課堂教學技能

1、臺匕 目匕第一節(jié)導入的技能一、導入的功能1、引起注意，激起好奇；2、激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機；3、鋪設橋梁，銜接新舊知識；4、揭示課題，明確教學目標;5、渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境。二、導入的類型1、情境導入：教師通過語言、圖片、故事、游戲等手段，制造符合教學需要的情境， 使學生產生置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自 禁地進入學習情境的一種導入方法。2、溫故導入:教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新 舊知識的聯結點，合乎邏輯、順利成章地引出新知識的一種導入方法。3、問題導入:教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、 思考，

2、從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。4、實驗導入:教師通過演示有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種 現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。5、懸念導入:在教學中創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學 生好奇心和求知欲的一種導入方法。6、觀念沖突導入：指針對某一種自然或社會現象,教師在一開始上課使就向學生呈 現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導 入方法。三、導入的運用1、導入的原則(1)目的性原則：導入要有針對性，一定要與教學內容，教學目標相適應。(2)啟發(fā)性原則：導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。(3)關聯性原則：導入要

3、有關聯性，要善于以舊拓新，溫故知新。(4)趣味性原則：導入要有情趣、有新意(5)藝術性原則：導入要講究語言藝術，使課一開始就扣人心弦，吸引學生的注意。2、導入的基本要求(1)趣味性：語言風趣、熱情開朗、方式新穎、引證生動。(2)啟發(fā)性：教學民主、激發(fā)思維。(3)遷移性：以舊引新、對比開講。(4)目的性：導入必須有明確的目的性。第二節(jié)講授的技能一、講授的作用講授:是教師運用語言，系統地向學生傳授知識、發(fā)展智力、陶冶思想的方法。1、講授的優(yōu)點與局限講授的優(yōu)點：效率高、成本低、能較好的發(fā)揮教師主導作用、保證知識的系統性。講授的局限：(1)是一種單項的信息傳輸方式，不易調動學生的主動性、積極性；(2)

4、不能代替自學和練習，講授過多會影響教學質量；(3)通常面對全體學生，無法顧及學生的個別差異；(4)講授時間過長，會影響學生的有效學習。2、講授的適用范圍(1)適用于傳授知識性的問題；(2)適用于班級教學；(3)適用于低年級或性格內向的學生；(4)適用于思維清晰、擅長表達的教師。二、講授的基本形式講授的類型很多，較為常用的有講述、講解、講讀和演講四種。1,講述:指教師運用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學 生理解和掌握知識的講授方式。分為敘述式和描述式。2、進艙 指教師對教材內容進行解釋、說明；闡述、論證的講授方式，通過解釋概念 含義，說明事理背景，闡述知識本質、論證邏輯關

5、系，達到使學生理解和掌 握知識的目的。講解包括解說式、解析式、解答式三種。3、進或：指教師把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀 一邊講，隨讀指點、闡述、引申或進行評述。講讀有五種方式（1）范讀評述式；（2）詞語串講式；（3）討論歸納式（4）比較對照式；（5）輻射聚合式。4、進也是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統而全面的描述事實、解釋道理， 而且要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手 段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點 和方法。三、講授的基本要求1、講授要準備充分。最重要是理清思路。2、講授要有科學性?？茖W的內容

6、、科學的態(tài)度、科學的語言。3、講授要有啟發(fā)性。4、講授要生動、形象。5、講授要簡潔。教師應使用簡潔明快，既準確又精煉，既有邏輯性又有概括性的語言 進行知識傳授。6、講授要通俗。講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。7、講授要注意和諧性。8、講授要與板書相配合。第三節(jié)提問的技能1、提問的功能提問:是指教師在學生已有的知識經驗的基礎上，依據教學內容，向學生提出適當的 問題，并圍繞問題引導學生積極思考、促進學生自覺學習的一種教學方式。提問是課堂教學中最為常見的教學方式，也是教師提高教學針對性、有效性最直接的方法。主要功能包括：（1）激發(fā)學生的學習動機，集中注意力；(2)促進學生學習(3)啟發(fā)學

7、生思維(4)為學生提供參與機會(5)培養(yǎng)能力(6)反饋教學信息(7)管理課堂教學2、課堂提問的類型(1)知識性提問：是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問 方式，是一種最簡單的提問。(2)理解性提問:是用來檢查學生對已學知識及技能的理解和掌握情況的提問方式， 多用于概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。理解性提問是較高級的提 問。(3)應用性提問：是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中 解決問題的能力水平提問方式。(4)分析性提問：是要求學生通過分析知識結構因素,弄清概念之間的關系或者時間 的前因后果，最后得出結論的提問方式。(5)綜合性提問：是要求學

8、牛發(fā)現知識之間的內在聯系、并在此基礎上使學生把教材 內容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。(6)評價性提問:是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法資料等作出價 值判斷、或者進行比較和選擇的一種提問方式。三、目前提問存在的問題與誤區(qū)1、提問問題數量過多2、不能傾聽學生回答3、總是少數幾個學生回答4、控制問題的答案 5、給予消極的反饋6、忽視學生的提問1、 課堂提問的要求：1、設問得當；2、發(fā)問巧妙；3、啟發(fā)誘導；4、歸納總結2、 提問的原則：1、提問應有充分準備2、提問應以學生為中心3、提問寧精勿濫4、提問應兼顧各種類型的問題第四節(jié)板書的技能一、板書的作用板書:是指教師在課堂教學中，為了

