《山羊茲拉特》

1、山羊茲拉特【教材版本】人教版選修教材外國(guó)小說(shuō)欣賞第七單元（話題：情感）【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)生能說(shuō)出作品所含的尊重生命、萬(wàn)物生而平等、與其他生靈友好相處等情感內(nèi)涵。2. 理解“情感”推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，懂得小說(shuō)的敘事藝術(shù)“充滿激情的敘事藝術(shù)”。二、教學(xué)設(shè)想1. 以小組討論的形式感知討論“咩”內(nèi)涵，深入理解作者的敘事藝術(shù)；2. 通過(guò)調(diào)換句序品味語(yǔ)言，體味思想情感的變化。3. 在課堂討論中滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，體會(huì)人與動(dòng)物之間溫情可以超越物質(zhì)窘迫與貧困。三、教學(xué)過(guò)程（一）羊文化內(nèi)涵導(dǎo)入，整體感知PPT:疊（養(yǎng)）、美、祥、善、倭（儀）1. 老師先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這幾個(gè)字。你發(fā)現(xiàn)這些漢

2、字有什么共同特點(diǎn)？在中國(guó)傳統(tǒng)文化中羊的意蘊(yùn)是什么呢？明確：和羊有關(guān)，“羊”的偏旁羊有特定的文化內(nèi)涵，代表美好、吉祥、善良、審美的。2. 一個(gè)與羊有關(guān)的字，（師板書(shū)：“咩”）我們中國(guó)人正是在這一聲聲“咩”中，寄托了自己的文化理想。帶著這種認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)美國(guó)作家辛格的這篇小說(shuō)。3. 學(xué)生概括的故事情節(jié)。明確：必須包含三個(gè)要素：賣、暴風(fēng)雪、安全到家（或成為勒文一家的一員了）硝皮匠勒文要賣掉山羊茲拉特，阿隆和山羊遭遇暴風(fēng)雪，最后安全回到了家。設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，讓學(xué)生感知全文內(nèi)容。讓學(xué)生暢談自己的理解，以體統(tǒng)文化的因子調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。第一錘即敲擊在學(xué)生心靈之上，關(guān)注學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。（二 ） 細(xì)讀文本，感受人與羊之間愛(ài)1. 怎樣的暴風(fēng)雪？問(wèn)：寫(xiě)了雪什么特點(diǎn)？阿隆和山羊茲拉特在暴風(fēng)雪中的處境怎么樣？明確：暴風(fēng)雪猛烈、突然、恐怖等。師總結(jié)：看來(lái)阿隆，這個(gè)只有十二歲的孩子，迷路了，他進(jìn)退兩難，手腳鼻子都凍麻了，茲拉特呢， “再也走不動(dòng)了”，擺在他們之前的路只有一條，那就是被活活凍死。 （齊讀第 9 段，重讀寫(xiě)風(fēng)雪的詞語(yǔ)。感受暴風(fēng)雪給帶來(lái)的無(wú)以抵抗的恐懼感。）設(shè)計(jì)意圖用心靈去閱讀，就要身臨其境去感受阿隆在冰天雪地，饑寒交迫所遭受的困難。2. 怎樣戰(zhàn)勝（重點(diǎn)：“人羊”對(duì)話）問(wèn)：那么阿隆和山羊茲拉特他們是怎樣走出這一下就是三天三夜 的暴風(fēng)雪？他們靠什么 戰(zhàn)勝死亡威

