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，現(xiàn)在黑板上表示“8.80.800”這三個(gè)數(shù)，要求學(xué)生添上合適的長(zhǎng)度單位，使他們?nèi)齻€(gè)量相等。開(kāi)始學(xué)生總覺(jué)得“8比80.800小”，怎么能相等呢？經(jīng)過(guò)思考，終于填了“8分米=80厘米=800毫米”。同學(xué)們覺(jué)得很高興。接著又讓同學(xué)生動(dòng)腦筋思考，要用同一個(gè)單位怎樣才能使等式成立呢？于是學(xué)生又想出了“0.8米=8

4、.00米=0.800米”及“8分米=8.0分米=8.00分米”。引導(dǎo)學(xué)生觀察一上兩個(gè)等式，什么變了.什么不變，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”。這樣生動(dòng)而饒有興趣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)和的基本性質(zhì)。2.重視學(xué)生思考和嘗試。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知心理迫切，因此在教學(xué)中，要盡量少講，讓學(xué)生思考、嘗試。在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形，先讓學(xué)生任意做一條平行四邊行的高，然后，沿著高把平行四邊形剪成兩個(gè)部分，拼一拼，能拼成什么圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，從

5、而推出“平行四邊形的面積=底乘高”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、分析比較、嘗試探索、既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了智能。3.重視小組討論交流，發(fā)揮優(yōu)生的作用。 為了使課堂教學(xué)獲得更好效果，我采用了“學(xué)生互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)”的方節(jié)，把討論作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，以小組為單位討論，輔導(dǎo)，制作學(xué)具，使學(xué)生的能里得到互相補(bǔ)充。在小組討論中，“學(xué)困生”不再是旁聽(tīng)生，優(yōu)生也不想過(guò)去那樣包場(chǎng)了，后進(jìn)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且從中學(xué)到了方法，從而引發(fā)了“學(xué)困生”智慧的“火花”。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，讓學(xué)生討論：（1）互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)三個(gè)概念有什么不同？（2）互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定都是

6、質(zhì)數(shù)嗎？舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)討論，從理論上理解了“互質(zhì)數(shù)”這一概念，病痛過(guò)實(shí)例加深印象，是原本極易混亂的概念逐步清晰，明確理解更為深刻。三、精選練習(xí)，樂(lè)練生巧。 課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它不僅僅是學(xué)生內(nèi)化和鞏固知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心地，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。 例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“A、B兩地相距45千米，甲乙二人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，甲每小時(shí)走6千米，乙每小時(shí)走4千米，甲牽著一條小狗，小狗以每小時(shí)10千米的速度和甲同

7、時(shí)、同地、同向出發(fā)，小狗和乙相遇后立即返回，遇到甲后回頭向乙跑去，直到甲乙二人相遇時(shí)，小狗才停止，求這段時(shí)間小狗共行了多少千米？”這道題用一般的思考方法，就會(huì)陷入困境，但認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，小狗所用的時(shí)間就等于甲乙兩人相遇所用的時(shí)間。這樣，問(wèn)題就迎刃而解。在對(duì)上題的解答過(guò)程中，提高了學(xué)生善于揭示比較隱蔽的數(shù)量關(guān)系的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。 再如，在學(xué)習(xí)了“最大公約數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題。把下面長(zhǎng)方形剪成最大的正方形邊長(zhǎng)是多少？（不能有剩余）。 3CM 5CM 5CM 10CM 學(xué)生通過(guò)思考可發(fā)現(xiàn)，剪成的正方形邊長(zhǎng)的厘米數(shù)應(yīng)是長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬厘米數(shù)的最大公約數(shù)。左圖：10和5是倍數(shù)關(guān)系，最大公約數(shù)是5，所以，可以剪成兩個(gè)邊長(zhǎng)是5CM的正方形。右圖：5和3是互質(zhì)數(shù)它們的最大公約數(shù)是1，可以剪成15個(gè)邊長(zhǎng)是1CM的正方形（并通過(guò)活