2019~2020學(xué)年人教部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《17.麻雀》課堂實(shí)錄含教學(xué)反思

1、四年級(jí)上冊(cè)麻雀課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，人們常說，一回生，兩回熟，三回見面是朋友。我們是第二次見面，但可不可以將“朋友”二字提前呢？（學(xué)生微笑著點(diǎn)頭）雖然是第二次見面， 可我心中早卻已有了朋友的感覺。從你們的眼睛里，我看到了對(duì)朋友的笑意。既然是朋友了，那咱們就先聊一聊。告訴大家一件有意思的事：在我家的窗外，有一片小樹林，每天早晨，我都回被一陣悅耳的聲音從睡夢(mèng)中喚醒。有一天，我想辦法把這聲音錄了下來(lái)。來(lái)，咱們一塊來(lái)分享一下，聽，什么聲音？（出示課件：一段悅耳的鳥叫聲）生：是小鳥的叫聲。師：平時(shí)，你們都見過哪些鳥兒？生：（只有二、三個(gè)學(xué)生舉手）師：（微笑）我知道今天在這兒上課，和我們平時(shí)上課有很多的不同

2、，在這么多的老師面前發(fā)言，而且要說普通話，的確很需要勇氣。我轉(zhuǎn)過身去，數(shù)一、二、三，勇敢的孩子趕快把手舉起來(lái)吧。（教師轉(zhuǎn)過身，背對(duì)著學(xué)生，數(shù)一、二、三，轉(zhuǎn)過身來(lái)一看，有一、二十名學(xué)生把手舉了起來(lái)。）生：我見過鴿子。生：我在校園里見過麻雀。生：我在公園里見過黃鸝鳥。師：是的，大自然中的鳥兒的確很多，但我們平時(shí)見得最多、最普通的鳥兒是什么？生：麻雀。師：對(duì)，就是麻雀。（一邊說，一邊板書課題）今天我們要讀的一篇文章，題目也是（教師指著板書的課題，學(xué)生齊讀課題） ，再讀一次。的確太不起眼了， 可是就在它的身上，卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來(lái)，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意

3、把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。好，開始。生： （自由朗讀課文，教師巡視傾聽，先后在黑板上板書：扎煞嗅絨毛）師： 我剛才聽到這兩邊有幾位同學(xué)在讀這幾個(gè)詞的時(shí)候，稍微有點(diǎn)吃力。大家試著讀一讀。難不難？咱們一塊讀，每個(gè)詞讀兩遍。生： （讀詞）師： 剛才咱們讀了書，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象？生： （學(xué)生基本將課文內(nèi)容復(fù)述了一遍，教師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵詞：掉、落、退）師：這位同學(xué)的發(fā)言，讓我們知道了故事發(fā)生在他們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵詞上面，如圖所示： ）麻雀退落掉師： （指板書）誰(shuí)能看著他們，用比較簡(jiǎn)單的話再給大家說說這

4、個(gè)故事。生：在打獵回來(lái)的路上，一陣風(fēng)吹來(lái)，一只小麻雀從樹上掉了下來(lái)。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時(shí)，老麻雀從樹上飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。師：你說得真好！剛才聽的時(shí)候我的心里都覺得好緊張。同學(xué)們，那你們剛 才在讀這個(gè)故事的時(shí)候，文中的哪些自然段讓你感覺特別緊張、 扣人心弦，甚至 讓你喘不過起來(lái)？有嗎？生：有，是第四、五自然段。生：我也認(rèn)為是第四、五自然段。生：還有第三自然段也讓我感覺特別緊張。師：看來(lái)，咱們的心是相通的。當(dāng)我讀這個(gè)故事的時(shí)候，我也覺得好緊張。 特別是在讀第四、五自然段的時(shí)候（出示課件：課文的第四、五自然段）?？磥?lái),

5、 這兩個(gè)自然段，咱們非讀好它不可，是不是？生：（微笑著點(diǎn)頭）師：好，讓咱們靜下心來(lái)，仔細(xì)默讀這兩段話?？纯?，從這兩段話中，你看 到了什么？你又想到些什么？ 一邊讀， 一邊拿出筆來(lái)在你認(rèn)為很重要的地方畫上 橫線，還可以將你想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的話寫在句子的旁邊。試一試，你能行！生：（自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點(diǎn)、做批注）師：同學(xué)們稍停一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)很會(huì)讀書。這位同學(xué)將自己看到 的情景用筆畫了下來(lái)；這位同學(xué)不僅畫出了何子，還將自己想到的寫在了旁邊。 大家可以選擇適合自己的方式去讀，好，請(qǐng)繼續(xù)。生：（學(xué)生紛紛拿出筆，在書上圈點(diǎn)、批注）師：好了嗎？可以了嗎？生：（還有四、五位學(xué)生仍然埋頭寫