4、脅？明確：草堆、乳汁、取暖（物質(zhì)上）；相互幫助、相互依賴（精神上）問(wèn)：主要從文中什么地方讀出他們之間相依為命？明確：文中描寫(xiě)了阿隆和山羊茲拉特的一場(chǎng)對(duì)話（說(shuō)話、聊天）（1） 初步認(rèn)知這場(chǎng)對(duì)話，作者寫(xiě)得很獨(dú)特，山羊不能像人那樣有豐富的語(yǔ)言，只能用一聲聲“咩”來(lái)回答阿隆的話。男生女生分角色讀。體會(huì)：“嗥”字后面的破折號(hào)是起什么作用？聲音延長(zhǎng)，那么讀的時(shí)候嗥聲要稍微拖得長(zhǎng)一點(diǎn)，但有一處“咩”又不能讀得太長(zhǎng)。此時(shí)的阿隆有怎樣的內(nèi)心情感？ 12 歲的孩子，漆黑一片中，孤身一人，面臨死亡，他的心理恐懼、惶恐，他渴望從他唯一的伙伴山羊這里得到幫助、慰藉。師總結(jié)：在絕境中求生，最基本的物質(zhì)支持固然很重要的，但

5、是精神的依托也是最本能的訴求。這使老師想起前一段時(shí)間發(fā)生的王家?guī)X礦難，在又黑又深的透水礦井中，在生死關(guān)頭，礦工們的不離不棄、相互鼓勵(lì)。一個(gè)獲救的礦工說(shuō)“如果我們當(dāng)時(shí)分開(kāi)了，單憑一個(gè)人的力量別說(shuō)能活8天8夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰。”（2） 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵小說(shuō)的人物都能用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用唯一的聲音羊”，課文中有沒(méi)有出現(xiàn)揣摩山羊內(nèi)心的話語(yǔ)描寫(xiě)？句1 :你用疑問(wèn)的目光似乎“你要把我?guī)У侥膬喝ィ俊保ㄐ湃沃魅耍┚?2： 它那溫和的眼睛似乎在問(wèn)： “這么大的風(fēng)雪， 我們?yōu)槭裁床换丶遥康降滓ツ膬?？”?風(fēng)雪中惶惑可憐的山羊）明確：山羊其實(shí)有它的語(yǔ)調(diào)，有它的文字，它的性情溫和、純凈、善良

6、、弱小、信任主人。還原“嘩一一”的含義揣摩一下，這只溫馴可親的山羊在這個(gè)時(shí)候會(huì)說(shuō)的是怎樣的話，這一聲聲“咩”里面蘊(yùn)含了什么意思？?jī)蓛蓪W(xué)生一問(wèn)一答，討論交流學(xué)生展示、朗讀。師總結(jié)：那就是在這風(fēng)雪交加、寒風(fēng)怒號(hào)，漆黑一片中，茲拉特給阿隆精神上的慰藉。他們親如兄妹，他們相互依存。這段對(duì)話與其看成是阿隆與山羊的對(duì)話，不如說(shuō)是阿隆的自言自語(yǔ)，但我們體味山羊用自己的心去溫暖阿隆的心。所以我們更愿意看作是一一是心靈與心靈的（對(duì)話）交流。3. 作者為什么這樣寫(xiě)問(wèn)：既然是心與心的交流，作者為什么不像前文那樣直接把山羊的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)而用“咩”來(lái)替代呢？明確：想象的空間，再創(chuàng)作；他們默契，交流超越了語(yǔ)言的障礙，情

7、誼深厚。作者寫(xiě)的很節(jié)制、不露痕跡，但我們卻從文中讀到飽滿的感情，那就是人與動(dòng)物之間感人的愛(ài)。（師板書(shū)：愛(ài)）設(shè)計(jì)意圖對(duì)“嗥”的處理有以下三種：批注式寫(xiě)感悟，重“讀一一悟”； 在理解內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，注入感情朗讀，重“思一一讀”；討論寫(xiě)出“嘩”的含義，重“寫(xiě)一一說(shuō)”。本設(shè)計(jì)借鑒課文前面部分寫(xiě)羊時(shí)的擬人化話語(yǔ)，揣摩在風(fēng)雪困境中“咩”的具體含義，做到既緊扣文本，又側(cè)重學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)與感悟。（三）咬文嚼字，體味情感變化1. 遭遇暴風(fēng)雪前提問(wèn)：決定賣山羊的時(shí)候，勒文一家的情感是怎樣的？明確：貧窮賣掉，但不舍。全家人都對(duì)茲拉特有深厚的情感。雖然因?yàn)樨毟F、因?yàn)槠扔谏?jì)要賣掉它，但是他們依依不舍。但是經(jīng)過(guò)這場(chǎng)猛烈

