課堂上的“藝術(shù)人生”——感受特級教師于永正

1、課堂上的“藝術(shù)人生感受特級教師于永正身臨其境地感受了于教師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于教師講授全神貫注)的精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于教師，走進(jìn)他那精彩課堂一、尊重贏得尊重縱觀于教師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對學(xué)生的答案，即使是有誤的也不是全盤否認(rèn)，而是用他特有的于式引導(dǎo)法進(jìn)展恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語文教學(xué)上看，學(xué)生在于教師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學(xué)生的開展來看，于教師為學(xué)生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師在尊重學(xué)生的同時，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再考慮才能，而

2、且培養(yǎng)了他們的自信心。任何事情都是互相的，尊重學(xué)生的教師同時也會贏得學(xué)生的尊重，所以學(xué)生們都打心里喜歡于教師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學(xué)方式。這種尊重也使得于永正教師成了廣闊教育工作者尊重的長者。二、幽默的語言課堂的佐料假設(shè)將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的佐料，給整堂語文課參加了無窮的滋味。我們不妨從一個課堂片段中來領(lǐng)略于教師作為幽默語言大師的魅力。?狐假虎威?片斷：師：是的。扯著嗓子說的扯懂嗎?(教師邊說，邊用雙手做了個拉的動作。)生：是拉的意思。師：不錯，扯著嗓子中的扯是拉什么呢?生：拉嗓子。(笑聲)師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(

3、眾笑)想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。(學(xué)生朗讀第二節(jié))于教師的課堂幽默不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內(nèi)在的東西一種從于教師身上感染到的幽默氣質(zhì)。三、講臺另一種舞臺于教師將三尺講臺變成舞臺，將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種表演，使教師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深化的知識。?草?是白居易的名作之一，贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過課文之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于教師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話，即第一幕于教師扮演某學(xué)生的媽媽，主要檢查學(xué)生的背誦情況；第二幕于教師扮演某學(xué)生的哥哥，以哥哥記錯作者為李白，來檢查學(xué)生對作

4、者的理解；第三幕最有趣，于教師扮演某學(xué)生的奶奶，并事先提醒學(xué)生奶奶沒文化，耳朵有點聾，由這樣的奶奶提出那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?和一歲一窟窿的誤解，從而檢查學(xué)生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以奶奶像你這么大時候，哪有錢上學(xué)呀的感慨形成今昔比照。四、粉筆描繪五彩課堂有人說，語文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；語文教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。于教師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。如在教學(xué)壁虎)和翠鳥)時，根據(jù)書中的描繪一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一局部一局部地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學(xué)生感受到的是于教師的整個創(chuàng)作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。傳統(tǒng)的語文課上，學(xué)生只是守在位置上聽教師傳授知識。而在于教師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識粗淺化，而且還能讓這些知