6、自己的感受）師：沒有寫完沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽， 好嗎？從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？誰(shuí)來(lái)說說。生：（學(xué)生紛紛舉手）我認(rèn)為老麻雀非常勇敢，當(dāng)獵狗要吃小麻雀的時(shí)候， 它奮不顧身地從樹上飛下來(lái)救小麻雀，它很了不起。師：說得真好！在你的發(fā)言中，你兩次提到了那只小麻雀，同學(xué)們，那是一 只怎樣的小麻雀？咱們先把它弄清楚好嗎？這可是事情的起因。課文中的哪個(gè)自然段特別提到了這只小麻雀？生：第三自然段。師：剛才有位同學(xué)特別提到過第三自然段讓他感覺特別緊張，哦，是你吧。 請(qǐng)大家自由讀一讀這段話，看看，你看到的是一只怎樣的小麻雀？生：（自由朗讀課文第三自然段）生：我看

7、到的是一只剛出生不久的小麻雀。師：是的。生：我看到的是一只可愛的小麻雀。師：對(duì)。生：我看到的是一只孤單無(wú)助的小麻雀。師：“孤單無(wú)助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺？生：“它呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀?！睅煟和瑢W(xué)們，請(qǐng)看一一（出示課件：動(dòng)畫展示的是小麻雀從樹上掉下來(lái)的情景。背景音樂中有風(fēng)聲，和遠(yuǎn)處傳來(lái)的犬吠） “風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹， 一只小麻雀從樹上掉了下來(lái)，它剛出生不久，多么可愛?？纱丝蹋质嵌嗝礋o(wú) 助、可憐。一起讀這段話。生：（生有感情朗讀第三自然段）師：咱們回到剛才的話題，是你吧，（教師走到第一個(gè)交流的學(xué)生面前）在你剛才的發(fā)言中，你說到，老麻雀“奮不顧身”地保護(hù)小麻

8、雀。 “奮不顧身”，你怎么會(huì)有這樣的感受？從這兩段話的哪些字里行間你看到了老麻雀的“奮不顧身”？生：我從這兒看出來(lái)的： “老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。 ”（生讀的時(shí)候，很動(dòng)情，語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“自己的”）師：“自己的自己的”讀得好。來(lái)，請(qǐng)你上來(lái)（教師握著學(xué)生的手， 把她帶到講臺(tái)前），你現(xiàn)在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是.想想，在你的身后是把你現(xiàn)在急于想說的話告訴我們大家。生： 我看到大獵狗正一步步逼近我的孩子，我不能讓它吃了我的孩子，我要用自己的身體保護(hù)它。師： 你的描述讓我們看到了當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)你把這段話讀給大家聽一聽，好嗎？你現(xiàn)在心里是一種怎樣的感覺，就把你現(xiàn)在的

9、感覺讀出來(lái)。生： （有感情地朗讀課文第五自然段）。師：謝謝你讓我們分享了你的感受。還有哪位同學(xué)想說一說嗎？生：我覺得老麻雀是一位偉大的母親，她心中充滿了對(duì)孩子的愛。生：我從這兩段話也感受到老麻雀的母愛。師：（教師若有所思）偉大母愛的確如此，那這“偉大的母愛”你從哪些地方真真切切地感受到的呢？生： “突然， 一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”師：鳥是會(huì)飛的，可這兒卻說，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，你看到這兒，你怎么想？生：我覺得它當(dāng)時(shí)飛下來(lái)的時(shí)候，什么也沒有想，很快就飛下來(lái)了。師：你感受到它的速度之快。請(qǐng)你讀。（生讀句子）生：我認(rèn)為老麻雀的心里一定很著急，它想趕快飛

10、下去救自己的孩子。師：你感受到了它心中的急切。請(qǐng)你讀。（生讀句子）師：老麻雀心里為何這么急，它飛下來(lái)的速度為什么這么快？當(dāng)時(shí)情況如何？生： （讀） “獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。 ”師：我們讀的時(shí)候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當(dāng)時(shí)正面對(duì)著這一切。來(lái)咱們合作來(lái)讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學(xué)生讀描寫老麻雀的句子）師：我剛才見你讀到“扎煞起全身的羽毛”時(shí)是這樣的表情。 （教師模仿學(xué)生的表情）你為什么這樣，你想象“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？生：老麻雀太緊張了，它把全身的羽毛都豎了起來(lái)。它張開翅膀，擋在小麻雀的前面。師： （指著板書）看，獵狗是如此龐大，老麻雀是