8、的暴風(fēng)雪后，歷經(jīng)“生離死別”和失而復(fù)得的情感之后，山羊成了勒文一家齊答 （ 成為一員） 。2. 遭遇暴風(fēng)雪后（ 1 ）品味加點(diǎn)詞語(yǔ)，理解勒文一家和茲拉特的濃厚情感PPT ：段 1 ：“此后，全家人誰(shuí)也沒(méi)有再 提起賣茲拉特的那件事?，F(xiàn)在， 寒冷的冬季終于 降臨了， 村民重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙。明確：“誰(shuí)也沒(méi)有再”情感深厚了，情感戰(zhàn)勝物質(zhì)貧困威脅?！敖K于”寒冬降臨之前，物質(zhì)貧困威脅仍在，勒文一家寧愿在貧困線上掙扎、煎熬，但再也不賣山羊茲拉特了，勒文一家和茲拉特的濃厚情感已經(jīng)趕超了物質(zhì)層面。（ 2）調(diào)換句子，體味情感段 2 ：“現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙?！薄按撕?，全

9、家人誰(shuí)也沒(méi)有再提起賣茲拉特的那件事?！碧釂?wèn)：調(diào)換句子前后語(yǔ)序，體味情感的變化明確：不一樣。第一句表明硝皮匠勒文與山羊茲拉特的情感上升到一個(gè)新的層次；后一句表明硝皮匠勒文因?yàn)樯詈棉D(zhuǎn)才沒(méi)有提及賣山羊茲拉特。師總結(jié)：文字是心靈的跳動(dòng)，語(yǔ)序的不同，思想情感就截然不同了。（ 3）朗讀末三段問(wèn)：結(jié)尾三段應(yīng)該讀什么樣的內(nèi)涵，讀出什么樣的語(yǔ)氣？明確：讀出和諧、其樂(lè)融融、讀出愛(ài)，讀出欣喜的語(yǔ)氣，讀出深情，讀出溫馨，讀出感激，溫和。師總結(jié)：在這最后三段里，茲拉特與勒文全家達(dá)到了感情上的真正平等。小說(shuō)正是通過(guò)生與死的考驗(yàn)將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點(diǎn)的。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：一是調(diào)換句序品味語(yǔ)言，讓學(xué)生體味思想

10、情感的截然不同。二是朗讀，學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雪后勒文一家和茲拉特再不是人與牲畜的情感而達(dá)到真正的平等，人與羊之間的和諧共處，其樂(lè)融融。（四 ） 延伸深化，探究作品的意義PPT:開(kāi)頭兩個(gè)版本版本 1 ：一年一度的燈節(jié)就要到了，可是在2：感動(dòng)小學(xué)生的100美國(guó)康涅狄格州北面，天氣仍是那么暖和（快樂(lè)迪尼斯 篇童話）版本 2：每年燈節(jié)前后，大雪飄飄，天氣很冷，從村子通往城里的路也總是覆蓋著雪?？山衲晔莻€(gè)暖冬，只下了很少一點(diǎn)兒雪。（選自課文開(kāi)頭一節(jié)）PPT:結(jié)尾兩個(gè)版本版本1 ：茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(zhǎng)著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩”（ 選自課文最后一節(jié)）版本2：茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白

