強(qiáng)化高職教育可持續(xù)發(fā)展的對策思想

1、強(qiáng)化高職教育可持續(xù)開展的對策思想論文關(guān)鍵詞高職教育 可持續(xù)開展論文摘 要積極開展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)建立和社會開展的需要，是我國教育改革與開展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握理論教學(xué)為核心的教學(xué)改革，強(qiáng)化高職師資隊伍的培養(yǎng)和管理機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，才能更好地效勞于經(jīng)濟(jì)建立。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育處于改革與開展的重要時期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟(jì)開展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應(yīng)抑制辦學(xué)理念陳舊，師資隊伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)根底設(shè)施薄弱，教學(xué)質(zhì)量相對較低等原因，嚴(yán)密結(jié)合社會需要，堅持可持續(xù)開展

2、觀。突出理論才能的培養(yǎng)。一、樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀首先要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)開展高職教育的價值觀。以長遠(yuǎn)的目光對待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體構(gòu)造，以內(nèi)涵開展為主。當(dāng)前應(yīng)把重點放在將單純追求數(shù)量增長的開展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)開展的價值觀。其次要樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校的學(xué)校開展觀，進(jìn)步質(zhì)量，形成特色，是高職院校開展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模開展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的開展環(huán)境。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、全理的開展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的開展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律

3、，不斷優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式，從而進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校的協(xié)調(diào)、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的開展。二、把握理論教學(xué)為核心的教學(xué)改革高職院校的首要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生理論才能為核心，而才能培養(yǎng)的前提是必須通過理論，施行教學(xué)時要以理論為中心圍繞培養(yǎng)素質(zhì)高、才能強(qiáng)、精施工、懂設(shè)計會管理獨當(dāng)一面富有創(chuàng)新意識的合格人才。高職教育的教學(xué)改革首先要辦出專業(yè)特色。對不同專業(yè)科目應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進(jìn)展系統(tǒng)地研究和改革，使其科學(xué)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化、表達(dá)出應(yīng)用性強(qiáng)的特點，其次要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的人文知識和各科選修課保證所有專業(yè)知識的教育，教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生平衡開展，并注意因材施教，

4、再次，把素質(zhì)教育，教學(xué)融為一體，兩者互相依存、互相促進(jìn)、互相推動，共同開展。盡量在專業(yè)教育，教學(xué)過程中表達(dá)素質(zhì)教育，在學(xué)到專業(yè)知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時，開設(shè)綜合性選做性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的才能和操作動手才能。在實習(xí)實訓(xùn)過程中鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學(xué)生假期參加社會理論活動，在理論中結(jié)合專業(yè)知識加以運(yùn)用，穩(wěn)固所學(xué)的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業(yè)道德。 三、強(qiáng)化高職師資隊伍的培養(yǎng)及管理機(jī)制目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以才能為本位的特色開展之路，其中一個關(guān)鍵原因就是

5、我們嚴(yán)重缺乏既具備教師資格又能開展以進(jìn)步技能為核心理論課教學(xué)的高技術(shù)素質(zhì)和職務(wù)的“雙師型教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識的認(rèn)知和掌握為本位，而無法在知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分開展其特色。這不僅違犯了辦高職為社會提供實用技術(shù)型人才的初衷，也必然導(dǎo)致高職畢業(yè)生因無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調(diào)整如今的高職師資構(gòu)造。其重點是使高職教師中“雙師型教師、學(xué)科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型教師的缺口，光靠引進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使高職院校現(xiàn)有的教師向“雙師型教師開展轉(zhuǎn)變。這就必須構(gòu)建全新的高

6、職師資培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨特的高職師訓(xùn)機(jī)制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學(xué)生提供了知識向才能轉(zhuǎn)化的理論基地，同時也提供了師資培訓(xùn)的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于開展初期再加上企業(yè)的自身開展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓(xùn)上獲得打破。高職院校與企業(yè)結(jié)合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業(yè)共同合作進(jìn)展技術(shù)開發(fā)。這一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代晉級，同時又可以在科研開發(fā)和理論中進(jìn)步教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在理論中不斷成長，最終成為學(xué)科帶頭人和科研骨干。我們鼓勵技術(shù)根底理論課教師到相關(guān)

7、專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用；要求技術(shù)專業(yè)理論課教師支持相關(guān)企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；做出方案選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)包括外企兼職或帶職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理標(biāo)準(zhǔn)。把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊伍構(gòu)造調(diào)整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)：重點大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、大區(qū)和省級高校資培訓(xùn)中心和國家級職教師培訓(xùn)基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點學(xué)科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學(xué)位進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等多種渠道對高職師資進(jìn)展培訓(xùn)培養(yǎng)。以進(jìn)步高職師資的學(xué)歷層次，并造就一批學(xué)科帶頭人，使高職的師資構(gòu)造趨于合理。按照?教師法?和國家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、聘約管理的原那么，高職院校依法自主評聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育“雙師型教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點，但級別、待遇上二者應(yīng)一樣，以鼓勵廣闊教師專心于高等職業(yè)教育教學(xué)工作。通過加大分配獎勵制度改革力度，實現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原那么，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做奉獻(xiàn)。在分配上向有突出奉獻(xiàn)的優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和根底科研津