幼兒園自然角的價(jià)值和創(chuàng)建

1、自然角的價(jià)值和創(chuàng)建陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植 物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等” 自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場(chǎng)所，能夠方 便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教 學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng)，也不像科學(xué)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。 他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各種物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀 察?，F(xiàn)在的幼兒園對(duì)自然角價(jià)值的認(rèn)識(shí)有很多方面是一致的：1 .自然角是幼兒大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口。在寸土如寸金的當(dāng)今，接近大自然已經(jīng)不是以前隨時(shí)可以的事

2、情，而是要去 主動(dòng)尋覓的事情了。因此在班內(nèi)可以有這樣一塊微型自然界，盡管只有方寸之地， 卻也是自然界一部分的展現(xiàn)。在這里，幼兒可以對(duì)自然物進(jìn)行短期或長(zhǎng)期觀察，也可以進(jìn)行對(duì)比觀察和植 物生長(zhǎng)條件的探索等等，還可以進(jìn)行向光實(shí)驗(yàn)、種植地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、喝水實(shí)驗(yàn)等等。 在這里，也就自然而然地形成了探究精神和實(shí)事求是精神，并習(xí)得猜想驗(yàn)證、再 猜想再驗(yàn)證的科學(xué)方法。甚至是在出現(xiàn)“我們?cè)趺粗酪呀?jīng)給小植物澆水了呢” 的困惑時(shí)，大家會(huì)共同討論解決這個(gè)問(wèn)題，最終決定做個(gè)水滴插到花盆里就表示 小植物已經(jīng)喝過(guò)水了。在這個(gè)過(guò)程中，我們又怎會(huì)不驚嘆幼兒解決問(wèn)題的能力呢。2 .在自然中促進(jìn)幼兒社會(huì)的發(fā)展。綱要在社會(huì)領(lǐng)域中有這樣的

3、目標(biāo)：“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、 合作和分享”。在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹(shù)立主人翁的意識(shí)和責(zé)任 感。小組中分工明確，有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動(dòng)物換水，也有的負(fù) 責(zé)清理其中的雜物小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有孩子將喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來(lái)和大家分享這些都體現(xiàn)了互助、合 作、分 享 和 責(zé) 任意識(shí)。在 這樣的每 日照顧中，幼 兒自然而然 就對(duì)自然界產(chǎn)生了深厚的感 情 ，當(dāng) 小魚(yú)離開(kāi)他 們時(shí)，他 們會(huì)留下不舍 的眼淚，還 會(huì)為小魚(yú)舉行小小的葬禮。3 . 將自然角與其他教育資源 結(jié)合 。幼 兒園的教育是統(tǒng)一的、整 體的 教 育 。自 然 角 作 為 一

4、份 教 育 資 源 ，也 可 與 其他 資 源 結(jié) 合 起 來(lái) 。自 然 角 的 記 錄 可 以 和 美 術(shù) 活 動(dòng) 結(jié) 合 起 來(lái) ，特 別 是 對(duì) 葉 脈 的 認(rèn) 識(shí) 和表現(xiàn)形式上，有用橡皮泥做的，有在黑卡紙上畫(huà)乳膠的，有用小木棍表現(xiàn)的。 此 外 ，自 然 角 本 身 的 設(shè) 計(jì) 和 經(jīng) 營(yíng) 擺 放 就 是 一 幅 美 的 立 體 構(gòu) 圖 。自 然 角 中 植 物 的 生 長(zhǎng) 過(guò) 程 和 小 蝌 蚪 、蠶 的 生 長(zhǎng) 過(guò) 程 ，也 可 以 是 語(yǔ) 言 教 育 的 重 要 內(nèi) 容 ，并 且 可 以 制 作 成 教 具 投 放 到 角 區(qū) 。還 有 對(duì) 種 子 的 分 類 和 排 序 ，生 長(zhǎng)

5、 的 測(cè) 量 ，看 溫 度 和 濕 度 ，這 又 與 科 學(xué) 中 的 數(shù) 學(xué) 分 不 開(kāi) 。甚 至 秋季 的 豐收莊園也會(huì)讓幼兒知道食物對(duì)身體的重要。以 前 自 然 角 的 主 題 是 比 較 少 的，但 是現(xiàn)在自然角除了在自己的區(qū)域開(kāi)展小小的 探 究 ，如 ： 怎 樣 照 顧 小 植 物 、 它 們 的 莖 一 樣 嗎 ，還 可 以 發(fā) 展 成 大 主 題 如小黑點(diǎn)變變變、種子都能發(fā)芽嗎、玉米和葫蘆等等。4 . 自然角也 是家園 互動(dòng)的 小 窗口 。在 這里，不 僅有一 起收集 的 過(guò)程 ，更 有 帶 回 家 照 顧 的 過(guò) 程 和 一 起 尋 找 資 料 擴(kuò)充 知 識(shí) 的 過(guò) 程 。此 外