11、胡子“咩”一聲。這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛(ài)。（選自兒童文學(xué)選萃）問(wèn)： 快樂(lè)迪尼斯2：感動(dòng)小學(xué)生的100篇童話將背景交代得很清楚，而課文沒(méi)有交代，哪種表達(dá)更有意味？明確：不交代具體地點(diǎn)時(shí)間和地點(diǎn)比較好。因?yàn)檫@篇小說(shuō)要表達(dá)是一種人所共有的思想。作者借不明背景明詳?shù)牡攸c(diǎn)來(lái)表達(dá)對(duì)人與動(dòng)物的超越時(shí)代的普適性思考。正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)給辛格的授獎(jiǎng)辭所言“反映了人類普遍處境”。問(wèn)：小說(shuō)在茲拉特的“咩”聲中收束全文的。相較于兒童的閱讀能力，我們是把閱讀走向思考，走向深刻的。這篇小說(shuō)除了愛(ài)，你可以讀到什么？換一句話說(shuō)：山羊最后這唯一的“咩”還引發(fā)了你們哪些思考？明確：情感不是人類的專利，情

12、感也可以跨越物種。這里是羊的叫聲，或許我們看成是獅子的吼叫聲，小鳥(niǎo)的鳴叫聲，甚至是螞蟻爬動(dòng)的窸窣聲人與動(dòng)物恒久存在的美好情感真情可以超越任何時(shí)代的窘迫，物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉情感與貧困的較量茲拉特唯一的聲音是“嘩一一”就像社會(huì)上的弱勢(shì)群體一樣，他們的聲音很無(wú)力，需要我們關(guān)注、幫助。盡管強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)群體在物質(zhì)上有一定的差距，可是我們的精神應(yīng)該是平等的，我們不應(yīng)該歧視他們?，F(xiàn)實(shí)中有些人與動(dòng)物之間的血淋淋關(guān)系，讓我們觸目驚心。PPT： 據(jù)金陵晚報(bào)報(bào)道，從網(wǎng)絡(luò)上一段視頻中可以看到，在一堆停放著的自行車旁，一名上身穿著迷彩服的男人突然手拿磚頭向自行車旁的一只流浪狗砸去，小狗被砸后，立刻倒地， 嘴角

13、留血，發(fā)出凄厲的叫聲，這名男子徑直走近小狗，用腳試探性地踢了下小狗的頭，小狗躲閃了一下，確定那只狗沒(méi)有死，那名男子再次提起了腳，對(duì)著小狗的頭狠狠踹去，小狗發(fā)出哀號(hào)，那名男子又拿起磚頭，對(duì)著小狗的腿猛砸了一下，小狗在地上直打滾PPT ： 每一個(gè)生命都擁有享受明媚春光的神圣權(quán)利。當(dāng)我們以極不文明的方式對(duì)待與我們一樣有喜怒哀樂(lè)，一樣有痛苦感受，甚至有相類似智商及情感的動(dòng)物時(shí)，文明，僅僅還只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。托爾斯泰師總結(jié)：為了這個(gè)文明的目標(biāo)，人類必須要有悲憫情懷，給動(dòng)物以愛(ài)，給弱勢(shì)群體以應(yīng)有的尊嚴(yán)和關(guān)懷，這，其實(shí)也是尊重我們自己。英國(guó)著名作家卡萊爾曾說(shuō)過(guò)：任何一本書(shū)的影響莫過(guò)于使讀者開(kāi)始作內(nèi)心的反省

14、。（不用幻燈片）今天我們用心的閱讀，感悟到作者辛格通過(guò)有節(jié)制地表達(dá)來(lái)呼喚愛(ài)與情感，而正是因?yàn)樗胺从沉巳祟惖钠毡樘幘场?，?1978年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。PPT :讓我們銘記茲拉特那唯一悠長(zhǎng)的聲音.同學(xué)們，在我們這個(gè)物質(zhì)瘋長(zhǎng)，精神貧瘠的時(shí)代。讓我們銘記茲拉特那唯一悠長(zhǎng)的聲 音！設(shè)計(jì)意圖學(xué)生依據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，批判的意識(shí)被激活，通過(guò)開(kāi)頭與結(jié)尾不同版本的討論，觸發(fā)學(xué)生情感的萌動(dòng)，在“情感”上縱深挖掘，將“情感”的普遍意義揭示出來(lái)，有深度有厚度。認(rèn)識(shí)到作者辛格60 多歲寫(xiě)這篇文章，在于他對(duì)人類生命生存狀況的普遍關(guān)注，掘深了文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性?！菊n堂實(shí)錄】一、羊文化內(nèi)涵導(dǎo)入，整體感知師：因?yàn)榧?/p>