9、強化教學效果，運用黑板或者投影片上文字、符 號、線條和圖像的方式，向學生呈現教學內容、認知過程，是知識概括化、系統化， 幫助學生正確理解、增強記憶、提高教學效率的教學技巧。板書的作用包括：1、有助于吸引學生的注意力；2、有助于提高學生的記憶力3、有助于學生理解和鞏固知識；4出有助于突出教學重點與難點；5、有助于發(fā)展學生的思維；6、有助于學生課后復習；7、板書還有示范作用。二、板書的類型板書的設計要受年級、教材、課型、教學目的等多種因素制約。1、提綱式板書：以講授內容的內在邏輯關系為線索,以大小不同的番號按教學內容本 身的層次含義標出相應的語句，從而體現教學信息的結構體系。特點：層次分明、 內容

10、系統，便于學生提綱挈領的掌握知識。2、詞語式板書：是教師在對講授內容深入研究的基礎上.從中找出一些關鍵性的詞 語，或者總結出一些能準確反映講授內容的詞語，在授課時把這些詞語分區(qū)域、按 次序地寫在黑板上。特點：緊扣課文、突出教學重點、激發(fā)學生思考、引起學生聯 系。3、表格式板書:是先把講授內容進行分類，然后根據講授的需要，把各種比較的內容列入表格中。特點：內容簡明扼要，對比性強，容易使學生把握事物的本質，深刻 領會教學內容。4、線索式板書:是指以文中提供的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞 語為形式，顯示出事情的來龍去脈。特點：較好的反映文章情節(jié)的變化，注重文章 各部分的相互聯系，從而

11、把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的 全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。5、圖文圖式板書：是指教師根據教學內容的需要，把重點教學內容通過圖畫與文字相 結合進行板書的一種方式。特點：靈活多樣的形式容易集中學生的注意力。6、闡述式板書:是指教師將教學內容，通過簡明扼要、直觀形象的板書展示給學生， 邊分析邊闡述，加深學生對知識點的理解，提高教師講授給學生的記憶效果。特 點：同教師的講解相輔相成，能夠補充教師語言的不足，展示教學思路，概括教師 的講解，重點突出。7、電子式板書:是指用特有的文字、聲音、圖像動畫等功能，使課堂教學（板書）圖 文并茂，動靜結合，配音悠揚，形象直觀，生動活潑，能

12、更有效突出重點、化解難 點，取得傳統教學輔助手段所達不到的效果。三、板書的要求1、文字要正確、清楚、美觀；2、用語要準確、簡潔、生動；3、計劃要周密、布局要合理；4、條理要清楚、重點突出；5、要因材施“書”，詳略有度；6、板書、講解要協調一致；7、板書樣式要靈活多樣；8、要注意色彩的運用。第五節(jié)課堂小結的技能一、課堂小結的功能課堂小結:是指所學知識在課堂即將結束時，教師富有藝術性地對所學知識和技能進 行歸納總結，并予以升華和延展的教學行為方式。其功能：1、一節(jié)完整課不可缺少的環(huán)節(jié)；2、幫助梳理知識；3、鞏固和提升知識；4、活躍思維，發(fā)展興趣；5、鋪墊后續(xù)教學內容。二、課堂小結的要求1、課堂小結

13、要有計劃性；2、課堂小結要有針對性；3、課堂小結要有趣味性；4、課堂小結要簡明扼要；5、課堂小結要有引導性；6、課堂小結要前呼后應；7、課堂小結可用圖表或表格做小結；8、課堂小結要重視課堂當堂檢測。三、課堂小結的方法1、歸納總結法。在新課結束后要進行歸納、概括和總結的結課方式。要求做到提綱挈領，全面準確， 簡明扼要。它起到鞏固強化知識的作用，是中小學常見的結課方式。2、練習式。在新課結束后，根據教學實際，精心設計一些口頭或書面作業(yè)，作為課堂小結。練習 設計要突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內容。3、懸念式。是指教師通過巧設懸念，使學生達到“要知情況如何，請聽下回分解”的

14、程度，從而 引起下一個問題的講解，誘發(fā)學生強烈的學習欲望。4、比較式。是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的一種方 式。5、首尾呼應式。是指教師根據教學內容，將課堂小結設計與課堂導入時設置的懸念遙相呼應，以激發(fā) 和鞏固學生的學習興趣，強化記憶的結課方式。第六節(jié)、課堂管理的技能一、課堂管理的內容課堂管理:是指教師為實現預設的課堂教學目標而運用某些教學方法和手段來組織教 學的行為方式。內容包括：1、教師的教與學生的學的管理； 2、課堂時間管理； 3、學生的管理；4、教師的管理;5、課堂紀律的管理。二、課堂管理的原則1、重視課堂管理本身的教育管理；2、突出學生的主體發(fā)展；3、堅持面向全體學生；4、重視學習活動的過程管理；三、課堂管理的方法：1、著力改進教師的教學行為；2、建立科學合理的學習