6、 ， 眾 人 拾 柴 火 焰 高 ，班 內(nèi) 的 自 然 角 逐 漸 變 得 無(wú) 比 豐 富 。比 如 ， 當(dāng) 教 師 請(qǐng) 家 長(zhǎng) 帶 來(lái) 一 些 花 卉 時(shí) ，可 對(duì) 帶 來(lái) 的 花 卉 進(jìn) 行 分 類 ，同 時(shí) 可 進(jìn) 行 多 樣 性 的 比 較 （多 樣 的 葉 形 、 葉 脈 、 莖 、 花 、 果 實(shí) 、 種 子 等 ）。然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程我園自然角的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)不是根據(jù)老師的喜好或是否善于養(yǎng)殖動(dòng)植物來(lái)創(chuàng)設(shè)的 ，而 是 已 經(jīng) 成 為 教 師 對(duì) 自 然 角 的 重 要 性 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 開(kāi) 展 的 主 動(dòng) 和 必 須 思 考 的 工作內(nèi)容，且此項(xiàng)工作的開(kāi)展要求有計(jì)劃性。秋季和冬季

7、的自然角是一個(gè)連貫的過(guò)程，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教育點(diǎn)。秋季是豐收的季節(jié)，探討的是果實(shí)和種子以及它們之間的關(guān)系；秋末和初冬季則是進(jìn)行驗(yàn)證種子自我繁殖和繁殖的條件。自然角中教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是園所教研帶動(dòng)下的集體小組個(gè)體 教師共同研討、共同反思、分別實(shí)施驗(yàn)證的過(guò)程。1. 在理解自然角上位科學(xué)概 念的基礎(chǔ)上 ，討論自然 角中 適宜的 探索點(diǎn) 。自 然角中的探究屬于動(dòng)、植 物科學(xué)探究 的領(lǐng)域，以 植物 科學(xué)為 例，植 物 包 括植 物 生 長(zhǎng) 的 各 部 分 的 結(jié) 構(gòu) 特 征 ，植 物 生 長(zhǎng) 中 的 周 期 性 、多 樣 性 、植 物 自 我 繁 殖 的 功能等。實(shí)踐證明，以上植物的屬性是適合在幼兒

8、園進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的。在學(xué)習(xí)植物活動(dòng)的上位科學(xué)概念中，教師們共同搜集動(dòng)植物的科學(xué)上位屬性，并進(jìn)行深入討論，結(jié)合各年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立每個(gè)年齡班適宜的探究層次，而這個(gè) 過(guò) 程 就 是 一 個(gè) 集 體 討 論 、共 同 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 植 物 科 學(xué) 概 念 、共 同 分 析 幼 兒 的 學(xué) 習(xí) 特 點(diǎn) ， 并將幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)概念進(jìn)行對(duì)接的過(guò)程。2. 引領(lǐng)教師深入觀察分析幼兒自然角的前期經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置分層目標(biāo)。在以上教師集體討論和分析的基礎(chǔ)上，教師們將不同幼兒的學(xué)習(xí)能力 與自然中動(dòng)植物的科學(xué)上位概念對(duì)接后，產(chǎn)生各 個(gè) 年齡段適宜的探究?jī)?nèi)容，如小班幼兒適宜探究植物的各個(gè)生長(zhǎng)部分，中 班 幼兒 可

9、針對(duì)植物的多樣性開(kāi)展多樣的探究活動(dòng) ，大班幼兒可對(duì)植物的生長(zhǎng)條件及植物生長(zhǎng)的周期性進(jìn)行相應(yīng)的探究。但是以上層次的劃分僅為教師預(yù)設(shè)的層次 范 圍 ，是否與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，還要觀察和分析幼兒的學(xué)習(xí)行為。在教研引 領(lǐng) 中，我們引領(lǐng)教師采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察幼兒行 為 的 方 法 測(cè) 查 孩 子 的 前 期 經(jīng) 驗(yàn) （ 如 ：植 物 怎 樣 生 長(zhǎng) 的 調(diào) 查 表 ），經(jīng) 過(guò) 分 析 幼 兒 對(duì)探究點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步明確了幼兒在某個(gè)探究點(diǎn)上正確或模糊的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 從中調(diào)整并確立適合本班幼兒實(shí)際探究的科學(xué)主題活動(dòng)。每 個(gè) 年 齡 班 教 師 都 在 測(cè) 查 本 年 齡 段 幼 兒 前 期 經(jīng) 驗(yàn) 的