15、期的來(lái)臨，最近網(wǎng)絡(luò)很流行一句話語(yǔ)“帶上自己去旅行”今天我們閱讀一篇小說(shuō)，我們“帶上自己去閱讀”。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，應(yīng)該帶上自己的什么去閱讀呢？生：腦袋師：也就是你的思想，只有用自己的思想才能感受到作者的思想。或者叫“靈魂的在場(chǎng)”。生：心師：要把心情沉淀下去，才能讀得真切。老師先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這幾個(gè)字。你發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么共同特點(diǎn)？投影：H （養(yǎng)）、美、祥、善、倭（儀）生：都有羊。師：羊有特定的文化內(nèi)涵，那么在中國(guó)傳統(tǒng)文化中“羊”的意蘊(yùn)是什么呢？生：應(yīng)該是祥瑞，有個(gè)說(shuō)法是“三羊開(kāi)泰”，廣州就是羊城師：你能聯(lián)系實(shí)際，真好! 廣州的城市雕像就是五羊像。生：善良、溫馴。師：非常好，老師再寫(xiě)一個(gè)字

16、，板書(shū)“咩”生齊讀“ mi e師：我們中國(guó)人正是在這一聲聲“咩”中，寄寓了自己的文化理想。基于這樣的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)美國(guó)作家辛格的這篇小說(shuō)山羊茲拉特。同學(xué)們，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括一下的故事情節(jié)？生：勒文決定要把他家里的羊賣掉，但阿隆在路上遇到了暴風(fēng)雪，他們躲到草堆里面，他們度過(guò)了三天，經(jīng)過(guò)這三天，他們跟羊的感情深厚，最后不賣了。師：請(qǐng)坐。你的故事情節(jié)基本上涵蓋了故事情節(jié)。包括了三個(gè)要素：硝皮匠勒文要賣掉山羊茲拉特，阿隆和山羊遭遇暴風(fēng)雪，最后安全回到了家。投影：阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。師：在這個(gè)故事中，使情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的是什么？生：暴風(fēng)雪師：現(xiàn)在我們

17、先體味一下，在作者筆下，這是一場(chǎng)怎樣暴風(fēng)雪？二、細(xì)讀文本，感受人與羊之間愛(ài)生：“一會(huì)兒下起了冰雹，一會(huì)兒變成了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪?！毕碌煤艽?，來(lái)得很迅猛，第 7 段“整個(gè)大地頃刻被大雪覆蓋”。師：下得非常突然，所以我們稱之為“暴風(fēng)雪”。師：我們來(lái)齊讀第9 段。注意重讀寫(xiě)風(fēng)雪詞語(yǔ)，讀出暴風(fēng)雪給帶來(lái)的無(wú)以抵抗的恐懼感。（齊讀）師：讀得不錯(cuò)，抑揚(yáng)頓挫?？磥?lái)阿隆這個(gè)只有十二歲的孩子，迷路了，他進(jìn)退兩難，手腳鼻子都凍麻了，而茲拉特呢，“再也走不動(dòng)了”，在他們之前的路只有一條，那就是被活活凍死。師：那么阿隆和山羊茲拉特他們是怎樣走出這一下就是三天三夜的暴風(fēng)雪？他們靠什么戰(zhàn)勝死亡威脅？生：我覺(jué)得是他們相互幫助。