11、這么弱小，可是它落在了獵狗的面前，落在孩子的前面，張開翅膀保護(hù)著孩子。誰(shuí)想再讀讀這段話。生： （有感情朗讀第四自然段）師：從這兩段話中，你還看到了什么？你又想到些什么？生：我覺得老麻雀從來(lái)就沒有放棄過救自己的孩子。師：你說得太好了！從哪里可以看到它從未放棄？生： “它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”。師：搏斗？（指板書）誰(shuí)和誰(shuí)斗？老麻雀用什么和如此龐大的獵狗搏斗？生：老麻雀用自己鋒利的爪子和獵狗斗。師：程子玲，你坐在第一排，你看，（教師指著獵狗的牙齒）這是什么？生：鋒利的牙齒。師： （教師指著老麻雀的爪子）看得見嗎？生： （看不見）師：是啊，搏斗就將在他們之間展開。假如這場(chǎng)搏斗會(huì)進(jìn)行，結(jié)果會(huì)如何？

12、生：可能都會(huì)被獵狗吃掉。師：是啊，它既沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發(fā)出絕望的尖叫”；盡管“緊張，渾身發(fā)抖”，但它仍“呆立不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”。為什么，為什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪來(lái)這么大的勇氣？生：因?yàn)樗荒芸粗约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。師：是的。來(lái)我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件）。生：（讀）“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”師： “這種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？生：是它心中對(duì)孩子的一種深深的母愛。生：是母愛。師：是的（板書：愛），同學(xué)們的發(fā)言讓我感受在這個(gè)世界上一個(gè)最深又是最淺，

13、 最復(fù)雜又最簡(jiǎn)單的道理：那就是當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話，你們想怎么讀？。生： （學(xué)生多種方式讀第四、五段，最后齊讀畫線部分的句子）師：在自然界中，我們常?？梢愿惺艿竭@愛的力量和愛的所在。請(qǐng)看（出示課件：動(dòng)物的母愛；大海中信天翁媽媽為了保護(hù)自己的孩子和鯊魚搏斗的場(chǎng)景）師： 信天翁哪里是鯊魚的對(duì)手，正如麻雀哪里是獵狗的對(duì)手一樣。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ鼈兡苡幸粋€(gè)好的結(jié)局。那兩只麻雀的命運(yùn)又如何呢？一起讀課文的6、 7 自然段。師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。（出示課件）請(qǐng)看，麻雀選自屠格涅夫的小

14、說獵人筆記，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請(qǐng)不要見笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。 ”讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請(qǐng)寫這張卡片上。生： （在小卡片上寫自己的感受）師：誰(shuí)想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來(lái)一起分享。生： “雖然老麻雀知道自己不能跟獵狗搏斗，可是為了拯救自己的幼兒，卻沒有想到自己的安全。救像媽媽對(duì)我們一樣，為了能讓我們讀書去打工，直到很晚才回家，而且又要打理家務(wù)。我長(zhǎng)大后一定要回報(bào)媽媽?！睅煟菏前?，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。生： 我到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)母愛是多

15、么偉大呀！好像老麻雀會(huì)不顧危險(xiǎn)救它的幼兒的生命，真是一個(gè)好母親。我非常感動(dòng)。我都感受到母親的溫暖?！睅煟哼@愛溫暖著我們每個(gè)人的心。生：媽媽，長(zhǎng)大以后一定會(huì)孝順你的。因?yàn)槲易x完麻雀這篇短文，我想到母愛的力量真是偉大。師：父愛也同樣偉大。父母是讓我們用心去珍愛的人。教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生

16、的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以 “小麻雀為什么不飛， 不逃走”這個(gè)問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不

17、足之處：1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)， 自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛精神。但是對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛， 沒能體會(huì)出來(lái)。我想， 是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句 “我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。 ”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度

18、就是這樣一種精神愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。教學(xué)小結(jié)麻雀一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀， 老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能 有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之

19、情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的， 簡(jiǎn)單小結(jié)如下：一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主 要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手， 逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟 句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說 一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書上找出相 應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀： 是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀這些內(nèi)容都能從書 本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)

20、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān) 鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻 雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié) 課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的 能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人 敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛 的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后， （在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自 己的關(guān)愛

21、，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。三、不足：在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出 來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)， 由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠 深入，氣氛沒有烘托起來(lái)，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng) 硬的說出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了， 掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué) 生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn) 教師主體作用，還學(xué)生主體地位。教學(xué)札記一、教材說明：這

22、篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚(yáng)了母愛的無(wú)私偉大。課文可以分為三部分：第一部分（第1 3 自然段） ：寫打獵回來(lái)的路上， “我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。第二部分（第4、5 自然段） ：寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來(lái)，保護(hù)小麻雀。第三部分（第7 自然段） ：寫“我”急忙喚回獵狗，走開了。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：本課要求會(huì)認(rèn)的字有：嗅、巢、拯、嘶、啞、搏、龐、愣；要求會(huì)寫的字有：梧、桐、絨、掩、嘶、啞、搏、龐、危、險(xiǎn)；要求掌握的詞語(yǔ)有：梧桐、絨毛、掩護(hù)、嘶啞、搏斗、龐大、危險(xiǎn)。2、過程與方法：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內(nèi)容。3、從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛。三、教學(xué)重點(diǎn)：麻雀 是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。四、成功之