10、基 礎(chǔ) 上 ，明 確 了 在 某 個(gè) 探 究 點(diǎn) 上 分 層 次 的 教 育 目 標(biāo) 。如 有 關(guān) 植 物 生 長(zhǎng) 變 化 的 科 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) ，小 中 大 班 的 分 層 教 育目標(biāo)為：小班：(1) 幼兒在老師引導(dǎo)下喜歡照顧和觀察植物。(2) 初步了解植物各部位名稱及外部形態(tài)。中班：(1) 幼兒主動(dòng)觀察和照顧植物。(2) 幼兒學(xué)習(xí)對(duì)比觀察和記錄的方法。(3) 在對(duì)比中感受植物多樣性。大班：1 )幼兒能持久地觀察和記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。2 )在種植實(shí)驗(yàn)中了解植物生長(zhǎng)所需要的條件。3 )通過(guò)種植了解植物周期性。以上研究過(guò)程，是從集體研討到小組研討的過(guò)程。4 創(chuàng)設(shè)豐富的自然環(huán)境，觀察幼兒對(duì)自然角的興

11、趣。豐 富的自然角環(huán)境是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師 創(chuàng) 設(shè) 的 自 然 角 環(huán) 境包 括 動(dòng) 物 的 環(huán) 境 和 植 物 的 環(huán) 境 ，動(dòng) 物 的 好 動(dòng) 、生 長(zhǎng) 及 變 化 是 幼 兒 喜 聞 樂(lè) 見(jiàn) 的 活 動(dòng) 材 料 ，所 以 也 容 易 引 發(fā) 幼 兒 探 究 的 欲 望 ，如 蠶 、小 蝌 蚪 、豚 鼠 、倉(cāng) 鼠 、烏 龜 、小金 魚(yú) 、小 雞 、小 鴨 、蝸 牛 等 的 養(yǎng) 殖 。這 些 探 究 活 動(dòng) 不 僅 激 發(fā) 幼 兒 對(duì) 動(dòng) 物 探 究 的 興 趣 ，還 豐 富 了 幼 兒 對(duì) 動(dòng) 物 習(xí) 性 的 了 解 。而 植 物 環(huán) 境 即 可 投 放 幼 兒 從 家 庭

12、中 搜 集 來(lái) 的植物，也可以和幼兒共同種植，種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、變化過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的、 變 化 的 探 究 環(huán) 境 ，利 于 幼 兒 對(duì) 其 進(jìn) 行 細(xì) 致 、持 久 的 觀 察 和 記 錄 ，并 從 中 學(xué) 習(xí) 對(duì) 比 觀 察 、測(cè) 量 、統(tǒng) 計(jì) 等 科 學(xué) 學(xué) 習(xí) 方 法 ，從 而 培 養(yǎng) 幼 兒 的 耐 心 、持 久 、求 實(shí) 的 科 學(xué) 探 究品質(zhì)。植物的科學(xué)環(huán)境還包括幼兒搜集的有關(guān)植物的各部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如種子、花、果實(shí)、葉子等，這些材料可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物各部分多樣性的特征。教師要有目的地觀察幼兒與自然角互動(dòng)的過(guò)程，包括記錄幼兒觀察自然角的語(yǔ)言、表情及行為等，尤其觀察大部分幼兒對(duì)自然

13、角感興趣的行為。如許多幼兒對(duì)自 然角中小倉(cāng)鼠生 活 習(xí) 性 產(chǎn)生 了 濃 厚 的 興 趣 ，教師可以根據(jù)“小倉(cāng)鼠喜歡吃什么?”為題，組織小組 探 究 活 動(dòng)。 在 探 究 中 ， 如 果個(gè)別幼兒對(duì)自然角中的環(huán)境產(chǎn)生了 有目的的探究，教 師 同 樣進(jìn)行 觀 察 和 有 效 的 支持，確保每個(gè)幼兒在自然角中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？?之 ，教 師 要 密 切 觀 察 幼 兒 在 自 然 角 集 體 感 興 趣 的 探 究 行 為 ，同 時(shí) 要 支 持 個(gè) 別孩子學(xué)習(xí)和探究的需要。5 各 年 齡 班 根 據(jù) 分 層 目 標(biāo) 和 幼 兒 的 興 趣 點(diǎn) ， 預(yù) 沒(méi) 主 題 教 育 方 案 。在 這 個(gè) 階 段