18、師：你從哪里讀出來(lái)？生：阿隆弄些干草，山羊給阿隆奶吃。師：讓他來(lái)解除饑餓感，還有嗎？生：沒(méi)有了。生：我覺(jué)得還有草堆，他們可以在里面躲避風(fēng)寒，相互取暖。如果沒(méi)有這個(gè)草堆，沒(méi)有這個(gè)容身之所，就算不被凍死、餓死，也會(huì)被雪活埋。師：哦，草堆重要，帶來(lái)干草、身體溫暖。除了這些地方，同學(xué)還從哪里看出來(lái)他們之間的相互依靠？生：就是那個(gè)情況下，阿隆精神上挫敗。阿隆與山羊談話，從精神上支持他三天。師：你把同學(xué)們剛才的發(fā)言概括為物質(zhì)上的，你還看出他們精神的相互依存、依靠。師：這場(chǎng)聊天、對(duì)話，作者寫(xiě)得很獨(dú)特，山羊不能像人那樣有豐富的話語(yǔ)，只能用一聲聲“咩”來(lái)回答阿隆的話。我現(xiàn)在請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)為來(lái)演繹一下這

19、段獨(dú)特的對(duì)話。師：這位女同學(xué)，讀之前，老師問(wèn)你一個(gè)小問(wèn)題，你知道“咩”字后面的破折號(hào)是起什么作用么？生：拖聲音。師：那么讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣？生：要稍微拖得長(zhǎng)一點(diǎn)。男女生朗讀畢。（ 全班學(xué)生鼓掌）師：山羊給阿隆以鼓勵(lì)，同學(xué)們給你們兩個(gè)以莫大的鼓勵(lì)。女同學(xué)我發(fā)現(xiàn)你讀“咩咩”這一處時(shí)跟其他幾處不一樣，為什么這樣處理？生：因?yàn)槠澙匦睦锸锹?tīng)得懂的，它是想要回應(yīng)阿隆的話，但是它表達(dá)不清楚，表達(dá)不出來(lái)，心里比較急。師：你帶上了心靈去閱讀了。師：這位男同學(xué)，你試圖想通過(guò)自己的聲音要傳達(dá)阿隆怎樣的內(nèi)心情感？生：我私底下想要表達(dá)阿隆比較寂寞，需要找一個(gè)精神上的慰藉。師：一個(gè)精神上依靠。所以你讀得時(shí)候把這種情感寓于

20、其中，讀得非常好! 同學(xué)們，我們?cè)囍胍幌朐诮^境中求生，最基本的物質(zhì)支持固然很重要的，但是精神的依托也是最本能的訴求。這使老師想起前一段時(shí)間發(fā)生的王家?guī)X礦難，在又黑又深的透水礦井中，在生死關(guān)頭，礦工們的不離不棄、相互鼓勵(lì)。一個(gè)獲救的礦工說(shuō)“如果我們當(dāng)時(shí)分開(kāi)了，單憑一個(gè)人的力量別說(shuō)能活8天8夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰?！笨梢?jiàn)，茲拉特的這一聲“咩”對(duì)阿隆來(lái)說(shuō)是多大的安慰啊 !師： 小說(shuō)的人物都能用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用唯一的聲音 “咩”，課文中有沒(méi)有出現(xiàn)揣摩山羊內(nèi)心的話語(yǔ)描寫(xiě)？生：第 12 段“咩咩”這里。師：老師剛才說(shuō)是直接出現(xiàn)了它內(nèi)心活動(dòng)的話語(yǔ)描寫(xiě)。生：“第 5 段，他用疑

21、問(wèn)的目光似乎你要把我?guī)У侥膬喝ィ俊闭f(shuō)明山羊?qū)χ魅说呐e動(dòng)感到迷惑不解，但它想到主人以前對(duì)他的好，又想通了。師：你的發(fā)言結(jié)合上下文來(lái)說(shuō)明，不錯(cuò)！生：“它那溫和的眼睛似乎在問(wèn)：這么大的風(fēng)雪，我們?yōu)槭裁床换丶?？到底要去哪兒？”用人的話語(yǔ)表明山羊在風(fēng)雪中在感到無(wú)助。師：山羊其實(shí)有它的語(yǔ)調(diào)，有它的文字，你覺(jué)得茲拉特是一只怎樣的山羊？它有怎樣的性情？生齊答：溫和、溫馴、善良、對(duì)主人充滿信任。師：我們揣摩一下，這只溫馴可親的山羊在這個(gè)時(shí)候會(huì)說(shuō)怎樣的話，這一聲聲“咩”里面蘊(yùn)含了什么意思？我請(qǐng)同學(xué)們兩兩組合討論，兩兩一問(wèn)一答。如果有必要也可以寫(xiě)一下，老師一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們展示討論結(jié)果。（討論畢）師：請(qǐng)兩位展示討論結(jié)果

22、。第一組學(xué)生：生 1：“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切 , 你是怎么想的？”生2：很不幸我們遇到了暴風(fēng)雪，但也很幸運(yùn)，我們?cè)谝黄?。? ：“如果我們沒(méi)找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”生2：沒(méi)有關(guān)系呀，我們找到這個(gè)草垛，我們現(xiàn)在沒(méi)有凍僵呀！生1 ：“如果大雪仍然繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！鄙?：那也還是沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀冞€在一起。生1 ：“咩是什么意思呢？你最好說(shuō)得更明白些?！鄙?：你可能聽(tīng)不懂我的話，但是我還是要說(shuō)因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄穑晕覀儠?huì)活下去的。生1 ：“你是說(shuō), 我需要你，你也需要我。是嗎？”生2：是呀，就是這樣子。（學(xué)生掌聲）師：同學(xué)們的掌聲是最好的說(shuō)明。再請(qǐng)一組同學(xué)。生

23、 1 ：“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切 , 你是怎么想的？”生2：我想回家生 1 ：“如果我們沒(méi)找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”生2：是啊。生1 ：“如果大雪仍然繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！鄙?：那也沒(méi)有辦法生1 ：“咩是什么意思呢？你最好說(shuō)得更明白些?！鄙?：沒(méi)辦法，我不會(huì)說(shuō)。生1 ：“你是說(shuō) , 我需要你，你也需要我。是嗎？”生2：大概是這樣的。（學(xué)生哄笑）師：我請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下。生：他們兩個(gè)說(shuō)得很有幽默性，同學(xué)們哈哈大笑，也挺有邏輯性。在風(fēng)雪中肯定是這樣的。師：我把他們的剛才的對(duì)話復(fù)原一下：“如果沒(méi)有找到這個(gè)草垛，我們倆不都得凍僵了？是?。　?。生：是啊，要是一般人也是這樣

24、想的。師：一般也是這樣想的嗎？“是啊，我們要凍僵了，我們只有死路一條?！鄙翰贿^(guò)現(xiàn)在沒(méi)有。師：茲拉特要給阿隆（生齊答）鼓勵(lì)、安慰，那么這個(gè)時(shí)候如果“我們倆不都得凍僵了？是的！我們要在這兒呆幾天是的，我們只能要這兒呆幾天了！生：這樣很打擊他，這樣不可能走出暴風(fēng)雪。師：說(shuō)得多好！這樣會(huì)打擊他，一個(gè)十二歲的孩子經(jīng)不起這樣的驚嚇。（學(xué)生笑）或許他們這樣的體會(huì)我們可以做一個(gè)參照。老師也試著揣摩山羊的話語(yǔ)（投影：還原的話語(yǔ)），未必比剛才同學(xué)生動(dòng)、情境化，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的：那就是在這風(fēng)雪交加、寒風(fēng)怒號(hào)中，在漆黑一片中，茲拉特給阿隆精神上的慰藉。我們感悟這種情感再次朗讀。（師讀阿隆，全班讀茲拉特）師：這是阿隆