14、 ，教 師 根 據(jù) 分 層 教 育 目 標(biāo) ，預(yù) 設(shè) 主 題 教 育 方 案 ，而 這 個(gè) 過(guò) 程 是 一 個(gè)小組集體研討的過(guò)程，如各 個(gè)年齡 班根據(jù)幼兒測(cè)查經(jīng)驗(yàn)和分層教育目標(biāo)設(shè)計(jì)主題教育方案，這個(gè)過(guò)程是 本年 齡教師 小組研討的過(guò)程。每個(gè)年齡班預(yù)設(shè)教育方案后，進(jìn)行集體討論，其他年齡班教師針對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)提出合理化建議， 進(jìn)一步豐富和完善每個(gè)年齡班 的主 題教育 方案。這就是一個(gè)從小組到集體共同反 思、共同研討的關(guān)于種子生長(zhǎng)需要適宜條件的科學(xué)探究活動(dòng)。6 自 然 角 中 主 題方 案實(shí) 施 的 過(guò) 程是 發(fā)現(xiàn) 問(wèn) 題 ， 解 決 問(wèn) 題 ，提 升 教 師 經(jīng)驗(yàn) 的教研引領(lǐng)過(guò)程。在方 案 實(shí)

15、施 中 ，各教 學(xué)班 深 入 觀 察幼 兒與 環(huán) 境 的 互 動(dòng) ，實(shí) 施并 調(diào) 整 主 題方 案 ，支 持 幼 兒 的 探 究 行 為 。這 個(gè) 支 持 過(guò) 程 是 一 個(gè) 教 師 逐 漸 探 索 的 過(guò) 程 ，在 教 學(xué) 中 也 會(huì) 出 現(xiàn) 教 育 方 法 和 措 施 的 不 適 宜 的 教 育 行 為 。在 這 種 情 況 下 ，教 研 組 織 者 要 根 據(jù) 教 學(xué) 中 問(wèn) 題 性 質(zhì) 的 不 同 ，采 用 適 宜 的 教 研 策 略 。如 共 性 問(wèn) 題 采 用 集 體 教 研 ，小 組 問(wèn) 題 采 用 小 組 教 研 ，個(gè) 別 問(wèn) 題 采 用 個(gè) 別 討 論 的 形 式 。這 樣

16、能 保 證 教 育 活 動(dòng) 正 常 而 有 序 的 開(kāi) 展 ，如 在 自 然 角 的 探 究 活 動(dòng) 中 ，幼 兒 如 何 采 用 適 宜 的 科 學(xué) 記 錄 方 法 是 探 究 的 難 點(diǎn) ，最 初 出 現(xiàn) 了 幼 兒 的 科 學(xué) 記 錄 方 法 不 適 宜 并 且 沒(méi) 有 層 次 性 。于 是 ，我 們 采 用 了 集 體 教 研 的 形 式 ，帶 領(lǐng) 全 體 教 師 共 同 觀 摩 并 交 流 自 然 角 中 的 主 題 環(huán) 境 ，從 中 分 析 教 師 在 引 領(lǐng) 幼 兒 科 學(xué) 記 錄 中 的 問(wèn) 題 ，啟 發(fā) 老 師 發(fā) 現(xiàn) 小 班 環(huán) 境 文 字 過(guò) 多 ，缺 乏 情境性，而中大

17、班自然角中的科學(xué)記錄缺乏趣味性，科學(xué)記錄形式單調(diào)。通過(guò)集體教研，引領(lǐng)教師們發(fā)現(xiàn)小班幼兒自然角中的環(huán)境應(yīng)富有情景、擬人和兒化的特點(diǎn)，并且以集體為主。中班幼兒集體記錄和個(gè)體記錄相互結(jié)合。而大班幼兒小組合作記錄與集體記錄相結(jié)合的富有層次的科學(xué)記錄形式。7 反 思 教 育 行 為 總 結(jié) 教 育 過(guò) 程 。在 教 育 實(shí) 施 過(guò) 程 中 ，要 引 領(lǐng) 教 師 隨 時(shí) 觀 察 記 錄 幼 兒 的 學(xué) 習(xí) 行 為 ，并 通 過(guò) 分 析 幼兒的學(xué)習(xí)，反思幼兒獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步反思并調(diào)整教師的教育行為， 完 善 教 師 的 教 育 方 法 和 教 育 策 略 。教 育 方 案 總 結(jié) 的 過(guò) 程 ，是 教 育 的 再 反 思 ，也 是 教育再創(chuàng)造、再提升的過(guò)程。對(duì)自然角的進(jìn)一步思考1 自 然 角 是 幼 兒 科 學(xué) 探 索 的 試 驗(yàn) 田 ， 教 師 要 有 力 地 挖 掘 其 中 的 科 學(xué) 教 育 價(jià) 值 ，并 有 效 挖 掘 自 然 角 中 其 他 的 教 育 資 源 。如 對(duì) 幼 兒 進(jìn) 行 關(guān) 愛(ài) 生 命 、熱 愛(ài) 動(dòng) 植 物 的情感。2 在 自 然 角 中 的 探 究 活 動(dòng) 中 ， 選 擇 適 宜 的 動(dòng) 植 物 材 料 是 確 保 科 學(xué) 探 究 有 效進(jìn) 行 的 前