25、與山羊的對(duì)話，但實(shí)際上是阿?。R答）想象、自言自語(yǔ)，但我們體味山羊用自己的心去溫暖阿隆的心。所以我們更愿意看作是（齊答）是心靈與心靈的對(duì)話、交流。師：既然是心與心的交流，作者為什么不像前文那樣直接把山羊的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)而用“咩”字來(lái)替代呢？生：可以給讀者留下想象的空間。生：可以更加細(xì)膩地表達(dá)出感情。師：這種默契、深厚的感情生：已經(jīng)不需要話語(yǔ)。師：小說(shuō)正是通過(guò)這一聲聲的“咩”來(lái)寫(xiě)出了人與動(dòng)物之間感人的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)，形成板書(shū)：“咩 ”：愛(ài)）雖然作者表達(dá)得很節(jié)制、不露痕跡，但我們卻從文中讀到飽滿的感情。三、咬文嚼字，體味情感變化師：在這場(chǎng)暴風(fēng)雪中阿隆與山羊茲拉特相互依存，在遭遇暴風(fēng)雪之前之后，山羊茲

26、拉特與硝皮匠勒文一家情感是怎樣？有沒(méi)有變化的？生：暴風(fēng)雪前，因?yàn)槭桥I(yè)了，所以家庭非常貧困，要把茲拉特賣掉，但是后來(lái)茲拉特救了阿隆，但勒文一家不賣茲特，而且把它當(dāng)救命恩人一樣來(lái)對(duì)待。師：對(duì)，而且把它當(dāng)成自己家的 （ 齊答 ） 成為一份子。小說(shuō)一開(kāi)始展示的情感貧困之間的矛盾。但是經(jīng)歷這場(chǎng)暴風(fēng)雪之后，情感更加親近了。我們來(lái)看結(jié)尾三段中的這一句話，我把這兩句的語(yǔ)序調(diào)換了一下，同學(xué)們體味一下有什么不一樣。投影：段1 ：“此后，全家人誰(shuí)也沒(méi)有再提起賣茲拉特的那件事?，F(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民們重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙。”段2：“現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙?！薄按?/p>

27、后，全家人誰(shuí)也沒(méi)有再提起賣茲拉特的那件事。”生：前面那個(gè)先說(shuō)賣茲拉特，然后生：我覺(jué)得第二句會(huì)感覺(jué)會(huì)是利益的關(guān)系才不賣茲拉特，而第一句因?yàn)槠澙鼐攘税⒙∷圆毁u了。生：情感戰(zhàn)勝了利益，第二句是利益戰(zhàn)勝了情感。師：文字是心靈的跳動(dòng)，這里的語(yǔ)序一調(diào)動(dòng)，思想情感就發(fā)生了截然的變化。課文表明硝皮匠勒文與山羊茲拉特的情感上升到一個(gè)新的層次。大家說(shuō)說(shuō)結(jié)尾三段應(yīng)該讀什么樣的內(nèi)涵，讀出什么樣的語(yǔ)氣？生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出那種歡樂(lè)、溫暖，還有溫馨。師：好！讀出其樂(lè)融融。我們?nèi)嗤瑢W(xué)試著來(lái)讀一次。學(xué)生齊讀完畢。四、延伸深化，探究作品的意義師：在這最后三段里，茲拉特與勒文全家達(dá)到了感情上的真正平等，成了他們家的一員。小說(shuō)正是通過(guò)暴風(fēng)雪、通過(guò)生與死的考驗(yàn)將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點(diǎn)的。小說(shuō)的結(jié)尾就在“咩”中結(jié)束了。這篇小說(shuō)也選入了兒童文學(xué)中，他在后面了加一句話，（投影：“這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛(ài)”）我想，我們小說(shuō)之所以不加上這句，是要留給我更多的聯(lián)想和思考。你們說(shuō)說(shuō)看，閱讀辛格的這篇小說(shuō)，還引發(fā)了你哪些思考？（投影：山